《给冷水加热》说课稿(赵家顺)

给冷水加热说课稿永宁乡明德小学 赵家顺一、 说教材：给冷水加热是小学科学五年级下册第二单元热的第二课的内容。它与第一课热起来了和后面的液体的热胀冷缩、空气的热胀冷缩、热是怎样传递的等合为一个单元。本课既是上单元沉与浮的延续，又是研究物体热胀冷缩的起始课。 冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。本课主要引导学生初步了解热的知识，对冷水加热所产生的现象以及原因的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。为后面学习热胀冷缩、热的传递等知识做铺垫。二、 说学情1、 五年级学生对一切事物充满了好奇，求知欲强，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。2、 五年级学生已经掌握了一定的科学知识，有一定的基础，具备了一定的自主探究的能力，“冷”和“热”是生活中非常熟悉的感觉，可以以“摸”了然。3、 受认知水平、知识背景等方面的限制，学生对加热后冷水袋上浮是因为冷水加热后体积增大难以理解。三、 说教学设计：（1）说目标：知识目标：使学生知道水受热后体积会增大，而重量不变。能力目标1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。情感目标：3、乐于发现新的问题，愿意积极探索。 （2）教学重点：1、关注水加热过程中的变化。2、设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。（3）教学难点：研究冷水袋受热上浮的原因。四、说实验材料：教师：冷水、热水各一杯，水槽、密封的冷水1袋学生：热水、冷水、平底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、勺子、毛巾、红墨水、天平、烧杯、实验单。五、说教法实验观察法、动手操作法（指导学生动手操作，观察、分析实验现象，得出结论）六、说学法分组讨论法（让学生自主探索，提出问题并解决问题，教师做适当点拨，给学生充足的空间去思考和操作）七、说教学流程创设情境演示实验，提出问题作出假设，猜想设计实验方案学生实验验证假设巩固应用八、说教学过程：（一）创设情境，导入新课同学们，老师这里有一个有趣的现象，把一个冷水袋放入一杯热水中，冷水袋先沉下去，后来又浮起来，你知道为什么吗?我们来学习给冷水加热后就知道了。（激发情趣，勾起学生的求知欲，调动学生的积极性）（二）、学习新课（教师做演示实验）1、 学生观察，思考 观察水袋的变化，把水袋捞起来，擦干，让学生摸一摸，感觉水袋温度的变化，交流并思考：冷水袋加热后为什么会浮起来？2、 提出假设：水加热后重量有没有发生变化？水加热后体积有没有发生变化？3、 制定实验方案 把实验材料分发到小组，让小组成员讨论选择所需要的实验材料，利用自己认为合适的材料设计实验方案。4、 学生实验实验前，教师要讲解注意事项，以便学生正确进行实验，在学生做实验的过程中，教师要巡视指导，针对学生出现的问题及时引导解决，强调学生之间分组合作，互相探讨。5、 验证假设，总结原因和汇报实验结论，填写实验报告单。水加热之后，重量不变，体积增大。（三）、巩固应用1、让学生思考，为什么烧水时水不能装得太满？啤酒、饮料等为什么要空着一些？2、体积相同的冷水和热水，什么重？重量相同的冷水和热水，什么体积大？九、说教学反思本节课属于实验操作课，以学生的自主探究为主，教师只做适当的点拨，充分调动了学生的学习积极性，学生兴趣盎然。但新理念与新课堂的衔接还有待磨合