让评价走进课堂激发学生学习英语的兴趣.doc

让评价走进课堂，激发学生学习英语的兴趣 南雄市新城王锦辉中学 刘开贞 【摘要】 在初中英语教学实践中，我们常常发现：还有不少学生对学习英语兴趣不足。针对这个问题，本文阐述了在新的教育教学理念下如何通过在课堂上实施形成性评价来激发和提高学生学习英语的兴趣【关键词】 学习兴趣，形成性评价，评比法教学，寓教于乐 随着基础教育改革推进和新课程的实施，新制定的中学英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力”放在了英语课程的任务的首位。如何激发和培养学生学习英语的兴趣确实是摆在我们广大中学英语教师面前的一个迫切要解决的问题。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的发明家爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。事实证明：前人的话不无道理，无论你做什么事，只要有兴趣，没有做不好的。可见，兴趣对于学习来说也是多么的的重要，具有学习兴趣的学生会把学习看成内心的一种满足，而不是把学习当成一种负担。英语学习也不例外，兴趣贯穿于整个英语教学过程、在英语教学中起着重要的作用，是影响学生英语学习过程和效果的一个重要心理因素，是激发学生学习的内动力，是学生英语学习成功与否的关键。那么，在初中英语教学中，教师要如何才能激活和培养学生学习英语的兴趣呢？英语教学实践证明：在英语课堂上实施形成性评价，让评比走进初中英语课堂，定能激发和培养学生学习英语的兴趣。英语课堂上实施形成性评价，符合新课程标准的要求。新课程标准指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其目的是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等等方面的发展作出评价，以激励学生帮助学生有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心等。形成性评价要求以正面鼓励、肯定性评价为主。而传统的教学评价只关注学生学习的结果，不利于学生提高学习兴趣和学习英语的积极性，随着基础教育改革推进和新课程的实施，评价的改革势在必行，课程评价要从考查评价学生学到了什么知识逐步转向以是否学会学习、学会合作、学会做人等进行综合评价转向，要求评价重心从过分关注学习结果逐步转向关注学习过程的形成性评价。其次，它符合广大青少年学生的心里特点。因为青少年学生好胜心强，注意具有不稳定性，容易分心。在英语教学中，教师若能因势利导，根据青少年学生的心里特点，合理实施形成性评价来进行课堂评比活动，增加教学内容或教学手段的刺激信号强度，提高其注意的稳定性，并进行目标激励，定能激发学生学习英语的积极性和兴趣，既活跃了课堂，又能达到了英语教学目的。 再次，基于生本教育理论，在课堂上实施的形成性评价，不仅有利于实现英语教学的目的，而且激励学生积极参与课堂英语学习，唤醒他们学习英语的积极性，帮助他们有效调控自己的学习过程，增强自信心，提高学习英语的兴趣，也培养他们的团队精神和合作意识，促进生本发展，既是教学的起点又是终极目。新课程标准指出：形成性评价的形式很多，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验等等；就其内容而言，包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力等等；就其方法而言，有小组评价、自我评价、互相评价、档案袋评价、等级评定或评分等等。 在课堂教学中实施形成性评价是形成性评价的重要组成部分，而评比法是最典型的课堂评价方式，下面就以一节英语课的其中一些教学设计和做法为例来说明如何运用评比法教学在英语课堂教学中进行课堂学习活动评比、实施形成性评价来激发和培养学生学习英语的兴趣。教学内容：新课标Book 1 Unit 2 Section A; 教学目标：Learn to introduce your family or friends in English . 教学方法：任务型教学法和评比法；评比的方法：以自然小组为单位进行小组之间评比和竞赛，用分值表示，如分别给予10分、8分、6分、4分、2分；并对课堂纪律表现好和差的个人以及小组由全体师生决定给予加分和扣分。（在每个月底进行统计总评一次，在课室黑板报上公布表扬，并给予优秀组和个人适当的奖励。）教学步骤：在进行了一系列“warming up”之后，教师开始检查上节课的布置的复习任务：听写单词和短语。每个自然组派一个学生将在黑板上听写单词和短语，其余的学生在座位上听写单词和短语，听写完后进行小组之间评比计分。一阵“热闹”之后，教师拿出一张照片开始导入新课，指着这张自己的家庭照片向学生作介绍：Look. Here is a photo of my family . Mm, these are my parents. This is my uncle . This is my aunt. These are my two sisters . This is my brother. This is me.有些学生可能没听清楚，就鼓励他们上来问问题，接着对能上来提问的学生所在的小组给以加分。然后学习“This/That is . These/Those are .” 的用法和学习生词：parent ，grandparent，father，uncle，aunt，sister，brother，son ，daughter等等，接着要求学生拿出预先准备好的自己的家庭照片运用这些句型和单词，进行角色扮演练习。当然，教师需先粗略地提供一个语境：学生AB拿出自己的家庭照片相互向同桌作介绍完后，对方有些没听清楚，然后用“Is this your father/ ?” “Are these your parents/ ? ” “Who is he / she ?” “Who are they ?句型来问他或她至少三个问题。练习大约几分钟之后，抽查某一横排的学生（每一个自然小组都有二个学生）代表本组在班上表演，然后以自然组为单位，进行小组之间打分评比，分别给予他们各自所在的组以10分、8分、6分、4分、2分计分评比；接下来的听力练习答案也采用抢答方法，对答案说的快和好的个人所在组给予加分。最后，要求学生用同样的操练方法介绍周围的同学，然后又实施评比，并对课堂纪律表现好和差的的个人和小组给予加分和扣分。 这种清晰的形成性教学评价就这样以评比的方式贯穿整个课堂教学，使学生们由“被动学习”变为“主动学习”，寓教学于娱乐中，让学生在一种轻松愉快的英语学习环境中学习英语，做到了在学中用英语和用中学英语，学以致用；同时因为有了评比，学生们的积极性调动起来了，自然组内的学生们为了赛过其他组而不甘落后，基础好的学生主动又积极地去帮助组内的基础差的学生学习英语，基础差的学生也能主动又积极地去学习英语，在培养学生的合作学习的同时，也极大地激发和调动了他们学习英语的兴趣，学生学习英语有了兴