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文档简介

五读十法识字模式一、模式结构图二、模式特点学生通过边阅读边识字，注重“字不离词，词不离句”的识字教学原理，通过阅读途径，把识字、理解词句、辨析形近字、同音字、多音字以及说话训练有机的结合起来，有利于识字教学音、形、义的结合，又体现了语言环境中识字的教学思想，学生既学会了生字，也读懂了课文。 “三化拟说”口语交际教学模式一、模式结构图：情境体验，引起话题内化理解 三化拟说，互动交流 外化语言 深化表达 延伸拓展，综合运用二、模式特点: 通过创设多种情境，让学生在表达时要完整、有中心、有条理、有感情。听的时候要用心倾听、抓住别人的说话重点。讨论的时候要文明表达、有自己的观点。使学生在轻松愉快中学会倾听、学会表达。 “五环、三步、四读”阅读教学模式一、模式的基本框架： 二、模式特点 “五环、三步、四读”的阅读教学模式，符合小学生从整体到部分到整体的阅读思路；理解课文时层层深入，循序渐进，有效的培养了学生的分析能力和理解能力。细读品析时咬文嚼字，反复推敲，扎实的解决了教学核心中情感把握，学习方法，读书方法，写作方法的迁移运用。 “四读四导”古诗教学模式一、模式的基本框架：初读解诗题 诱导疏导指导引导细读释诗意品读悟诗情扩读促迁移二、模式的特点：1、 此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。开放了学习古诗的内容、情感、视野。2、 交给学法。运用此模式教学，不出多久，学生就能读懂如何自行学习，积累古诗，也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。3、 注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。4、 此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。5、 教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。6、 教学过程中，把师生之间
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