浅谈低年级识字教学.doc

浅谈低年级识字教学琼山第四小学 吴来华郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，好比是“建房”的“砖”，有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能让孩子既轻松识字，又提高识字质量呢？几年的工作经验，让我得出这样的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面浅谈几点拙见： 一、激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要根据低年级儿童的心理特点，以趣为眼，注意选择适合儿童年龄特征的话题，调动学生的学习积极性，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。例如在教学新课程的“二年级上册识字8”时，我在课前先把各偏旁制成卡片发给学生们，然后自己手中持有“包”字卡片，上课伊始就这样导入：“同学们，今天我们班里来了一位可爱的包娃娃，它想和你们交朋友，你们愿意吗？”孩子们一听要交新朋友都争着回答：“愿意！”。这样亲切自然的称呼自然呼起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动了。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙假设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、变换形式“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意时间占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“二年级上册识字8”时，我在教学过程穿插了如下活动做辅导：（1）让学生们“找一找”，一部分同学手里持偏旁卡片，一部分同学手持“包”字卡片，然后让他们去找朋友。（2）“说一说”你和所找的偏旁朋友能组成什么字。（3）“比一比”比比自己所找到的偏旁朋友与别人的有什么不同，它表示什么意思。这样就以使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法，进行巩固识字练习。可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三、教给方法学会学我们常说“授人于鱼，不如授人于渔”，教学生学会不如教学生会学。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学生识别“抱、跑、炮、泡”这些形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分各字旁的表意功能。告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，有手就能轻轻抱；“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义，有脚就能快快跑；“火”字旁表示与火有关的意义，有火就能放鞭炮；“三点水”旁表示与水有关的意义，有水就能把茶泡。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握偏旁不同的汉字了。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以