不被注意的几个教学细节

1 不被注意的几个教学细节不被注意的几个教学细节 南京外国语学校 谢嗣极南京外国语学校 谢嗣极 一节好课 是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的 更多时 候 体现在那些现场应对智慧上 1 提前几分钟进教室提前几分钟进教室 每节课前有两分钟预备时间 语文教师都 知道 不少学生没有预习语文的习惯 应为语文不预习也能听懂 大多数学生正式上课 上课铃响后才停止嬉闹 从拿出课本到完全 集中思想进入上课状态 几分钟已经过去了 如果教师使用课件 打开电脑考入课件 也需要几分钟 基于上述原因 教师要提前几 分钟进入教室 用这几分钟做好课前准备 同时检查预习 这对于 不豫习的学生是个无声的批评 久而久之 能促进学生养成预习习 惯 一节课节省几分钟 一个学期节省的时间就很可观 丰子恺在 怀李叔同先生 一文中描写课前的情景 摇过预备铃 我们走 向音乐教室 推门进去 先吃一惊 李先生早已端坐在讲台上 以 为先生总要迟到 而嘴里随便唱着 喊着 笑着 骂着而推门进去 的同学 低着头 红着脸 去端坐在自己的位子里 后来我们知道他这脾气 上音乐课必早到 可见老师提前几 分钟教室 客观上能督促学生自觉做好课前进入上课状态 这几分 钟 对快速激活学生思维 提高课堂效率有重要的意义 2 用平易的口语用平易的口语 讲讲 讲课的语言 重在 讲 应用口语和 学生沟通 有的教师讲课像宣读论文 充满学究气 有的老师上课 2 追求时尚 生搬流行歌词 硬套网络语言 本想幽默 反致低俗 一位教师上郁达夫 故都的秋 一节课全用散文的语言和抒情性的 语调 这种煽请的语言和学究气 俗气一样都缺乏即兴的灵动 这 种语言 听上去虽美 但用于教学 只能偶尔的点缀一下 课堂是 师生对话 生生对话的场所 口语的对话平易 自然 随性 灵动 能给学生以亲切感 讲课的语速太快 学生会听不清 反应跟不上 提醒学生思考时 语速可以慢一些 个别词句甚至需要拖得长一些 语调不能平 要随情感起伏 平淡单调的声音 令人发困 催人入 睡 平易亲切 缓急有致 跌宕起伏的语言 能营造轻松 活跃的 课堂气氛 3 不要踞守讲台不要踞守讲台 教师应根据教学情景随时走到学生中去 学 生自渎文本或讨论时 教师要走下讲台 到学生中巡视 即时了解 学情 解答疑问 以便组织下一步教学 课堂讨论 后排的学生 声音比较低的学生发言 教师要走近他们 听清发言内容 才能准 确判断学生的立场 观点 态度 才能有针对性地组织下一步教学 如果教师始终不离讲台 就难以了解学生当下阅读中存在的问题 小组讨论时产生的分歧 听不清学生的话语 就不能准确的判断学 生的立场 观点 态度 就不能作出恰当的评价 当然就无法有效 地组织下一步教学 教师走近发言的学生 是认真倾听的表现 是 对学生的尊重和鼓励 走近学生不仅缩短了与学生的空间距离 也 拉近了与学生的心理距离 这样 教师可以了解学生思考问题的特 点 分析问题的过程 解决问题的方法 这有助于教师分析学生的 3 动态思维过程 使教学更贴近学生的思维特点 4 眼中要有每个学生眼中要有每个学生 老残游记 描写王小玉说书 她 那 双眼睛 如秋水 如寒星 如宝珠 如白水银里头养着两丸黑水银 左右一顾一看 连那坐在远远墙角里的人 都觉得王小玉看见我了 这效果不止因为王小玉有双美丽的眼睛 还因为王小玉的目光 教 师不必像王小玉那样顾盼生姿 但应该有王小玉那样的 注意 有 的教师上课 像对者空气说话 根本不看学生 也不注意学生的反 应只想着达成目标 讨论时 有的学生手举得高高的 可教师就是 看不见 不是视而不见 确实是根本没有看见 曾有一个学生一节 课连续三次举手 要求表达的欲望非常强烈 几乎要站起来了 遗 憾的是教师一直没有看见 最终这只手失望地放下了 直到下课 这只放下的手再也没有举起过 这个学生的积极性很可能已经受到 挫伤 教师要时时扫视整个教室 观察学生的表情 判断他们对同 学老师的观点 是赞成 还是反对 是疑问 还是想作补充 以便 灵活采用相应的教学策略 5 请谁发言要斟酌请谁发言要斟酌 课堂上的发言 请谁 不请谁 先情谁 后请谁 不是稀松平常的事 这关系到教学效果和学生参与的热情 对待讨论 学生的表现有三类 一 不愿发言 他们担心被提问 有意回避教师的目光 大多是因为对讨论的问题没有考虑成熟 没 有形成自己的观点 因此最好不要请他们发言 否则既浪费了时间 还可能伤害他们的自尊心 二 不主动要求发言 他们不看老师 也不回避教师的目光 这样的学生对讨论的问题有自己的看法 但 4 没有表达的欲望 参与的积极性不高 但如果被教师请到 也能阐 明自己的观点 三 主动要求发言 这其中又有两种表现 举手要 求发言 不举手 抬头挺胸 眼睛看着教师以示要求发言 讨论时 请谁发言 要根据具体情况决定 如果要鼓励更多的学生发言 激 发学生参与的积极性 就请那些不主动发言者 如果想激起思想碰 撞 把问题推向深入 就请那些从神色上看明显持不同意见者 如 果教师想判断讲解的效果 可以选择中等层次的学生发言 那些有 发言要求而不好意思举手的学生 通常性格内向 比较拘谨 教师 要给他较多的发言机会 如有许多学生举手 一般遵守两个优先 并向学生讲明这个原则 发言次数少的优先 先举手的优先 这有 利于保持学生参与的热情 热情高 发言的学生多 思维就活 思 路就宽 6 师生互动有技巧师生互动有技巧 一些学生发言边想边说 断断续续 甚至 卡壳 这时其他学生往往很不耐烦 有的低声议论 有的大声提示 这会使发言的学生更加紧张 面对这种情况 教师必须适度参与 但要讲究技巧 教师要集中思想 努力从学生断断续续 结结巴巴 罗罗索索的话语中 分析判断他想表达的思想观点 给予适当的启 发和引导 就以商量的口吻提供语句和他一道斟酌 引导他说出自 己的观点 还可以征得发言者的同意 发动全班学生共同思考 寻 找合适的的语句 把观点准确地表达出来 这样既维护了发言者的 自尊心 还使班级分散的注意力集中了 课堂有序了 一旦学生参 与的激情被充分激发 往往会柳暗花明 蜂回路转 5 7 归纳发言说亮点 归纳发言说亮点 学生发言 因其多为即兴 往往思维不够 缜密 逻辑不够严谨 表达不够准确 语言不够简洁 因此 教师 要用简洁的语言评价学生的发言 归纳其主要观点 使继续进行的 讨论有针对性 评价归纳 应有意识地启发引导 发言 要努力组 织好自己的语言 倾听 要认真而有耐心 学生提出的问题 有的 出乎教师的预料 会给教师打开另一扇思考之门 学生表达的观点 常能突破教师的成见 会为教师拨动一根思想之弦 归纳评价 教 师要现身说法 告诉全班学生 刚才的发言 令我获得了那些启发 使我产生了什么新认识 这是对发言者最好的评价 也是告诉倾听 者 那看似杂乱无章的发言 常闪耀着智慧的火花 能照亮 我 思考的大门 在潜移默化中 学生会养成尊重别人的习惯 形成倾 听别人发言的修养 提高发现别人思想闪光点的能力 并且课上一 点智慧的火花 都可能播