导学互动”课堂教学操作规范.doc

淅教基字2013 6 号签发：姚银秀关于印发淅川县“导学互动”课堂教学操作规范（修订版）的通知各乡镇中心学校、局直各学校：为了强化“导学互动”教学模式的实践操作，进一步深化我县课堂教学改革，县教体局组织修订了淅川县“导学互动”课堂教学操作规范。现予以印发，请认真贯彻执行。附件：淅川县“导学互动”课堂教学操作规范（修订版） 淅川县教育体育局二0一三年三月六日附件：淅川县“导学互动”课堂教学操作规范（修订版）课堂是落实新课程理念的主阵地，新课程改革必须要通过课堂教学改革来实现。所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落脚点。新课程改革的核心是转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现学生自主、合作和探究学习。如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。我县自2009年春季开始实施“导学互动”课堂教学改革模式以来，经过实验与探索，中小学课堂教学效率显著提高、课堂面貌发生了很大变化。但是，任何先进的教学模式都是动态发展、稳步提升、日臻完善的。我们通过对上百节中小学不同学科、不同级段的课堂研究中发现：以“导学互动”教学模式为主要组织形式的课堂还存在着不够开放、教师包办代替学生部分学习任务、学生主动性没有最大程度发挥等问题。为了进一步扎实推进课堂教学改革，使我县中小学课堂教学实现效益最大化，现将我县“导学互动”课堂教学改革模式部分内容进行修订，并制定了操作规范。一、“导学互动”教学的基本特征“导学互动”教学是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。” 它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标。二是以导学提纲为中心组织教学活动，让每一位学生都能在民主、平等、和谐的氛围中乐学、会学、学好。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导学互动”教学旨在改变教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，构建高效课堂，最终达到“不愤不启，不悱不发”的教学境界。二、导学互动教学的基本模式结构图“导学互动”教学 提纲导学拓展训练导学归纳合作互动激趣引入出示导纲自学设疑拓展运用编题自练学生归纳教师指导小组交流展示评价质疑解难三、“导学互动”教学的运用策略（一）提纲导学 指在课堂教学的起始阶段，根据教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲望。围绕新课程标准和课时教学目标，出示预先编好的“导学提纲”，在此基础上，让学生对教材进行自学，同时引导学生提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。操作说明：新课导入：情景和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。提纲是教师组织有效教学的载体，是学生开展自主学习活动的导流图。因此，提纲的设计尤为重要。A、提纲编写：教师根据学科特点、教学内容、教学目标、学生认知水平和教学的重点、难点，预设好“导学”提纲，导纲要简洁明了，具有针对性和实用性。提纲的内容可为问题式、目标式、生活实例式，可以是教师先预设一部分内容，再由学生补充，也可以是学生根据学习目标自主设纲，再有教师点拨充实提纲（教师要根据学科、学段、课型及学生的认知规律灵活编写）。B、提纲出示：导入新课后，教师展示目标，学生根据目标提出问题，教师引导后出示导纲。出示导纲可采用口述、小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段。在学生自学的基础上，对导纲中未预设的问题，教师要鼓励学生大胆提出，完善导纲。易出问题：教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。导纲编写不能体现学习目标、重点难点、学法指导等。要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么问题太碎、太繁，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。要么认为学生提不出问题，缺少丰富导纲环节。（二）合作互动 根据学生自学导纲情况，进行讨论交流自学难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，适度评价互相借鉴取长补短，同时，鼓励学生质疑、问难，标新立异，勇于向教师、课本、甚至权威挑战，再提出更高梯度的疑难问题，再进行深入探究解答，达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。操作说明：学习小组设定：按照“组内异质组间同质”的原则，根据班级学生人数合理划分学习小组，推选组织能力强、善于表达、敢于质疑、勇于评价的学生担任小组长，做到分工明确，逐步达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效果。自主合作方式：A要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。B教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，登台展示，面向全体学生讲解，分享经验，教师适当补充点拨。教师点拨分寸。要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。评价展示形式：课堂展示一般以板书形式为主，简单问题可以口头展示；评价时以学生评价为主，并有理有据地对每个同学的展示情况给予分数评估，教师评价为辅。质疑探究的培养：A在质疑问难的过程中，对于中等以上学生，质疑的问题，有可能还是本节学习导纲中的问题，只是从不同角度提出，这时让其他学生问答，实际上也起到深化学习目标的功效，对于优等生质疑的问题，有时超出教材范围，但教师让其他学生思考解答，提出解答方案，然后教师再解答，如果教师一时解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料、上网等其他途径共同解决。B如果学生开始不会或不敢质疑，教师可通过示范引领，启发学生提出有价值的问题，学生养成习惯，教师应考虑如何应对学生提出的各种奇思妙想的问题。一般提倡中等生展示，优等生评价，学困生质疑，从而达到各阶层学生相互切磋、共同提高之目的。易出问题：小组划分不科学不合理，讨论图形式不重实效，小组讨论人员不固定，发言无序。不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。教师怕学生对知识掌握的不牢，怕耽误教学时间，在没有思考的情况下，直接让学生讨论或教师过多包办。学生一问教师一答，教师质疑，代替学生质疑。教师课前对学生可质疑的问题没有充分的预测。（三）导学归纳 指本节教学内容完成之后，先让学生利用板书对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。通过一节课的学习归纳出学习方法或本节课的收获。教师再通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联加以引导、提升。操作说明：教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。易出问题：教师常常肤浅地问学生“通过这节课你学会了哪些知识、掌握了哪些方法？”教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生知识的整合能力。教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。（四）拓展训练 教师在完成课堂教学任务后，利用本节知识，联系解决生活中的实际问题，进行知识迁移，延伸知识触觉，拓展提升能力。在此基础上，依据教学目标，教师精选训练题。同时让学生尝试自编训练题，展示出来供全体学生训练运用。操作说明：教师编题：A教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。B要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。学生编题：教师引导学生依据教学目标编制训练题，选择有代表性的题目，呈现于众，让学生按要求进行练习，教师进行巡回指导。方法指导：对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因，指导方法思路。然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说，教师后评。易出问题：教师编写的训练题，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。容易受时间限制，给学生练习的时间少，没有反思的机会，知识拓展不够。低估学生能力，不敢放手让学生自编题目。四、“导学互动”教学应注意的问题（一）开展“导学互动”教学改革，要规划到位，分步推进，由点到面。各乡镇、各高中、初中、小学要分学科培训骨干教师，组织辖区内的联片教研活动，做好典型引路和大面积推进工作，提高教学改革的实效性。（二）“导学互动”教学要把握好课堂中教师与学生所占的时间比，突出学生主体地位，教师讲课不得超过课堂三分之一的时间，决不能喧宾夺主。（三）在运用“导学互动”教学的过程中，要根据学科特点，不同课型，不