《让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究》课.doc

让学校成为学生终身发展的策划中心觅渡精神引领下的校本发展研究课 朴素课堂，为学生终身发展服务“十一五”重点课题之课堂教学实践与反思【课题简介】“让学校成为学生终身发展的策划中心觅渡精神引领下的校本发展研究”是我校承担的省“十一五”重点课题。 所谓“学生终身发展的策划中心”，就是通过策划学校的整个学习生活、学校的课程、学校的文化而搭建起来的一个可以给学生的发展提供更好机会的平台，这是一个服务的平台，教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会连续不断地自始至终地完善自己，提高基本素养，打下终身发展的基础。 那么，学生的终身发展、基本素养到底需要哪些基础？基础知识的获得、基础能力、创新能力的提高、学习方法的掌握、良好生活习惯的养成、情感的升华、品德的形成，都是学生终身发展的基础。 学生终身发展的基础主要是通过学校提供的课程和策划的活动来为其整体打造的，学生每一次投入地、专注地参与到学校中每一个学习活动的过程，就是学校教育在为他的终身发展奠定基础。 因为认知过程和情感过程是同时发生和发展的，从学习整体性来讲，每一次这样的学习活动都会是学生身心和谐发展的过程。 因此，我们研究建立以“学会学习”为核心的课程模式、教学模式和活动模式。 学生对学习自始至终地保持着强烈的动机和愿望，能自主选择、确定学习目标，并根据需要选择学习材料，自己安排学习过程、制定学习计划，在整个自主学习的过程中能自我监管和调控，并自我评价学习的结果，还能根据情况的变化不断调整自己的学习方向。 我们的朴素课堂，正向着这个方向努力。 下面，仅以这一课题的开题课清平乐村居向大家展示我们的实践与思考。 【课堂实录与点评】 一、学习目标的确立，体现迁移。 （确立学习目标，组织自主学习。 ）师今天，我们来学习一首南宋爱国词人辛弃疾写的词清平乐（yu）村居。 我们第一次接触到词，宋词是一种可以配曲子唱的词，分上片和下片。 前面的“清平乐”是词牌名，后面的“村居”才是词的题目。 读课题的时候，词牌名和“村居”之前略有停顿。 再读课题。 村居农村的生活。 师我们学过不少诗，回忆一下我们怎样学诗的？我们要学习什么？会做什么？讨论一下。 师生合作，学生讨论交流，师归纳几点 （1）正确、流利、有感情地朗读好课文，能背诵课文； （2）理解词句、全文； （3）能不看课文，生动地描述“村居”的景象。 （画面上的和头脑中出现的景象。 ） （4）体会村居表现的作者的感情，并能讲出来。 师要达到以上目标，要自己安排学习活动，可以自己安排完成的次序，但必须完成。 师点拨指导从哪里入手？读好课文;解释字词。 学习过程中不断地反问自己任务完成没有？不能完成的地方打个问号。 等会儿我们来讨论，把自己的学习结果展现出来。 （师巡视，针对问题进行指导，重点词语做批注等。 ）第一环节，就是明确学习目标。 五年级学生第一次接触词这种文体，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进行迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学习活动。 学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。 我们确立的教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。 二、学习活动的交流，突破难点。 （自主学习活动交流。 ）（一）第一个任务。 师首先，谁能把这首词读给大家听呢？注意应该正确、流利。 三位学生读词，正音翁媪（a）卧（w）剥（ba）（二）第二个任务。 师来看第二个任务，词中的字、词、句你都懂了吗？还有什么不懂的？（你觉得哪里写得特别好？）师生交流。 有感情、针对性地读读字、句。 （青青草、相媚好、最喜、无赖）师能连贯地说说全文的意思了吗？（说对了，没有漏，还很连贯。 ）（三）第三个任务。 师第三个任务要求生动地描述“村居”的景象，能做到吗？能做到的举手。 （举手的学生不太多）师点拨那大家说说看，怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？生甲图上所有的景物都不能遗漏。 生乙讲的时候加上方位词，构成完整的画面，让听的人更清楚明白。 生丙注意语言连贯、流畅、优美，把平时积累的好词佳句用上去。 生丁讲的时候加上节奏、表情就更好了。 师说得真不错。 那“村居”描绘的到底是怎样的情景呢？一起来看画面。 “诗中有画，画中有诗”，我们仔细地看，充分地想象，静静地思考。 学生看课件在江西上饶，这么一个幽静、清新的小村子里，住着一户人家?师静静地想一想，想好了就举手。 生甲在一座茅房前（大家笑，自我纠正“一座茅屋前”），一对老夫妻喝了点酒，在亲密地说着话，他们的大儿子在田边除草，二儿子在空地上编织鸡笼，最可爱的是小儿子，正趴在溪边剥莲蓬吃呢！师图上所有的人物都没有遗漏，也能用上方位词，不过，语言的优美、丰富还不够，来，我们发挥想象，把脑海中出现的美好、令人向往的场景活灵活现地描绘出来。 （音乐渐起，学生再次练习。 ）生乙在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。 他们的房屋十分小，茅屋门口，老夫妇带着醉意，操着东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。 屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。 一旁还有几棵芭蕉，是多么充满活力呀！小溪边，小草长得生机盎然。 再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。 二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。 池塘边，调皮可爱的小儿子正趴在地上，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴，两只小脚丫翘得多高啊。 多么令人向往的乡村世界啊！（举手的同学越来越多。 ）师唐诗宋词是我们中华民族文化的瑰宝，它的美，它的魅力在于给了我们巨大的想象空间。 你说得真好，画上的一切都活起来了。 这么多同学举手，看来都完成了这一任务。 （四）第四个任务。 学到这里，谁能用恰当的词语来概括这首词的情感基调呢？生甲幽静。 生乙安宁、祥和。 生丙和谐。 生丁恬静。 师既有景色的美好，又有村居生活的安宁，也是作者向往的美好生活啊！（板书）带着这种感情我们来读好这首词。 学生有声有色地进行朗读。 学习结果交流。 学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，比如，把这首词读得正确、流利，但往往会遇到一些困难，需要老师的点拨、指导。 这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。 讨论怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？ 1、所有的景物都不能遗漏； 2、加上方位词，构成完整的画面； 3、语言连贯、流畅、优美，加上语言的节奏和表情更好。 学生描述“村居”的景象后，老师的评价也始终围绕以上的要求、方法来进行。 语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。 在老师的循循诱导下，学生对词的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。 同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。 三、课外阅读的拓展，把握情感。 （学习第二首词菩萨蛮书江西造口壁。 ）师读古诗词，深入把握它表现的作者的感情，要来了解一下作者辛弃疾和他的创作背景。 师背景介绍辛弃疾，南宋爱国词人，是两宋存词最多的作家。 一生坚决主张抗金。 他恢复中原、统一中国的大计，均未被采纳并遭到打击，清平乐村居就是作者晚年归隐江西上饶地区农村时所写的。 他的词大多抒发慷慨激昂的爱国之情，表现了恢复祖国统一的豪情壮志。 一生抱负未得伸展，终因忧愤而去世。 辛弃疾写得更多的是另外一种风格的词，请从抽屉里拿出学习材料菩萨蛮书江西造口壁。 师这份材料上有注释，有译文，相信你能很快地运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。 能对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解。 学生自学五分钟，两位学生说一说。 师你也能用一个词来恰当地概括这首词的情感基调吗？生甲悲壮、难过。 生乙痛心疾首。 生丙忧愁。 师板书，边述辛弃疾为祖国得不到统一而忧愁，为自己一生抱负得不到施展而苦闷啊！ 3、自由读两首词，体会不同的情感。 学生大声吟诵起来。 师生总结学习收获学习古诗词，除了对照注释，学会词的意思，更要去了解作者的创作背景与情感愿望，结合其他的诗词，做到真正地学懂、学透。 以第二环节的流程进行课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词菩萨蛮书江西造口壁。 学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。 对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”、“乐学”的过程。 【学习活动的设计与课堂反思】课程改革的最终目的是“为了每位学生的发展”，这不应当只是一句口号。 那么这种发展是怎么实现的？毫无疑问，主要是学生在课堂教学中通过自主性的学习活动实现的。 我们深深感到，课程改革中学科课程的课堂教学改革难度是最大的。 课堂教学是一个“最顽固的堡垒”。 如果学生学习的机械被动局面不改变，再加上新近出现的一些追求浮华的“课堂秀”，那么，不仅学生学会学习、发展个性将成为空话，甚至连知识的掌握也不能真正到位、真正落实。 这节课我们力求首先，摒弃浮华，化简目标。 “十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。 立足以上核心理念，我们在思考语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是要教会儿童学习。 “在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。 语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。 语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身学习奠定基础。 有人说“帮助学生确立远大的目标固然重要，可善于将其化简成一个个切实可行的目标，更是一种智慧和艺术。 “终身发展”这一目标需要化简，“课堂学习”也需要化简，目标小些，让学生纵身一跃可以摘到果实，使劲跨步可以抓住成功。 我们应该做到，也可以做到。 课堂教学中，我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程学生拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，确立学习目标，化简学习目标，安排自己的学习活动。 教会学生不断地反问自己我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，学思结合。 课堂平实、朴素，没有热热闹闹的场景，但有积极的思维活动，没有感人肺腑的课堂氛围，却有语言能力的不断提升。 其次，组织活动，为“学”服务。 我们探索的以学习目标来启动和组织学生学习活动的课堂教学模式，给学生阅读教材提供了足够的支撑条件。 在这样的课堂教学中，教师“满堂灌”或者“满堂问”、牵着学生鼻子走的现象在逐步消失，组织学生阅读思考、练习操作、质疑讨论、对话交流占据了绝大部分时间。 这样学生不仅可以获取知识、重组知识、建构知识，而且可以通过与文本的对话，提高分析问题、解决问题的能力。 这实际上是学生在对教材进行深入的智力加工过程中学会了学习，也正是我们所期望的学习能力、学习习惯、学习品质得到了发展。 以学习目标启动和组织学生学习活动的课堂教学，不仅能够在本质上让学生在学习的实践活动中学会学习，而且能够在直觉上为学生所接受。 同学们对这样的课堂教学普遍地表示欢迎“在这一单元的学习中，我学会了怎样制定学习计划，提高了自学速度，培养了自学能力。 那些好词佳句我有时间仔细品味，还能够积累下来。 （恽名同学）“让我们自己学习，我有了一种新奇感，而且摆脱了老师的目光，学习效率更高。 但有时没完成任务，时间就到了，没学完就不能学了，没写完也不能写了，总觉得不畅快。 今后不但要很快进入学习状态，更得抓紧时间。 （徐心仪同学）“制定学习目标和有限的时间，可以让我们学习起来更有方向、更有效率，在争先恐后的学习中更专心、更认真。 （杨嘉韵同学）省教科院基教所王一军所长从课堂中看到了研究的灵魂，我很感动。 省教科院基教所孙向阳老师觅小教师把课题落实到课堂上去，学生在策划中学会策划，在学习中学会学习。 今天老师引领给了学生方法，能不能让学生自己想到方法进行实验，再交流中会有更多的方法，这样就体现了教师本位和学生本位。 区文教局胡金芳副局长这堂课立足于儿童发展的立场，对课型的研究、组建的研究值得推广。 我们认为本课题提出策划中心，是要使课堂教学的功能发生根本性变化学生由原来的被动学习逐步转变为在教师指导下的策划学习。 在本课题研究中，课堂仍然是学生学习的“主阵地”，但是“主阵地”的内涵发生了变化。 它不仅是学