语文人教版七年级上册王几何.doc

王几何课堂实录(片段)（课前：同桌之间交流看美文阅读卡，一位女生讲买椟还珠的故事）师：同学们，在我的老师中，蔡芸芝先生温柔美丽,深受学生爱戴；在再塑生命的人中，莎莉文老师用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。今天我们来认识一位“另类”老师，他的风格迥异于以上二位老师，却同样赢得了学生的青睐和赞誉。他是谁？（板书“王几何”）绰号“王几何”的王老师。这篇课文我们今天也做了一个美文的阅读。我们知道，这是写一位王老师上课的情景，是不是啊？你们看了课文以后，你们感觉到王老师上课有没有意思啊？生：有。师：有意思怎么体现出来的？什么特别多？生：笑。师：笑声特别多。好，你们想想，一堂课里充满了笑声，这堂课肯定是非常地怎么样？生：有趣。师：唉，肯定是非常的有趣。那么，同学们，这堂带有笑声的课，它的源头有哪些呢？请同学们看看课文。老师呢给出了一个示例。比如说，王老师进入到讲台以后，他站在讲台上在哑笑，而且哑笑了两分钟，所以同学们哄堂大笑。除此之外，还有哪些是笑的源泉呢？有的同学已经非常迅速地用笔在书中开始划了。（学生在课本上划相关的语句）师：我们就找到第一个。你能找到一个就可以起来说了。我们最好能按照顺序来说，谁先来说？XX，你来说。第五自然段，你能读一读吗？生4：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！师：他在微笑，而且哑笑了几分钟？两分钟。所以第七段就写了同学们“弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑”，是不是啊？这是我们在第五、六、七段里找的，还有吗？其他同学，好，XX，你来说说。生5：矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。师：王几何是他的什么？生：绰号。师：对，也就是说当老师写出他的绰号的时候，同学们怎么样？哄堂大笑。在十三段和第十四段中。还有吗？XX，你来。生6：胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形”师：也就是说，当王老师请同学们轮流上讲台画圆和三角形的时候，同学们也笑。因为他们画的圆和三角形怎么样啊？是三角形和圆吗？生：不是。师：同学们也在笑，是怎么笑的？用文中的话怎么表达？生：笑得满脸泪水，喉咙发肿。师：最后，作者用一句话来评价整节课的笑容，他说，第二十四段，同学们快乐得泪流满面的大笑。那就是笑得非常的酣畅淋漓。这就是我们找的这节课发笑的源头。那么，同学们看一看，通过这些笑场，或者说这些笑料，你们能看出王老师是一个怎样的人吗？他给你留下了怎样的印象呢？我们来看看，王老师给大家留下的印象是什么？然后这些印象是如何表现的呢？（板书：王几何）老师也给出了一个示例。王几何老师给人留下的印象是和蔼。为什么是和蔼呢？他说，“矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样每一根头发都在微笑”。这是通过对王老师的外貌描写，我们感受到，王老师是一位和蔼的老师。那么除此之外，同学们还能感受到王老师的什么特点，又是通过什么样的描写表现出来的呢？XX，你来说说。生7：我感觉王老师还是一个幽默的人。生7：很幽默的一个人。师：那就是幽默的人。你怎么感受到的？（板书：和蔼、幽默）生7：第十三自然段。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。这一段中，老师的语句非常有意思，我从“承蒙”、“特别关爱”、“本老师”这些词语里看出来。师：非常的幽默，这是通过什么描写？生7：语言描写。师：请坐，还有吗？XX（板书：语言描写）生8：也是幽默。第十五自然段。王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何”师：他是希望同学们叫他王几何。这既可以看做王老师的一种自我解嘲，也可以看出王老师思想的开明。你们去叫，没关系。请坐，还有吗？除了幽默的这个特点，还有没有其他特点呢？XX，你来说。生9：胖而敏捷。师：胖而敏捷，怎么看出来的。（板书：胖而敏捷）生9：先是第三自然段。铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。再第四自然段。胖人能走这么快?全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。先是介绍了他的体型非常的胖，可是却能一眨眼工夫就站到了讲台上。这给同学们非常出乎意料的感觉。师：出乎意料的感觉。那么你看，写王老师这个特点的时候，他是用了什么样的描写呢？外貌，还有呢？生9：动作。师：动作。（板书：外貌描写、动作描写）还有吗？请坐。还有什么特点？XX，你来说。来源:生10：我觉得是教学有方。师：你怎么发现的？生10：王老师下课前的结束语是：“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理只要功夫深，铁杵可以磨成针!”师：还有他说“我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神”由此看来，这位王老师不仅仅只会简单地教几个图形，他更教给了同学们一个做学问和做人的道理。这位王老师的教育真是有方。（板书：教学有方）那这是一个什么描写啊？生：语言。师：除此之外还有吗？还有什么细节同学们有注意到吗？XX，你来说说。生11：非常让人值得怀念。这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。师：非常让人难忘。刚才已经讲了，一方面是因为他非常幽默。文中还有一个词语提醒同学们，这个老师的生11：业务水平极高。师：对，业务水平极高，那么你能不能从文中找出依据啊，说这个王老师业务水平极高呢？大家一起思考一下，有没有？（板书：业务水平高）我提醒大家，王老师是一位什么老师？生：几何老师。师：几何老师天天和什么打交道啊？动动脑筋想一想，哪个地方可以看出来？XX来说。来源:生12：王老师反手在黑板上画了一个圆。师：你来上面比划一下，什么叫反手在上面画了一个圆。（学生上台示范）大家看明白了奥，王老师画圆的时候呢，面对着谁的啊？面对大家的。如果这样画圆（老师面对黑板），水平高不高？生：高。师：那这样画呢（老师面向学生）？生：更高。师：更高。更能感受到王老师的业务水平高。那么这个高，和他后面所说的那句话有没有联系啊？谁看出联系了？XX，你说说。生13：正因为王老师教书教得久，所以他画的圆才会那么的好看、规范。师：教书教得久的人他画圆就能画得那么规范了吗？生13：因为他教的课多，画圆的次数多。师：画得次数多就一定能把圆画得规范吗？那是不是我活到60岁退休，我的教学水平就一定非常高呢？生13：我感觉王老师就是在画圆这方面经常琢磨，因为他这句话，只要功夫深，铁棒就能磨成针，说明他画圆的水平是有一定的沉淀的。师：非常好，请坐。这才是问题的本质。并不是说你活得岁数大，你就一定能学得好，学得多，而是因为你用什么啦？用心了。你在琢磨。是不是？所以你才能把平凡的事情做得不平凡，做得精彩。因此我们才说王老师业务水平高。这是一种高的体现。那么，同学们看一看，我们通过这样一些描写，我们感受到了王老师的这样一些形象特点。因此来说，把握住人物的描写，可以看出人物的内在品质和他的外在形象的，是不是？说到这些外貌、动作、语言，我们还有没有同学们忽略掉的描写？有吗？XX有发现？你说说。生14：心理描写。师：心理活动。文中有吗？文中好像没有，是不是？文中没有，但是我们可以揣测一次，比如说，我们王老师当时说“同学们，我的绰号你们可以随便叫”。一般，老师是很忌讳同学们叫他的绰号，为什么王老师他会说“同学们，欢迎你们叫我绰号”？王老师他的心理活动是什么？生15：王老师的心理活动是：我一定要和那帮学生打成一片。师：打成一片绰号就可以随便叫，因为你们同学之间绰号是可以随便叫的，是不是？生16：他肯定是这样想的：一个中学生会有这种叛逆心理是很正常的，如果他们叫我绰号，我可以调动他们对学习的热爱。师：嗯，也就是说，你越不让同学叫，他们越要叫。你让他叫，他反倒不叫了，当成一件很正常的事儿。那这可能就是王老师当时的一种心理，但是文中有没有写出来啊？没有。但是以后同学们在写人物的时候呢，把它写出来。（板书：心理描写）因为它不是从文中得来的，是我们揣测的，所以我换一个颜色的笔。好，请坐。那么，我们通过这些课文就掌握