给予树教学设计.doc

给予树第二课时预设目标：1、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体贴”等词意思。2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。3、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感重、难点：体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。预设过程：一、创设情境,引入新课：（音乐）铃儿响丁当师述：从上节课我们已经知道圣诞节是西方的大节日，就像我们过年一样，人们互相送出祝福，收获开心。在这爱意流动的日子里，最快乐的要数孩子们了。（出示句子，师生起读）：孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收获最甜蜜的笑容。即使是家里不富裕，即使是一百美元要五个人一起分享，母亲和孩子们都愿意送出最诚挚的祝福，收获最甜蜜的笑容。可是，我们可爱的金吉娅却有点难过，怎么了呢？二、感受“金吉娅”的善良（一）、体会对家人的“体贴和关爱”1、师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子读后出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”起读后说说“沉默不语”什么意思？（演一演）师：就是什么话都不说，心里却想了很多。她心里都想了什么呢？2、师：默读三、四节，从字里行间体会她的内心世界。(1)、反馈交流：（指生说）预设一：-怕妈妈会生气（师；想着妈妈，担心妈妈的感受，多体贴的孩子啊！板书：体贴）预设二：-没有买到好的礼物而难过（师：你真会读书，通过课文就能看到她的难过心情）（2）、师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。出示句子读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。学生练读表演读师：边想象着边读（起读）（二）体会对他人的“仁爱、同情”师：带着这份忐忑不安，带着这份难过，金吉娅走回家，走进妈妈的房间。没等妈妈问，她已经迫不及待地向妈妈解释。她说了写什么呢？请同学们认真地读读她的话，想想你读明白了什么？读后交流：出示句子（1）、妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。（2）、我的钱就-只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。1、学习第一句（1）、指生读（师评；你读出了她的担心）再指生读（师：她的声音很低，显然她的心里很难过）再指生读（2）、师：读着读着，你又读明白什么？指生说（本来是想-，可是后来-）2、学习第二句师：本来是想的，她心里是想着家人的。可为什么后来要给陌生女孩买了洋娃娃，给自己家人却买了棒棒糖呢？再次默读她的话，把书读到心里去（1）、指生说出示句子：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（2）、理解“什么都没有”（一无所有、一丁点儿都没有）画面对比，师述：最想过圣诞节的就是孩子们了。这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福快乐之中。（画面）而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，她长什么样，甚至我们不知道她是四岁、六岁还是七岁？但我们知道她很孤单，孤单地一个人，什么也没有。她没有-，（指生说）她没有-（指生说），她没有-（指生说）（3）、读一读师：多可怜的小女孩啊！在金吉娅眼里她什么都没有。谁来读一读指生读（师：多可怜的女孩！）指生读（师：你读出了对她的同情！板书：同情）指生读（师；让我们一起感受金吉娅的心情。齐读）3、再读第一句师：在充满爱的圣诞节，小女孩一无所有，有的只剩下一个一直以来的愿望-（生说）（1）、理解“一直盼望”就是-创设情境：（背景音乐）师描述：好久她没有见过爸爸、妈妈了，多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。白天，她一个人孤零零的时候，她想着有个洋娃娃陪她说说话；晚上，面对黑漆漆的屋子，她想着有个洋娃娃伴她入睡；甚至连做梦呀，她都梦到了洋娃娃。师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢？指生说（师：多么有同情心的孩子！）指生说（师：多么善良的孩子！板书：善良）指生说（师：老师看到了你的爱心！板书：仁爱）（2）、师：带着这种体会，再来读读这句话。指生读（师：我感受到了金吉娅对女孩的同情）指生读（师：我感受到了你也是个善良的孩子！）指生读（师：我感受到了金吉娅想帮女孩的决心！）齐读整段话（师：用我们真诚的心，一起去感受金吉娅的仁爱、善良，感受她对小女孩的同情和体贴。）4、写一写师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢？写一写写后交流（师：）三、小结升华：1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑（理解“如愿以偿”）那微笑肯定特别-（生说）特别-（生说）特别-（生说），如果你是她的家人，你的心情怎么样？出示句子：我-极了，紧紧地拥抱着金吉娅。指生说（自豪、高兴、激动-）2、出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。师引读：作为妈妈的我-（生读）作为哥哥的你-作为姐姐的你会-我们在坐每一个被感动的人也会-3、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的（看板书说）善良、仁爱、同情和体贴。我们带着这份礼物来看看身边的事。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。举例指导课外阅读：（给予树上的卡片）我叫扬科，我非常喜欢音乐，盼望能有一把小提琴。我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送我一只火炉，一只烤炉，还带我去见奶奶。板书：给仁爱同情体贴予善良树教学反思上完课，自我感觉挺顺利的。这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。给予树这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。因此在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。在这节课中，我就非常注重对学