九年级英语教学计划 (2)

中学英语课堂教学存在的主要问题及对 牛城乡第一初级中学 张爱明 摘 要 课堂教学是一个动态的系统工程 中学英语课堂教学 存在的主要问题有 教学前的准备不足 课堂教学实践不够融通多 元 课后缺乏反思 要解决问题 作者提出三点对策 一 注重理 论学习 加强理论对课堂教学的引领性 二 树立 教学设计 教学 实施 教学反思 一体化的观念 三 帮助学生得法于课堂 获益于 课外 关键词 中学英语 课堂教学 问题 对策 引言 课堂教学是一个系统工程 它是一个由教师 学习者 教学环 境共同构建的空间 由课前准备 课上实践 课后反思的各个环节 构成 是一个各个元素 各个环节之间相互影响 相互作用的动态 系统 可见 课堂教学不仅仅是课上 45 分钟 课前的准备 分析和 课后的总结 辅导可能需要更多的时间 英语课堂教学因为其学科的特殊性 具有受众广泛 技能性要 求突出 学习者亲身体验程度要求高 时代性特征较强等特点 更 是要求教师根据新课程标准 精心设计教学的各个环节 激发和培 养学生的学习热情 增进他们自主学习的能力 那么 当前中学英 语课堂教学主要存在哪些问题 又应该采取哪些相应对策呢 一 中学英语课堂教学存在的主要问题 一 教学前的准备不足 教学前准备不足主要体现在缺乏教学设计的意识 许多教师课 前虽然也认真备课 但只是备了具体教学内容和实施步骤 对实施 该课的教学理念 教学目标和教材缺乏必要准备 导致课堂教学如 无根之萍 无本之木 教学设计的不足主要体现在以下几个方面 1 缺乏必要的教学理念 教学设计是一节课 一个单元的总规划 它有别于教案 是教 案撰写的指导思想 一个好的教学设计 必然蕴含着一个教学理念 贯穿课堂教学过程始终 是整个课堂教学的指挥棒 缺乏理念的教 学就是没有灵魂的教学 扬州大学周维杰教授对教学设计的理念有 着独到的见解 他把教学理念分成三个层次 宏观教学理念 中观 教学理念和微观教学理念 宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终 的理念 是一个教师的职责 即 教书育人 中观教学理念是指贯 穿一门课程教学始终的理念 因课程而有所差异 例如技能课程强 调 用中学 知识课程强调 学中思 的理念 也可能是 知识课程技 能化 技能课程知识化 的理念 微观教学理念是指贯穿一节课或一 个单元教学始终的理念 它和课堂教学实际密切联系 以教学 圣 经故事 为例 周教授的微观教学理念就是 Reading the lines reading between the lines and reading beyond the lines 总之 教学理念 的产生不是空穴来风 不是海市蜃楼 它是一个从宏观到微观的过 程 即从抽象到具体的过程 它是一个教师在长期教学实践的基础 上经过反复思考而提炼出来的观念 它同时也是一个教师从事教学 活动的信念 它体现一个教师的世界观 人生观和价值观 好的教 学设计也正说明了 教师是教学的设计者 这一理念 2 教学目标的制定不合理 教学设计不足还体现在教学目标的制定不合理 要么过于单一 要么过空过泛 教学目标的制定往往涉及三方面 分别为知识 能 力和情感 三者相辅相成 互相促进 传统上 为了应付考试 我 们把知识传授放在第一位 为了完成认知目标 而抹杀学生的创造 性 忽视学生的情感 正如有的学者所说 我们的教育进行的是一 种 颈部以上 的学习 它只强调记忆 思维等的训练和培养 却没 有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程 而且是一个情感活动 过程 因此 这种单一的 片面强调知识学习的目标显然不够合理 也有教师这样制定技能和情感目标 通过本课学习 帮助学生提高 听 说 读 写等技能 激发学生的英语学习兴趣和对生活的热 爱 这样的目标显然过于空泛 没有和具体的课堂教学密切联系起 来 结合具体教学 我们可以说 通过本课学习 帮助学生提高略读 skimming 寻读 scanning 的能力 让学生懂得爱护动物 亲近大自然 这样的目标可能更具体 更具操作性 3 教材分析还做得不够 教学设计的不足还表现在教材分析做得不够 好的教材分析首 先要通览教材 对教材形成全局观 任何一部教材总是贯穿一定的 理念 就英语教材发展而言 它经历了 结构性 功能性 情境互动 性 的发展历程 体现了从片面重视语言知识讲解 到重视语言使用 再到知识和具体情境使用相融合的教学理念的变化 以译林版 牛 津初中英语 为例 该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活 动 让学生学习使用英语 完成任务 教材内容联系社会生活 贴 近学生生活实际 语言情景真实 富有情境性 如果不能充分理解 该教材的设计思路 仍用传统的对待结构性教材的方式去实施教学 显然是有违设计初衷的 然而 实际上有相当一部分教师是这样去 做的 他们对教材理念不求甚解 过于聚焦于语言细节 十足地 捡 了芝麻丢了西瓜 二 课堂教学实践不够融通多元 在实施课堂教学的过程中 主要存在教学内容受限 方法刻板 手段单调 评价单一等问题 不够融通多元 1 教学内容缺乏融会贯通 教学内容上缺乏融会贯通首先表现为点面结合不够 许多教师 在教学过程中精力集中于教学细节 重视知识点的讲解 对于单词 语法点投入大部分教学时间 教学内容拘于一城一池 打的是局部 战争 却缺乏全局视野 对文章的整体结构 对贯穿本节课 本单 元的思想总结少 结果一节课上完了 教师该讲的讲了 学生也认 认真真地听了 课堂形式也搞得丰富多彩 但学生应掌握哪些东西 掌握到什么程度 教师心里也很没底 而学生也只学得了形 却未 必能会意 显然 知识的节点并未打通 未能形成点面结合的知识 网络 教学内容上的融会贯通不足还体现在本土文化的缺失上 诚然 要学好英语语言 就必须要了解英语国家的文化和社会行为规范 掌握有关节日 风俗 饮食等重要文化背景知识 但语言学习不是 单向的文化交流活动 相反 学习者要想更好地掌握英语国家的文 化 必须要充分了解本国文化 中西合璧 相互融通 对文化的理 解才能更深刻 然而 实际情况是 在中学课堂教学中 本土文化 普遍出现 失语症 现在许多中学生讲起西方节日 饮食等如数家 珍 热衷于过洋节 对本国文化却不太待见 盲目崇拜西方文化和 思想 这显然不符合新课标中设定的 增进跨文化理解和跨文化交际 能力 树立正确的人生观 世界观和价值观 增强社会责任感 全 面提高人文素养 等要求 需要广大中学英语教师在日常课堂教学中 予以正视并正确引导 2 教学方法不够灵活 在实施课堂教学过程中 教学方法上往往呈现两种倾向 一种 是抱残守缺 教师在课堂教学时忠实地执行教材 教材上怎么写 教师就怎么讲 按部就班 重复着从词到句到文章理解的步骤 成 了教材和教学参考资料的传声筒 各个技能培训之间缺乏有效转换 无法做到以读促写 以听促说 从而实现各项技能的协调发展 整 体提高 其结果是许多学生阅读能力很强 但实际交际能力差 另 一种倾向就是跟风 尝新 什么教法新就用什么 完全不考虑班级 学生特点和本人能力 其实 每种教学法都有自己的优点和不足 我们既不能因为语 法翻译法出现年代久 容易导致教师一言堂而抛弃它 也不能认为 任务型教学法比较时尚就处处讲任务 时时谈体验 实际上 在我 们精讲课文 帮助学生理解关键词句时 传统的语法翻译法无疑很 实用 只有在语言知识很好地被学生接收 理解和掌握后 我们才 能进入知识的运用 任务的实施等环节 这其中有一个比例问题 一个度的问题 一个灵活使用的问题 目前 教学方法已打破过去那种只使用单一教学模式的状况 进入了 后方法 时代 美国著名语言教学专家 Kumaravadivelu 2006 提出了 宏观策略框架 帮助教师突破以往 教学方式的框框 实现教学方式的融合 他认为作为一个系统 后 方法教学由特殊性 实用性和可能性组成 这是教学的三大重要参 数 笔者以为 这就意味着每一位教师要结合校情 班情 学情及 本人才情 整合多种教学方法 构建适合本班 本人的教学风格 并因时因地因课程而做出灵活的调整 3 教学手段不够多元 随着科技的发展 现代教育技术的革新也日新月异 走进绝大 多数教室 都可以看到配置的电脑 投影仪 幻灯机等现代教学设 备 许多学校还建设了语言实验室 计算机房 连通网络 使学生 能不出教室或学校而晓天下事 然而 笔者走访了本市几所中学 随机访谈了几位学生 发现教师大部分时间还是采取一部教科书 一支粉笔 一块黑板的教学模式 现代化的教学媒体基本就是摆设 只是公开课或某些导入课才用得上的时新 玩意儿 尽管如此 多元教学手段和多模式教学理念已深入人心 传统 教学手段和现代化的教学媒体融合使用不可逆转 郑儿老师认为 掌握一个英语知识 需要在大脑半球皮层中的视 听 动觉区域之 间形成复杂的信息痕迹 而单纯通过一个通道 听觉或视觉 输入 与多通道 视 听 动觉 输入 外语习得的效果是大不一样的 在以往的教学中 我们主要通过视觉渠道 尽可能多地为学生提供 文字 图片等知识信息 但这些静态的内容很难满足不同层面学生 的认知需求 多媒体具有图 文 声 像 影合一的特点 能使教 学变得更加直观 形象 在学习过程中 同时使用视觉 听觉等多 种感官 能明显地提高学习效率和学习效果 通过制作和使用电子 课件 教师可以充分利用不同的感知形式 并通过多媒体技术的超 链接功能来实现教学信息的跳转与连接 提高课堂教学的有效性与 趣味性 4 课堂教学评价缺失 一位有责任心的教师 通常会重视课堂评价 会通过有效的课 堂教学评价 促进教学步骤的实施与推进 在评价中实现师生的情 感沟通 促成教学目标的实现 但是 由于课堂教学时间有限 很 多教师往往觉得时间紧张 教学内容都难以完成 很多情况下就出 现教而不评或评而不详的状况 最重要的是 很多教师自认心中有 杆秤 对每个学生上课的情况心中了然 这样的形式没必要 导致 课堂教学评价的缺失 此外 传统的课堂教学评价显得简单 片面 形式上教师的课 堂提问或测验 是教师对学生的单向评价 内容上 重认知轻情感 重知识轻能力 这导致在英语课堂上 不少教师更多关注自己的教 对学生的情感和兴趣关注少 给学生课堂想象 思维和实践的空间 小 依然行走在应试教育的轨道上 这显然不利于学生的成长 有 悖于学生才是课堂主体的理念 因此 每位英语教师需要基于学生 发展为本的理念 评教相结合的精神 本着开放性 过程性原则 以表达 理解 参与等为要素 制定学生自评 学生互评 师生互 评 教师评价的多元课堂常规评价量表 汇订成册 每课填写 定 期交流 三 课后缺乏反思 有道是 学而不思则罔 只重视教学实践 而不进行反思总结 的教学犹如海上航行的无舵之船 结果会迷失方向 对下一步教学 不能提供有效的借鉴 因此 教学活动结束以后 教师有必要回顾 教学情况 反思教学成功或不成功的原因 可以改进的方面等 为 往后的教学决策提供经验 对教学的反思不能只停顿在笼统感觉的条条框框 简单回答 满 足 或 不满足 对教学的进步并没有多大帮助 教师需要就教学目标 教学内容 教学程序等方面问自身一些详细的问题 以引起对教学 的深度思虑 常见问题如下 1 教学是否达到既定目标 哪些目标达成较好 哪些未能实 现 为什么 2 教学内容是否为学生掌握 哪些掌握得较好 哪些还有疑 难 如何解决 3 学生是否喜欢这堂课 如何判定 4 学生的反应与你的期望同等吗 哪里不同等 为什么 5 对这堂课 你本人最满足的是哪些 不满足的是哪些 为 什么 6 如果让你重上这节课 你会做哪些改进 二 英语课堂教学问题之对策 要解决上述问题 作为课堂教学的设计者和实施者 笔者以为 教师们必须努力做到 1 注重理论学习 加强理论对课堂教学的引领性 笔者曾对所在城市的一些中学进行调研 当被问及 你近三年完 整读过一本教学理论书籍吗 时 近 8 成英语教师给了否定的回答 给了肯定回答的两成人中 绝大多数因为是在攻读硕士学位 可见 中学教师中普遍存在理论意识薄弱的状况 主动寻求理论提高的愿 望不强 这固然是教学工作忙 课务重等原因导致的 但也有安于 现状 理论的事由带头人做 的思想在作祟 殊不知 进行理论学习 树立现代英语教学理念 这既利人也利己 作为一名英语教师 把 自身业务素养的提升定在提高英语的听 说 读 写水平 这样的 标准太低 只有通过理论学习 改善自身知识 能力结构 才能将 实践经验升华形成概念 同时学会运用概念 提升自身的教学设计 能力 也只有通过理论学习 才能加强理论对课堂教学的引领作用 按照教育的新定义 新内涵 新方法来指导英语课堂教学 从而使 英语课程改革的新理念落到实处 2 树立 教学设计 教学实 施 教学反思 一体化观念 之所以存在上述课前准备不足 实施不力 反思不深刻的状况 主要原因还是许多教师并没有树立起 教学设计 教学实施 教学反 思 一体化的观念 还没有内化课堂教学是一个系统工程的理念 课 前为这 45 分钟认真规划 做到理论思考联系教学实际 课上充分利 用这 45 分钟 做到在实践过程中进行理论思考 课后认真总结这 45 分钟 做到从实践到理论 再用理论指导实践 如此循环往复 生生不息 我们要充分认识到这三个环节环环相扣 缺一不可 是 一个工程的三个步骤 一个理念的三个方面 3 帮助学生得法于课堂 获益于课外 课堂时间毕竟有限 若是能帮助学生课上获得方法 将课堂教 学延伸至 45 分钟以外 教与学的效果必然得到极大的加强 学生也 必将获益良多 首先 教师在课堂上要教给学生学习方法 提高学 生自主学习的能力 授之以鱼 不若授之以渔 教师在课堂教学中 不仅要教给学生知识 还要教给他们学习的方法 帮助学生形成新 的自主 合作 探究的学习方式 教师要教会学生善用字典 指导 学生建立学习卡片 做好课前预习 课后复习的工作