巧思妙想领开端有的放矢达目标--让课堂导入成为英语教学的“催化剂”

1 巧思妙想入课题 有的放矢见成效巧思妙想入课题 有的放矢见成效 让课堂导入成为英语教学的 催化剂 摘要摘要 导入作为教学过程中的一个重要环节 在很大程度上决定了整堂课的成败 先 声夺人的导语有牵一发而动全身之妙 使教学取得事半功倍的效果 应引起我们的高度重视 英语课堂教学的导入 是整体教学的 序幕 起着集中注意力 带入情境和铺垫的作用 充分设计每一节课的导入 这样才能使学生产生浓厚的兴趣 加强学习英语的信心 提高教 学效果 也使英语教学收到事半功倍的效果 因此 课堂教学的导入艺术是值得我们研究探 索的 笔者结合在教学中的实践 介绍了 随意交谈 法 温故知新 法 创设情景 法 设疑巧引 法 联系生活 法 自我表演 法和 精彩故事 法等导入策略 并 就导入策略提出了一些思考 关键词关键词 导入策略导入策略 实践实践 一 问题的缘起一 问题的缘起 下面是一位教师在一节公开课上教学 What kind of movies do you like 的新课导 入 师 同学们 我们先看一段影片 大内密探零零发 中 零零发 与敌人在打斗中的 一个场景 请看录像 再花了大约 3 分钟的时间播放这段影片 师 在看刚才的影片时 同学们的心情怎么样 请一位同学来回答一下 多个学生回 答并讨论补充 上面讨论的便是我们接下来要学习的主题 教师的用意无非是想借影片中的场面来激发学生学习的兴趣 同时引起学生的共鸣 并 引入课堂新课教学 学生们看着影片的确很感兴趣 一下就被影片中的情节所吸引了 但接 下来学生们的思绪还是沉浸在影片之中 久久不能进入学习状态 可见教师辛辛苦苦创设的 情境 并没有起到应有的作用 影片拖沓冗长 花时多 效果低而且干扰了学生学习的注意 力 可见一堂课的导入的成败直接影响着整堂课的效果 能否在上课伊始便将学生课前分散 的注意力即刻转移到课堂上 并使其处于积极状态 是上好这堂课需首要解决的问题 因此 如何快速 自然 生动 合理 有效地导入新课 值得我们每一位老师认真研究和探讨 2 二 课堂导入的现状二 课堂导入的现状 曾经有一位特级教师说过 在课堂教学中 要培养激发学生的兴趣 首先要抓住导入 新课的环节 一开课就能把学生牢牢地吸住 课的开始好比提琴家上弦 歌唱家定调 第一 个音定准了 就为演奏或歌唱奠定了基础 上课也是如此 第一锤应敲在学生心灵上 像磁 石一样把学生牢牢地吸引住 笔者在日常的教学及听课中 发现导入主要存在如下一些问 题 一 导入意识淡薄 一 导入意识淡薄 教师在课堂教学伊始 最常用的开场白通常是一句话 这节课我们来研究什 么 这节课我们来学习 这节课我们一起来探究 使用这些教学 语言作为课堂教学的开场白 实际是教师对课堂教学过程没有一个完整的把握 没有树立教 学内容的导入意识和观念 教学行为有很大的随意性 照本宣科 平铺直叙 不但不能激发 反而损伤了学生的学习兴趣 二 导入方法简单 二 导入方法简单 根据英语学科特色和英语教学内容的特点 英语课堂教学内容的导入方法应该有很多种 而部分教师的课堂导入没有经过精心设计 方法显得简单粗糙 缺少对教学内容的细致分析 语言表达繁琐冗长 展示的图片或创设的场景带有反面效应 不能在课堂伊始就唤起学生强 烈求知的欲望 难以燃起学生的智慧之火 抓不住学生的注意力和好奇心 部分教师认为自 己已树立了新课程理念 采用先进的教学手段 一味地使用多媒体课件导入 没有变换和创 新 不能根据教学内容特点针对性地设计多种形式的导入方式 使学生失去了新鲜感 挫伤 和降低了学生的注意力和兴趣的强度 收不到导入环节的先声夺人 预热铺垫的效果 三 三 导入设计花哨导入设计花哨 部分教师在导入时目的是很清楚 但是设计的导入冗长繁琐 太费时间 费了九牛二虎 之力 兜了很大一圈才完成原本一两句话就能完成的任务 结果喧宾夺主 占用了大量的教 学时间 使教学的中心反而得不到充分展开 导入是手段 更好地为教学目标服务才是目的 有的教师将导入绝对化 看起来导入很漂亮 实是失去了灵魂 忘记了导入只是为了向教学 的中心环节过渡 三 课堂教学过程中的导入策略三 课堂教学过程中的导入策略 根据以上存在的问题 笔者认为应该根据教材特点和学生实际 分析现状 以提高教师 素养和灵动的教学设计为目标 以培养学生 3 学习兴趣和提高学生自主思考能力为宗旨 在此结合教学实践归纳出以下几点导入策略 一 一 随意交谈随意交谈 法法 教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈 Free Talk 以求学生在不知不觉 中进入新课 如教 after 和 before 引导的状语从句这一新内容时 教师问了值日生有关天 气 日期等情况后 便可以开始与学生作诸如下列的交谈 T What time did you get up this morning S I got up at six this morning T What did you do after you got up 重复用 after 引导的状语从句 引起学生 的注意 S After I got up I washed my face 教师板书 并用红色粉笔划上 after 引导的 状语从句 以助学生加强记忆 T Did you do any exercises after you washed your face S Yes I did some running exercises after I washed my face T What did you do after you did some running exercises 然后教师可以问另一学生 T What did you do before you went to school 重复用 before 引导的状语从句 S I had my breakfast before I went to school T What did you do before you had your breakfast 教师板书 并用红色粉笔划 上 before 引导的状语从句 以助学生加强记忆 S I did some exercises before l had my breakfast 教师如此引导下去 由起床一直问到来校上课的活动 这种师生之间的随意交谈 能使 学生感兴趣 此时 教师因势利导 点明新课已经开始 这种方法过渡自然 能把学生从无 意注意引向有意注意 加深对新课的印象 有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力 二 二 温故知新温故知新 法法 这是一种常用的 传统的导入法 任何新知识的学习 都是建立在对旧知识的理解和掌 握的基础上的 没有对旧知识的积累就没有对新知识的继续学习和再认识 教师对一些前后 知识联系性较强的教学内容 应抓住新旧知识的衔接点 把新学的课程纳入已有的知识体系 中 建立新旧知识间的本质联系 简而言之就是以旧引新 温故知新 在每堂课开始 教师 通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法 这种方法便于学生巩固已学知识 便于将 新旧知识系统地联系起来 便于教师循序渐 4 进地开展教学 复习导入一般通过提问 做练习 复述等方式进行 使学生在 温故 的基 础上 入题 而 知新 利用教材知识结构循序渐进的关系 在复习旧知识的基础上引出新知识 以加强知识结 构的纵横联系 根据课本的编写规律 每个单元一般顺序为 第一课为 对话 课 第二课 第三课为一个故事或人物介绍的课文等 第二课和第三课的连贯性特别强 教师在讲第三课 时常用 温故知新导入法 容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来 如 教学初三教材 Unit 13 Lesson 50 由于这一节课学习的是 Jim 写给 Ling Feng 的 一封信 不妨用提问方式先复习上一单元 Lesson 46 Getting ready to go 一课的内容 Do you know where the Greens have gone Did Polly go with them Who looks after her while the Greens are away 这几个问题既是复习又是铺垫 然后再说 Jim has gone to England He misses Ling Feng and all the other classmates What will he do 这个问题培养了学生的发散思维能力 学生会说出不同的答案 最后教师总结说出 He wrote a letter to Ling Feng 引入 50 课 也可以用复述的方式先复习 再引入新课 如教学初三 Unit 2 The sports meeting Lesson 7 可先复述 Lesson 6 的内容 复述后提 问 Who won the relay race at last Let s learn Lesson 7 引入新课 这样即复习 了上一课 又很自然地导入新课 也不失为一种好方法 案例回眸 有目的地从旧知识入手 在复习旧知识的同时引导学生去发现问题 明确学 习目标 从而实现向新知识的顺利过渡 不仅使旧知识得到巩固 新知识过渡自然 更重要 的是从一上课就能集中学生的注意力 促使学生积极思维 再如 教师从复习情态动词 can 入手 导入新知识 can 的过去式 could 教师画出一 些唱歌 骑自行车 游泳 打网球的简笔画 教师边画边鼓励学生说出 Look I can do a lot of things What can I do I can sing I can ride a bike I can swim I can play tennis 然后教师说 Ten years ago I could sing I could ride a bike but I could not swim I could not play tennis 这种联旧引新 不落俗套的自然导入新课的方法 能激发学生的学习兴趣 使学生集中 注意力于新的内容上 同时 又培养了学生用英语思维的能力 英语语言知识与其他学科的 知识一样 有其内在的严密逻辑性 因此教师在进行导入设计时 要充分了解并利用学生已 有的知识和技能 创设有意义的语言情景 自然地把新旧知识联系起来 做到以其所知 喻 其不知 三 三 创设情景创设情景 法法 5 只有在某种特定的情境中 学生的学习才有可能是富有意义的学习 才有可能是高效的 充满情趣的 生机勃勃的 创设生动的教学情景 精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的 办法 一个生动的教学情景往往就是一支兴奋剂 它可以让学生在课堂上兴奋起来 特别是 对那些学习缺乏动力的学生来说更有效 可以唤起他们潜在的学习动力 如用图片引入九年级教材朗读课文 Do you know when basketball was invented 教师可说 Today I m going to tell you a history about the basketball 教师接下来 可以以图片 如图所示 为线索 用学生学过的词语和句子 使用简洁的语言概述课文大意 为后面的阅读做铺垫 案例回眸 在现实生活中 大家对篮球很熟悉 但没有真正能唤起学生发自内心地关注 而此时 真实问题情境的构建 将学生很快的引入到所需要探究的课题中来 这个导入看似 平常 但选题选得真 选得善 选得美 田世国捐肾救母是真实存在的 其壮举是人性善的 体现 背后蕴含着母子情之美 它的价值在于从一个侧面展示了教育的本意 也许若干年后 学生早已忘记了这节课的知识点 但他却懂得了感恩和回报 践行着英语求实 因为来自 生命最真诚的渴求 唤醒人性之美 阐述教育本意即是我们课堂的灵魂 再如 以 Going places 阅读课的中心话题为探险旅行 为了引出这个话题 我们将 现实生活中常见的冒险运动如蹦极 冲浪 徒步旅行 攀岩 野营等用一张幻灯片给学生展 示出来 并让学生从中总结出什么是探险旅行 从而为阅读做好准备 八年级 Unit 8 Disabilities 本单元的中心话题为残疾 直接让学生看书上的四组对比图画就显得比较枯 燥 而且学生不明白我们为什么学习这样一个较为尴尬的话题 然而我们在上课之前播放了 一首伴有手语视频的 而且学生较为熟悉的歌手刘若英的歌曲 最好的未来 学生对手语 这种残疾人之间交流的一种语言表现出极大地兴趣 边听边学 接着为学生展示一组关于著 名的残疾人的图片 邰丽华的舞蹈 千手观音 张海迪 海伦凯勒 霍金 以及残奥会上 6 运动员的精彩表现 老师不需任何语言 学生就会明白本单元的主题 并会深切的体会到他 们 身残志坚 的一种精神 案例回眸 整个课堂变成了学生的天地 学生们在课堂上从猜测开始到课程结束都始终 处于积极兴奋的状态 表现出很高的学习热情 绝大多数学生都争先恐后地回答老师提出的 各个子问题 学生对知识的掌握也较好 学习效率非常高 四 四 设疑巧引设疑巧引 法法 学起于思 教师在导入新课时 要善于对学生进行启发诱导 激发学生的思维活动 使 学生自然而然地进入新的教学情境之中 引起对所学内容的关注 为整个教学过程定下基调 也为课堂教学的发展提供良好的开端 对于好奇心 好胜心强的初中生来说 悬念导人最能引起他们的兴趣 教师通过设疑 提问等方式有意识地设置悬念 可以很好地激发学生的求知欲和学习热情 使其思维处于一 种激活状态 有利于自然进入新课学习 问题也会产生悬念效果 如教师在听力活动前 先向学生介绍要听的材料的背景 然后 设置悬念让学生预测 激发学生学习的好奇心及求知欲 这样的导入可以构建学习目标 明 确学习目的和学习任务 使学生进入良好的心理准备状态 全神贯注地 有意义地开展学习 再如 教授新时 教师可以提出 Is Einstein wise or not Is Einstein rich or not Is Einstein an inventor or a scientist 等问题 让学生的脑筋开动起来 以求 对 Albert Einstein is a great man and simple man 的结论有思想准备 又如在教像 A tale of two cities SEFC2B U22 L86 这类传说或故事性材料时 一般可用 Long ago 或 There was 或 Once upon a time 等开始 然后停顿一下 制造一个悬念 把学生的注意 力吸引过来 再问 What happened 让学生猜想下面的出场人物和发生的事情 案例回眸 教育心理学家告诉我们 设疑能激发学生的学习兴趣 是一种点燃学生思维 火花 进而开发学生智力的教学艺术 姜教师根据本节知识的疑点设置悬念导入 能启迪思 维 起到 投石激浪 的作用 疑 是学习的起点 有 疑 才有问 有究 才有所得 当学生面临问题需要新知识来寻找答案时 他们就会产生积极的学习活动 因此姜教师在导 入新课时 向学生巧妙地设置悬念 有意使学生暂时处于困惑状态 使学生积极地投入到揭 开 谜底 的活动中来 有利于培养学生独立思考的能力和习惯 五 五 联系生活联系生活 法法 教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点 为学生创设引人入胜 新奇有趣的学习 情境 从而导入新课 这种方法把知识融于 7 生活之中 能使学生产生一种亲切感 拉近师生的距离和书本与现实生活的距离 既能激发 起学生的学习兴趣 又能教育学生学以致用 培养学生良好的学习品质 这样以如何解决现 实问题入手的方式引导学生思考 使学生因用而求学 目的明确 兴趣十足 如讲授 an accident report 时 笔者曾这样导入 上课铃声刚落 笔者忽然捂住 膝盖 痛苦地连呼 Oh 学生们感到非常恐慌 有的学生就问 What s the matter 于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因 Yesterday when l was driving in the street My car crashed into a tree and I hurt my leg 1 was hurt so I walked sadly 这样 我就自然过渡到课文交通事故报告中的内容 并用自己实际生活事例 使 课文内容变成笔者亲身经历的一件事情 学生们感到非常亲切 兴趣倍增 案例回眸 教师在引入新课时 对学生已有的生活经验要作出一个正确的估计 剖析学 生的原有知识结构 找到切入点 并加以合理利用 初中英语教材中 有很多置于现实生活 和生产中的知识内容 教师应尽可能的挖掘这些素材以用于教学 让学生深入理解与生活 生产密切相关的英语知识 在我们的真实生活中 有许多值得我们关注的事情和事物 如节日 我们周围的环境等 在这样的一些场合 我们恰如其分的运用语言 我们也可将其搬到课堂之中 再如 在上中秋节这节课时 许多学生家长为学生送来可口的饭菜及月饼 由此我们可 以和学生探讨一下中秋节一般是怎么度过的 学生会说到晚上一边赏月一边吃月饼 然后我 们可以幽默的问道 难道不说话不交流吗 学生就会说到当然 这时可切入主题 交流用什 么语言呢 当然学生回答道宜昌方言 普通话 南方的人还会说粤语 由此可见中国话也有 很多种 但他是我们的母语 紧接着老师启发学生有第二语言吗 学生一定会回答道英语 然后用一系列的关于英语的问题进入文章 如哪些国家讲英语 多上人讲英语 英语有哪些 用途等 并告诉学生在不同的场合我们应用不同的语言 这种师生间的随意交谈 极大地增 强了学生的兴趣 此时 教师要因势利导 点明新课已经开始 这种方法过渡自然 能把学 生从无意注意引向有意注意 加深对新课的印象 有助于培养和提高学生运用英语进行交际 的能力 也许这个导入用时较多 转了一些弯 但较为自然 与此同时还可帮学生复习方言 普 通话 粤语 母语这样的一些词汇 还是值得的 六 六 自我表演自我表演 法法 自我表演导入法 可在较短的时间内使教师与学生之间的距离缩短 同时又可巧妙地 导入新课内容 激发学生对新知识的渴望 8 如在讲授九年级 Unit 4 Reading First aid 的第一课内容时 我们可以这样导入新 课 上课铃声响后 笔者忽然捂住膝盖 痛苦地连呼 Oh 学生们感到非常恐慌 有的学 生就问 What s the matter 老师 表情痛苦 地向他们讲述了原因 Yesterday when I was playing in the street I knocked into a bike and the girl on the bike fell down I was hurt and so was she 然后自然过渡到对话中的内容 并用自己代 替了书中内容 使其变成老师亲身经历的一件事情 学生们感到既亲切又自然 九年级 Unit7 3a Travel Spotlight Pairs 中的主题是介绍巴黎风光 我们不妨 打扮成一个生态旅游的游客 戴上帽子和墨镜 背上旅行背包 并拿出拍摄的一些照片 与 学生交流 T I feel happy Can you guess why I am just back from travelling to Pairs Look these are photos taken there Don t you think it is very beautiful What can you see in the picture 随后让学生在课文中找出巴黎的特色 这种方法虽然准备 起来较为麻烦 但偶尔一次能让学生很快进入角色 激起他们的兴致 从而受到好的效果 通常情况下较少使用表演导入新课 但在某种情况下 结合教学内容的需要用表演的方 式导入新课可取得甚佳的效果 再如 在讲初一 Unit 3 What are you doing 时 教师可以先表演几个动作 比如吃 东西 打篮球等 每个动作后加上一个问句 What am I doing 学生回答 You are eating 然后让学生表演教师提问 What is he she doing 引入新课 这种导入方 法可令学生产生浓厚的兴致 活跃他们的思维 学起知识来很快 七 七 媒体多变媒体多变 法法 根据学生的年龄特征 采用儿歌 谜语 绘画 游戏等形式导入新课的方法 它能激发 学生学习的兴趣 调动学生学习的积极性 满足其好奇心和求知欲 使其思维活动由抑制状 态转入活跃状态 通过在课堂教学中选用一些故事片断 并做一些模拟演示 就会创设出非 常活跃的学习情境 亦可采用多媒体辅助模拟试验 如教初三 Unit 9 A great inventor 时 可以以猜谜语来导入 He is an American He was born in 1847 and died in 1931 He liked making things He made many things all his life He made the first electric light in the world Do you know who he is 学生积极思考回答 Thomas Edison 老师紧追不放 Do you know any stories about him 这种导入法 学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引 并积极去思考 也就抓住了学生的注意力 9 巧妙地利用猜谜语来导课 一方面可以极大地激发学生的好奇心 使学生产生继续学习 的积极愿望 另一方面也可以充分发挥英语故事的教育功能 使学生的思想品德在 润物细 无声 中得到升华 达到英语教学的理想境界 当然 可利用的电化教学手段已非常丰富 教师在导入新课时可以有选择地使用多媒 体技术 借助声音 颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力 例如 在讲授 Disneyland SEFC2A U1 时 教师可先让学生看录像 Mickey Mouse and Donald Duck 当可 爱的小精灵形象令学生们看得如痴如醉时 教师可以随机提出问题 Who drew the cartoon characters like Donald Duck and Mickey Mouse How did he get the idea for his first cartoon character 同时 新教材每课大都配有插图 教师首先要钻研教学大纲和教材内容 熟悉课文的重 点和难点 理解插图和教材内容的关系 因为插图是专家精心设计的 它往往揭示教材的难 点 并与课文内容息息相关 另外 教师也可以自己设计课堂需要的插图