荆门市2013届高考复习建议.doc

荆门市2013届高考化学复习备考建议 荆门市教研室 张方甫 高三化学备考小组（沈小菁 王维 赖建友 李久明） 一、2012年高考理综化学试题分析 （一）考点分析题号分值考点76液溴的存放，氯气、碘单质、碘离子、硫酸根离子、银离子的检验，萃取86医用酒精的浓度，单质硅用途，天然高分子化合物，新型无机非金属材料96有关阿伏伽德罗常数的计算，物质的量，摩尔质量，气体摩尔体积，氧化还原反应中电子转移数目的计算106同分异构体数目的推算，醇与钠反应（醚不与钠反应）116水的离子积常数，溶液呈中性的判据，PH, 溶液中离子浓度的关系126有机物（烷烃、烯烃、饱和一元醇、羧酸或酯）的组成及相关的通式136原子结构，元素周期律、元素周期表，14C的用途，空气的组成及分离，极性键与非极性键，物质沸点的比较，烃的沸点，氢负离子的结构，稀有气体分子结构，H2O2、N2H4的分子结构2614有关物质的量的计算，有关化学方程式的计算，铁和氯化铁的性质，离子方程式的书写，原电池原理，原电池电极反应式及总反应式的书写2715氯气的实验室制法，燃烧热、盖斯定律及相关计算，氧化还原反应方程式的书写，化学平衡常数及相关的计算，化学反应速率及影响反应速率的因素2814苯与溴的取代反应，HBr及Br2的性质，无水氯化钙作干燥剂，混合物的分离提纯方法的选用（重结晶、过滤、蒸馏、萃取），化学仪器的选择3615根据题给信息写化学方程式，电解法精炼铜3715价层电子对互斥理论，杂化轨道理论，电离能，同主族元素气态氢化物酸性强弱的比较，多元弱酸的分步电离，无机含氧酸分子酸性强弱的比较及原因，晶胞的结构及晶体密度的计算，根据晶胞结构计算微粒间的距离3815甲苯与氯气的取代反应（二种不同条件下的取代），卤代烃的水解反应（二种不同条件下的水解），醛的氧化反应（催化氧化和银镜反应），酯化反应，核磁共振氢谱，同分异构体数目的推算及同分异构体的书写，有机物分子式，结构简式及化学方程式的书写（二）试卷评价 1、试卷涉及的知识面较广，据统计有81个考点。从上面的统计结果可以看出，主要的仍然是主干知识，但也有一些不是很常见的知识点，有的甚至在课本上找不到出处（如甲苯的两种取代、氯苯在稀碱、高温、高压条件下的水解等，虽然并不影响解题，但如果已掌握这些知识，解这道题会容易的多）。 2、试题立足基础，但更注重能力，对能力要求较高。有一些题直接从课本即可找到答案（如第8题，26（2）题FeCl2、FeCl3的制备,27（1）题氯气的实验室制法的化学方程式的书写等），更多的题却需要进行认真的分析、推理和精确的计算或估算才能得到结果。对能力的考查也是多方位的，即有对观察能力、思维能力、实验能力、计算能力的考查，又有对新信息的接收和处理能力（如38题）及对图像、图表的处理能力（如12、27、28、37题）的考查。 3、计算量较大，不利于学生得分。全卷涉及计算的选择题题有9、11、12三题，大题中有26、27、37三题，共涉及计算点有14处（必做题里有12处）。有些计算很容易，但有些题的数据计算起来还挺繁琐，在不能用计算器的情况下，需要花费较多的时间来处理，这些问题让学生感觉今年的化学有点难，有的学生甚至放弃部分化学计算题，这样学生难以考出高分。4、注重化学知识在社会生活、生产及科技中的应用，并以这些知识为载体考查化学原理和化学知识。如医用酒精、单质硅、合成纤维、光导纤维、高铁酸钾、光气、溴苯、粗铜、ZnS、羟基苯甲酸丁酯等。（三）试题特点1、选择题内容比较基础。很多知识点都是平常训练的熟面孔，甚至题目本身直接就是近几年高考题的简单变形。2、有机化学的考查超出必修2的要求。这不仅仅是因为实验题中反常的出现了有机物的制备，而且认真对照这几年高考中选择题中涉及有机的内容，不管是同分异构体的数目、有机反应类型的判断，还是官能团的性质这些内容的考查，稍不小心就跨过了必修2 教材的广度或者深度，如果我们局限于必做和选做的题型设置，认为我不选有机合成与推断题，就完全无视选修5的复习，恐怕也会对前面必做题造成影响，因生疏而降低做题速度和质量。3、出题者注意平衡了选做题的难度。新课标卷前几年的考查中，物质结构部分的试题整体难度比有机题小，而且由于各小题之间逻辑关联不大，可以各个击破，所以学生普遍反映好上手，即使是学习水平一般的学生，也可以得到七八分。而有机题则不同，核心物质一旦推不出来或者出错，整个题目就全部报废,风险较大。因此，学生大都乐于选择物质结构的题目是可以理解的。但试题难度、均分的不平衡客观上也造成了评价的不公平，显然命题者也注意到了这个问题，并在做出调整。有机题题型已经成熟稳定，不可能有大的变化，只能努力降低推断的难度，而物质结构题则在尽力扩大覆盖面，并借助简答或者计算来提升难度，一升一降中寻求平衡。4、加强了化学计算的考查。26题（1）、（2），27题（2）、（4）,37题（6）全部是计算，还不包括融合在方程式配平中的计算。这些计算有的数据繁琐，有的步骤繁杂，有的没有明确的有效数字要求，有些学生在中间数据的处理上采取四舍五入，结果到最后误差很大，造成误判，这些都给学生造成了不小的困扰，考下来叫苦连天。二、复习备考建议（一）抓纲务本，试题为范。1、以考试说明为“纲” 与原来的试卷模式不同的是，新课标理综卷中化学部分为选择题（6题）+必考题（3题）+选考题（1题，三选一），分值也由108分调整为100分，其中选考题为15分。考试模式发生变化，复习备考的方式也应该随之调整。 如何把握复习的范围？考试说明就是高三复习的指导性文件，研究考试说明可以发现：（1）知识板块的变化。在原考纲五大知识板块的基础上，增加了“化学学科特点和化学研究基本方法”， 删除了“化学计算”板块，对其内容进行了分散，并增加了反应焓变、化学平衡常数以及溶度积的计算。（2）能力考查目标的变化。将原来的“观察、实验、思维、自学”四种能力充实和提升为“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力，化学实验和探究能力”，其中“探究能力”为新增内容。新课标提出“了解和初步实践化学实验研究的一般过程”，说明学生应在体验科学探究的过程中，应用化学方法，发现化学变化的规律，最终掌握化学原理，体验和实践是第一位的。（3）知识点的变化。必修内容中删除了同素异形体、电子式、溶解度、温度对溶解度的影响、溶解度曲线以及结晶、结晶水、结晶水合物、风化、潮解的概念等内容，增加了核素、盖斯定理、化学平衡常数、铜及其化合物的性质和应用等内容。2、以教材为“本”高考试题命制的源头在哪里？教材就是试题的活水源头。以下列试题为例：2008年第七题化学实验安全图标的识别，出自必修1第4页；2009年第28题（1）催化剂与活化能的关系图示，出自选修4第22页，2010年第12题双液电池，出自选修4第71页。其他省市高考题也有类似现象，如2008年广东高考第21题探究铁元素价态，即出自必修1第61页实验内容的改编。故复习时应力求以考试说明为纲，以教材为本，在理解中融会贯通，在应用中发散变化，最终提升学生能力。研读课本时，我们要注意：课本正文中“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“实验”等栏目均属于高考范围，而“科学视野”、“科学史话”、“资料卡片”等栏目的内容则回顾了化学发展的历史或介绍当今科技前沿，主要供学科兴趣浓、能力强的学生进行拓展性学习，这部分内容不在高考范围中。如胶体的性质，“丁达尔现象”出现在课本正文中，而“布朗运动”、“电泳”等性质的介绍则出自于课后所附的“科学视野”栏目中，故不属于高考范围。另外，氧化还原反应的配平（课本中没有介绍）、氯气的实验室制法（出自必修1第四章第二节“科学史话”）、溶度积常数（出自选修4第三章第四节“科学视野”）也被纳入高考范围。课本边角也不可轻视，比如每一章节的引言或正文后的结束语。引言介绍了知识的概要，结束语是对内容的高度概括或进一步引申，都可成为高考试题设计的情景。新课标重视双基培养的同时，注重过程与方法、情感与态度、价值观的培养，从生产生活中重要的物质入手，引导学生关注生活、关注社会，尤其强调实验在化学学习中的作用，希望学生能在探究中培养合作，在交流中锻炼表达，而并不追求学科知识体系的构建和完整，所以要求全面了，但难度降低了。只有理解新课标的目的和要求，精心研究教材，才能把握教学的深广度，不能任意加深拓宽，加重学生负担。3、以高考试题为“范”我省理综试题属于新课标卷，与宁夏卷、海南卷以及全国卷I、卷I I同属一个命题组命制。观察近三年来的这四套题目，把它们当做范本，研究它们的试卷结构、试题类型、命题立意以及考查方式，不难找出其中的共同之处。（海南因当地教育水平所限，试题难度较低，但其考试内容及方向，与其他几套试题交叉组合，因此也具有一定的参考价值）从命题特点看：（1） 内容凸显学科应用，具有鲜明的时代特征，渗透STSE思想。（2） 素材选取或情景的构建，注重联系学生实际。（3） 试题强调综合性，具有一定开放性。（4） 探究性实验比重增加。从命题内容看：命题内容覆盖了必修1、2和选修4，物质组成和变化、氧化还原反应、离子反应、物质的量、元素周期表和周期律、化学平衡及其常数、电解质理论、电化学以及重要的无机物和应用、重要的有机物(烃、烃的衍生物、糖类蛋白质)和应用、化学实验基础这些化学的核心主干知识仍是考查的重点。以选择题为例，我们发现： （1）有机部分的考查内容均集中在同分异构体数目、有机反应类型、官能团的性质、有机物的分离和提纯等几个方面。故复习中我们应该关注以上内容，可能还需要关注一些简单有机分子中的原子共面问题等。（2）新知识点高频出现，如焓变H、化学平衡常数、新型电池等，且多以图像、图形、数据表格等方式呈现。（3）繁难偏旧的知识很少出现，如盐类的双水解、等效平衡等。（4）传统题型得到发展和变化。如离子方程式的正误判断是选择题的常考题型，但我们注意到试题形式上有所创新，如2010年宁夏卷的第13题，除判断正误外，还要求对错误原因进行评价。试题内容上除继续强调定量离子方程式的书写外，还出现了在课本知识的基础上进行延伸和变化的趋势，如考查少量S02通入苯酚钠溶液中。（5）个别试题综合性加强。（二）复习策略1、精讲精练，加强双基。 这么多年的高考，哪些是考试的热点，老师们应该已经了然于心，对这些知识应该不遗余力，反复训练，但同时又不能走入题海的误区，要多在“精”字上下功夫。选题要有代表性，讲题要先分析学情，注重过程。现在进入高三后，各地的高考题、统考题、模拟题、冲刺题纷至沓来，让老师应接不暇，如果不认真筛选，就会让学生陷入题海，事倍功半。教师要率先跳进题海，遍尝甘苦，精选习题，选题既要有时代性、启发性，适应高考命题趋势和题型变化；又要有典型性、针对性，力争使学生做一题会一类，练一题习一法。教师评讲习题也要追求精炼，既不能对完答案就万事大吉，也不能全部包办，讲得太全太透，要留点包袱给学生，让他们有探求知识的渴望、自主思考的动力，而不是助长学生的依赖性，更不能养成学生的思维惰性。2、反复重现知识，有效防止遗忘。生物学告诉我们，人的记忆会受到“前摄抑制”和“后摄抑制”的干扰，即前面所学知识若长时间不再应用，会被后面所学的一些知识和所见到的事物相互干扰，会逐步被遗忘。其实学生学习的过程也是一个逐步和遗忘作斗争的过程。我们的新教材的各个模块在学科知识和教育理念上虽然保持着内在系统性和水平的一致性，但相互之间又体现出一定的独立性。这种独立性是由学科知识的特性所决定。如果我们只按部就班的按着教材的顺序去复习，就会造成学生将前面所学的知识遗忘。如学完无机化学又去学有机化学，就可能把无机化学知识忘掉一部分，若是完全把它学完了再去复习则会加重复习负担，延长教学时间。如果我们在平时的训练中，根据知识的特点，及时并不断的将前面即将遗忘的知识进行“滚动训练”，就会不断的再现从前所学知识，使得学生对以前所学化学知识记得牢固，不会遗忘。事实证明，东宝中学这样的训练方式，在防止学生的遗忘上起到了事半功倍的效果。3、加强反思，将方法转变为习惯。孔子说：学而不思则罔，思而不学则怠。高三后期，各种练习考试接踵而至，试卷很快就会堆积如山，如果不进行及时的反思和小结，咀嚼消化，恐怕做再多的题，都只是疲于应付，囫囵吞枣。因此，建立一个化学的好题集、错题本，把每张试卷的精华部分按照知识点或者题型剪贴成册，化整为零，不失为一个好办法。每隔一段时间（比如一个星期），就应该停下复习的脚步，回头看一看、想一想，这段时间的复习有没有收获，知识和技能是否获得巩固和深化，分析和解决问题的能力是否得到提高。特别是一些代表性的题目值得仔细揣摩。它属于什么题型，考查了什么内容，审题有什么技巧，解题有什么关键，答题容易出现什么错误，还可以另辟蹊径，有其他的解法吗？只有这样不断的反思和挖掘，才能使知识得到弥补和完善；只有这样不断的联系、比较、归纳和发散，才能抓住化学知识的内在规律，最终实现知识的零存整取。方法是理性的，而习惯往往是感性的。相信不少学生都有这样的疑惑，平常的练习做得不错，怎么一到考试就大失水准呢？这里面有心理素质的原因，也有方法和习惯的问题。平常的练习中，时间充裕，心态放松，多数学生能按照老师讲的方法和思路理性答题，但是到了考试中，尤其是高考，时间紧张，同时带有较大的心理压力，根本不可能慢条斯理的深入思考，有的学生只能被动应对，头脑中冒出什么就答什么，这时候起支配作用的就是平时自己养成的习惯，老师讲的方法完全被忘到了九霄云外，只有等试卷发下来看到扣分的时候才回想起来。所以复习时一定要注意把“老师的”变成“自己的”，形成一拿到试题，不用刻意提醒，就能按照老师要求的方法去做的习惯，才能让平常积累的经验在考场上发挥作用。考试的经验是全方位的，从心理调节到时间分配，从答题顺序到书写习惯，都要善于从事后的反思和小结中发现自己的缺陷，努力改进之。4、动手实践，落实实验。实验一直是复习的难点。新课教学中很难保证每个实验每个学生都能动手练习，教师也无法做到一对一的操作指导，有些学校限于物质条件，可能有些实验直接就是在黑板上讲的、纸上练的，这些客观原因都造成了学生对实验的隔膜，某些本来通过简单实验就能获得的知识却变成了难以逾越的障碍无论老师怎么讲，学生总是觉得理解起来很困难。例如2010年新课标卷第28题反应一段时间后锌的颜色，没有做过实验的学生就很难想象它是灰黑色的。针对这种情况，有条件的学校不妨选择一些有代表性的实验，让高三学生再次走进实验室，带着解决问题的渴望，有目的的重新去做实验，相信学生会比坐在课堂上听讲有更大的收获。比如选择“从海带中提取碘”的实验就能练习灼烧、过滤、萃取等操作，“莫尔盐的制备”就可以练习称量、溶解、烘干、蒸发结晶等操作。一些基本仪器的使用也可以在实验室里由教师利用实物边做边讲，比如如何检查装置的气密性，如何测量气体的体积，如何防止气体的倒吸等。实验是化学的灵魂，让实验陪伴着我们的学生，贯穿在高中三年的学习始终，让化学探索和发现的乐趣超越考试，超越分数，成为学生终身不忘的学科印象。5、强化计算能力。我们平常的训练中，受到填空题题型的限制，可能忽视了对计算过程的要求，致使学生动手计算能力下降，平常训练中也是讲技巧性多，基础性少，致使这次高考中措手不及。痛定思痛，强化计算能力还是应该从高一高二抓起，注重培养习惯，而不是高三才来突击。认真分析学生出错的原因，一种是技术性的，即原理不清，概念混淆。这需要教师以身作则，在教学过程中从分析题目的立意开始，通过规范的板书示范，帮助学生厘清化学原理以及数据的生成顺序，再通过配套的练习，争取在平时就能够培养学生清晰的逻辑、规范的书写。教师自身要做到脚踏实地，不能以讲代练，光说不练。另一种错误则是由于粗心大意造成的。比如没注意到“将原溶液一分为二”，或者忽视单位等，这也需要在平常培养学生做事细心有计划，不丢三落四。高三化学的复习其实与理综训练密不可分，在后期进行理综训练时，我们应加大投入，从各个方面予以充分的重视。以龙泉中学的做法为例，每周一次的训练不仅试题命制质量有保证，而且排版规范，印刷精美，答题卡的设计充分考虑学生的书写需要。每次训练的批改都采取网上阅卷，与高考接轨，分数及排名情况一式数份，一份张贴在教室予以公布，一份交年级存档，还有的交科任教师和班主任以进行分析，发现问题随时跟进。虽然老师们很辛苦，但付出终有回报，学生普遍反映成绩提高，对高考充满信心。三、答题策略与非智力错题提示高考答题时，要注意的事情很多，在这里教师应主要提醒学生注意以下几点：（一）答题的策略1、充分利用好提前发卷的五分钟高考中每科都会提前五分钟发卷用来填写答题卡、试卷及草稿纸上的姓名、考号等信息并贴条形码，但有的考生敷衍了事甚至根本不按要求做，却忙着勾几个选择题，觉得这就是抢分。其实，抢答行为既不被高考所允许，从宏观来看，也不利于自己心态的调节，还很可能因小失大。考试难免有压力，进入考场，大多数人都会有如何让自己冷静下来，其实这五分钟就是个调节的机会。利用这段时间逐项认真的过程，其实就是在强迫自己摒弃杂念、集中注意力、理清思路，从而为考试预热。机器尚需预热一段时间才能达到最佳工作状态，学生要进入最佳考试状态又何尝不是如此呢？更何况，在这些信息的填、涂、贴的环节上一旦出现疏漏，所造成的影响恐怕绝不是几个选择题所能补偿的，所以不要贪小便宜吃大亏。那这五分钟还可以用来干什么呢？在做好准备工作后，不妨静下心来好好看题，特别是放在卷后的选做题部分。对于有能力完成多个模块试题的学生，可以利用这段时间，对比不同模块试题的难易程度，趋易避难，选择最有利于自己的试题。而对于只重点复习了某一个选修模块的大多数学生而言，题目是固定的了，但是可以通过读题看题，判断其完成难度后在答题顺序上做出一定调整，毕竟放在最后的试题并不一定就是最难的，易题先做，才能多得分。提前看题，虽然不一定马上动手就做，但在头脑中留下题目的概况，就是播下了思考的种子，再经过一段时间的沉淀和酝酿，也许开出的花朵会鲜艳。2、时间分配要合理理综考试的答题并不是匀速直线运动，其时间分配要详略得当，重点突出。选择题可以快一点（一般全部完成的时间在45至55分钟），大题要慢一点。具体到每道题，审题要慢一点，仔细咀嚼每句话，甚至括号里的说明也不要放过，但答题书写结果就要快，果断一点。特别要提醒大家注意的是，遇到了拦路虎，第一是不放弃。以物理的大题为例，毕竟它的每个小题设置是从易到难的，前面一两问还是可能得分的，而化学的大题中，有些小题相对比较独立，也许不用了解试题的全貌，也可以回答，所以千万别全部放弃。第二是千万不要跟它“死磕”。毕竟高考是选拔性考试，有些力所不能及的试题，在思考了上十分钟还没有头绪的情况下，就一定要果断放弃了！（不是你的就别再勉强.）继续耗下去，徒劳无益，还不如把有限的时间投入到其他题目上去 。3、答题的顺序要适合自己每个人的学习水平都不一样，适合别人的方法并不一定适合你。所以选择哪科先做，总的原则应该是先易后难，从自己最擅长的开始。千万不要以为自己哪科最差，就从哪科开始，以为多花点时间，就能多得点分。时间的量变不一定会带来分数的质变，投入和产出并不总是成正比。花费大量时间，做得磕磕巴巴，最后是浪费了时间，弄坏了心态，在慌乱中完成剩下试题，结果可想而知。通过复习，每个学生应该都形成了一套适合自己的答题方法，高考中不要临时改动。另外，一般不建议大家先做第II卷，再做第I卷。这有违一般的思考和心理习惯。（二）考生易错提示化学的主观题主要以填空的方式呈现，忽视答题要求而引起的技术性错误是非常令人惋惜的，其实在答题前只要再多花那么个一两秒钟重点扫一眼每空前的最后几个字再落笔，恐怕这类错误就能得到避免。例如：（1）是离子方程式还是化学方程式？（2）是名称还是化学式？（3）是结构示意图，还是电子式或者结构式？（4）是电子排布式还是电子排布图？是指基态原子还是价层电子？（5）顺序是“从大到小”还是“从小到大”？等等。对各种化学用语的考查重点要做到心中有数，老师在阅卷过程中习惯于先看什么，什么就是考查的重点，或者说就是学生