陕西省西安市庆安中学初中地理教学论文 给课堂带来的活力

1 课堂教学 告别独角戏 让课堂绽放生命的光芒告别独角戏 让课堂绽放生命的光芒 导学案给地理课堂带来的生命力导学案给地理课堂带来的生命力 三尺讲台 给教育架起了一座桥的同时 也无形中在教师和学生间形成了一道沟壑 这么近 却又那么远的距离似乎无法翻越 相信您也和我一样 面对旧日的传统课堂 我们只能微笑 着哭泣 因为投入的太彻底 而心碎的却也只是自己 从上课走进教室到下课走出教室 整堂课教师都在滔滔不绝地讲 既做导演又做演员 从课本到课本 讲得头头是道 学生只是听众 观众 从黑板到笔记本 记的昏昏欲睡 教 师就只在这孤单角色里自言自语 看不出什么结局 如果这就是课堂 注定的悲剧 又何苦给 我 美丽 每天面对上课时无精打采的学生 我们在恨铁不成钢的同时真的应该思考怎样才能教好学生 我想 也只有让学生热爱自己的课堂才能解决这个问题 让学生在课堂上动起来 在课堂上 找到自信 乐趣 找到展示自己能力的舞台 课堂不再是过去老师讲 学生听 学生看着老 师在唱独角戏 要让学生融入并参与到自己的课堂 要让大家都动起来 让他们体味每一滴 汗滴下都有用 活学活用会与众不同 实施高效课堂的必要性要想教好每一节课 就需要一个高效 实用的教课方法 把提高课 堂效率作为课堂的第一要务 提高课堂效率是为了让学生在最短的时间内 吸收掌握大量从 来没有接触过的知识 这需要时间 但是一节课的时间是有限的 所以要提高课堂效率 并 且要让学生能够自觉的充分的利用课余时间 从而达到培养学生自学能力 使学生学会学习 最终达到终身学习的目的 阿尔温 托夫勒曾说 未来的文盲 将不再是不识字的人 而是 没有学会怎样学习的人 导学案 让教学以学案为依托 极力倡导主体 学生 先行 并充分体现教师的主导性 运用各种教学手段 开发学生智能 培养学生的学习能力 运用 能力和创新能力 减轻学生的课业负担 提高了学习效率 下面 就和大家一起来探讨一下 导学案给课堂带来的生命力 过去 我们的教学都是从教师的 一厢情愿 开始的 拿着课本 教参哗哗的写到教案上 这就是备课 从情境导入 到课堂小结 我们写的井井有条 但这都是教师一个人设想出来 的 或者说是从教按书上抄出来的 至于这种设想的模式在课堂上能否完全实现 从我个人 的教学来看 大部分的课堂都不曾按照教案书写的那种模式进行 说起来的却很可悲 我的 教案写的我自己都觉得好 但那却只是一种幻想出来的教学 真正到了课堂上 根本用不上 可能大部分老师和我有同样的感受 因为我们所设计的课堂教学学生根本就不知道是什么 就像演员压根没看过剧本一样 你要他怎样演 他不知道此刻你想表达的意思是什么 他也 不知道下一步会发生什么 剧情应该怎样发展下去 所以任凭我们费劲的引导 他们也 没办法诠释剧情的需要 这样的课堂常常是作为导演和编剧的我们 一个人在讲台上手舞足 蹈 而学生就像是跑龙套的群众演员 面无表情的游荡在课堂上 我们整天都在说 学生是课堂的主体 可实际上呢 作为主体 你却不告诉他这堂课他应 该怎样去体现他的主体地位 反而使他们变成了作为背景衬托的 群众演员 这种自相矛 盾难道不是我们平日教学中的弊端吗 我们年级这次课堂教学模式的转变 最大的变化我想 就是 提前给学生看剧本 也就是 导学案 在课前把导学案发给学生 首先让他们对这 节课有个整体的了解 然后再揣摩各自的角色 在课前与教师交流 融合彼此的想法 最后 在课堂上完美的展现 这才是一节精彩的课堂 这才学生当主角的课堂 这才是我们期望中 的课堂 下面就把我使用导学案的情况和大家分享一下 我设计的导学案分了三部分 芝麻开门 2 书中探宝 大显身手 其中 芝麻开门 是告诉学生这节课的学习目标以及导学案的使用说 明 就如同我们买回来的任意产品都会有使用说明一样 它起到了导航的作用 会引导学生 更好的完成导学案 而在学习目标中除了常规的目标外 加入了能够激发学生学习动力的目 标 这点很重要 如同 激情投入 全力以赴 相信自己 你是最棒的 这样的话语能够 唤醒学生学习的潜能 学生潜能的发挥也正是我们教师育人的一大目标 书中探宝 包含三部分 首先是探宝思路 也就是本堂课的学习线索 这样为学生打开了 寻宝之旅的大门 接着是基础知识导航 这个部分的设计照顾到全体学生的需要 让每个孩 子都能找到属于自己的小宝藏 也许只是一个海边的贝壳 但那是他自己寻找的 所以 这 个部分的题目以课本为主 基础性较强 基本都在课本能找到 或者通过自己的分析判断就 能够完成 其次是合作探究 这部分题目有一定的难度和深度 但不适宜过难 要让学生通 过查阅资料 相互讨论能够完成相应的任务 A 层学生完成 120 也就是 A 层学生除了完成 导学案的题目外 还得能找出补充的知识 并用红笔记录在导学案上 B 层学生完成 100 C 层完成 90 同时 B C 层学生要将疑问用红笔标注在导学案上 最后一部分是 大显身手 也就是针对本节课的当堂检测 这些题目的设置应该具有层次 性 以满足不同水平学生的需要 让每位学生都在课堂上有所收获 另外 我在导学案的最 后一部分还设计一个 反馈 知识梳理 就像我们每次备完课都有课堂小结一样 这 部分留给学生去总结 将知识系统化的同时希望学生学完本节后对自己有个评价 肯定自己 的优点 指出自己的不足 以待改进 当学生完成导学案后 先由小组自评 组长给予等级评判 再由学科班长收齐后交到老师处 进行批阅 这一环节 我主要看的是学生有没有认真完成 小组长是否检查批阅以及学生暴 露出的问题 这些我都会在设计学案上进行登记 并在上课前把问题反馈给各小组长 让组 长监督本小组组员的不足之处改正情况 另外 针对导学案的的难点问题 我事先在课前与 各小组长展开讨论 先倾听他们对问题的理解 再渗透我的设计理念 然后帮他们找出问题 的突破口 这样 我们就看到了学生在课堂上滔滔不绝的发表言论 抒发情感 而在这一过 程中 对我们老师和学生的能力来说都是一种提升 作为老师 以前的课很少有学生提出问 题 但现在 因为他们也查阅了很多资料 所以他们脑袋里的问号满篇 各种稀奇古怪的问 题都会出现 而学生心目中的老师就像是一本 十万个为什么 为了不让他们失望 可以 说 这样的课堂 老师每备一课 都绞尽脑汁 不仅要让这份导学案能够提高学生的学习效 率 而且还得查阅很多相关资料 尽可能的完善自己的知识储备 以备学生的提问 而学生 好点的以前就是老师说什么就是什么 不好的连老师说的什么都不理会 现在 不论哪类学 生 他都有自己的学习目标 而且都能找到自己能够胜任的角色 如果以学案导学来教学 课堂上就没有了 群众演员 不论你是男一号 还是女二号 都会有相应的课堂地位 不 再是可有可无 变成了整堂课至关重要的一部分 而课堂相对于过去来说也充实活跃了许多 记得第一次以导学案为依托的公开课结束后 听课的老师都说 你们班学生太优秀了 讲 得那么好 学生也很兴奋 下课之后都来找我说 老师 我觉得这节课太棒了 我也 就顺势回答 你今天的表现实在太完美了 就像这样 不但这节课得到了好评 学生也 得到了很大的满足 这是我工作几年来从没有过的收获 就算是年年赛教得奖的课 也没有 学生说过老师这课上的真好 这正是导学案给我们教学带来的乐趣 给课堂带来的活 力 当然 刚刚接触一件新鲜的事物可能会有所疑惑 所以要做的就是多想多思 蹲下身来倾听 学生的需求和困惑 找准课堂的支撑点 让每一个学生动起来 高效快乐地