语文人教版四年级上册去年的树.docx

去年的树教学设计设计理念现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”和“儿童味”，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”和“儿童味”。教材分析去年的树选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。学情分析四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。教学目标1. 正确认读“伐”，正确书写“融、剩”等4个生字，并积累“融化”“剩下”等好词。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学重难点1 教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。2教学 难 点：理 解 两 个 “看 了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。 教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天，”“一定”。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会作者用对话来推动情节的写作方法。教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿”，同时续写这篇童话，再对比阅读童话白蝴蝶。教学准备PPT课件，大树和鸟儿的图片。教学方法及手段语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。教学流程1、 直接导入导入语1.同学们，今天老师给大家带来了一篇感人的童话故事，同学们你们知道是什么吗？生答：去年的树2.板书课题，齐读课题。3.了解作者，生答：新美南吉（19131943）曾经是与小川未明、坪田让治等人齐名的童话作家。仅活了30岁， 他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。非常强调故事性，起承转合，曲折有致。 主要作品有毛毯和钵之子（1941）、爷爷和玻璃罩煤油灯（1942）、新美南吉全集（1965，八卷本）、校定新美南吉全集（19801981，十二卷本）等。 师作简要概括。二、学习新课默读课文，回答问题。1. 文中的主人公是谁？生答：小鸟和大树2. 小鸟和大树是什么样的关系？生答：是非常要好的朋友。3. 从哪里可以看出它们的关系非常要好？生答：从第一自然段中的句子中可以看出。一棵树和一只鸟是好朋友，鸟站在树枝上天天给树唱歌，树那天天听着鸟儿唱。4. 寒冷的冬天就要来了，鸟儿要到哪去？生答：要到南方去。5. 鸟儿要到南方去，树对小鸟说了什么呢？生答：再见了小鸟，明年春天请你回来还给我唱歌。6.小鸟对大树说了些什么呢？小鸟的话语有没有不舍？生答：有，好的，请等着我吧！创设情境，预设生成7. 小鸟飞走了，可是他万万没有想到一切都变了，他以为他还能唱歌给大树听。当它回来的时候，发生了什么呢？生答：树不在了。8. 同学们，此时此刻鸟的心情是怎么样的呢？生答：难过、伤心、悲痛。9. 于是小鸟找到了谁？想问树的去向。生答：树根。师问：树根是怎么回答的呢？生答：被伐木人砍倒拉到山谷里去了。10. 那么小鸟一点也没有停顿，它去哪了？（生答：山谷）它想立刻找到谁啊？（生答：大树）此时此刻小鸟的心情是怎么样的啊？（生答：着急）11. 那么小鸟去山谷找到了谁呢？生答：门先生12. 小鸟问到门先生的时候，心情更加的急迫。哪一位同学能读出着急的感觉。（指名读：门先生，我的好朋友在哪，你知道吗？）13. 可是大门是怎么样回答的呢？生答：树吗？给切成细条条，做成火柴拉到那边的村子里卖掉了。14. 此时此刻鸟的心情是怎么样的？生答：伤心、难过。15. 鸟儿有没有善罢甘休？（生答：没有）那鸟儿决定去哪？（飞去村子里。）那么鸟儿落到了哪？（生答：一盏油灯旁）16. 油灯旁坐着一个小姑娘，那么鸟儿是怎么问小姑娘的呢？（指名答：小姑娘，你知道火柴在哪吗？）17. 那么小女孩是怎么回答鸟儿的呢？（生答：火柴已经用光了，可是火柴点燃的火还在这盏的灯里亮着那。）听到这之后鸟儿飞走了吗？（生答：没有）那么此时此刻的鸟儿做了什么呢？（生答：他睁大眼睛盯着灯火看了一会。）18. 它看了一会飞走了吗？（生答：没有。）它接着做了一件令人非常感动的事情。（生答：接着它唱起了去年的歌给灯火听。）这个歌里就不像去年唱给大树的那么欢乐了。里面饱含了对大树的无尽思念和怀念。19.唱完了歌，鸟儿飞走了吗？（没有）而是怎么样？（对着灯火望了一会）这里又包含着什么？(真挚的友情）三课堂小结学完了这篇课文，你有什么样的感受？（感动，遵守诺言，保护自然，礼貌待人）四课外拓展面对人们的乱砍乱伐，为了悲剧不再上演，我们能做些什么?(保护环境，保护自然）五小练笔假如你是小鸟，你会对大树说些什么？（展示）六布置作业把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计去年的树小鸟 大树教学反思去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。 在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文