0809学年肇庆市第十二中学生物科(何燕芬)1.doc

学会自主，加强合作以规范使用光学显微镜为例培养学生来自主学习和合作的能力 肇庆市第十二中学 何燕芬摘要：新课改的精神是发扬学生自主学习，自主学习目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼培养合作与交流的能力。合作与交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，注重发扬自主学习和合作交流能力的培养，更好地提高学生的思维能力，合作交流的过程中增进师生间情谊，也更好地培养学生创新和实践的能力，进而全面提高素质。关键词：自主学习 合作与交流 显微镜 层次小组 我市在2006年秋季由人教版教科书改用苏教版教科书，这套生物教科书的新课程理念之一是倡导探究性学习，开设探究性学习的目的在于培养学生的观察、分析、动手能力，将感性的认识过程上升到理性的思考，更是让学生充分发挥自主学习的优点，加强学生们的合作与交流，从而更好地提高学生的思维能力，合作交流的过程中增进师生间情谊，也更好地培养学生创新和实践的能力，进而全面提高素质。新课改的精神是发扬学生自主学习，而什么是自主学习？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要(试行)在论及基础教育课程改革的具体目标时就已指出：“改变课程实施中的过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据基础教育课程改革纲要(试行)的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种过于强调接受学习的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼、培养合作与交流的能力。合作与交流的主要目的之一是在解决问题过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，注重发扬自主学习和合作交流能力的培养。显微镜是生物学中常用的探究器具，是帮助我们观察肉眼无法观察到的显微结构或现象等，无论是初中或是高中，很多重要的实验都需要使用显微镜，如：初中观察临时玻片标本、比较动、植物细胞的结构差别、人体四大组织的比较、草履虫的形态结构、人血涂片中三种血细胞的区别等；高中洋葱根尖的有丝分裂、质壁分离实验、细胞质的流动等，所以，学会正确使用显微镜是学好生物实验技术的重要环节，新课改未实行前，中学开设的实验类型只有两种，即演示实验和分组实验，这两种实验各有优缺点，演示实验是教师做学生看，教师边讲边做，并在做实验中引出问题，同时对问题进行分析、解答，优点之处在于：易准备、易组织、实验成功率高、效果好、课堂进度也易把握，然而不足之处也存在：由于缺乏学生的主动参与，学生的积极性难以调动，因而印象不深刻，且无法做到让学生自己去发现问题、解决问题，更别说去提高学生的动手能力了。分组实验则能很好地培养学生的动手操作能力，进而提高其分析和解决问题的能力，而且在实验课堂上是气氛活跃，印象会深刻点，但其不足之处也多：课堂节奏难把握、纪律难管理、中下层生会因为实验的不成功或效果差而不再操作，或扰乱课堂，尖子生也会因为课堂的混乱而影响自己的操作能力。本人认为：可在分组实验和演示实验的基础上有目的地开展两种实验良好结合的实验，在小组实验中适当加入演示实验，以学生的自主学习为主，教师演示为辅（仅占课堂容量的10%以内），而且在实验前给学生讲讲实验的设计思路，并让学生预习和参与实验的准备。这里，本人以规范使用单筒式光学显微镜为例来浅谈如何培养学生的自主学习和合作的能力。一、 师生共同做好实验前的准备：1由教师和科代表商讨后分好层次小组。以自主学习、科学探究为主的实验活动，调动了大部分学生的学习积极性，培养了科学探究的精神，动手动脑的能力，但也有少部分学生由于各种原因，如：发展水平低点，或慵懒一些，或内向一些等，在实验活动中表现为相对的消极，特别是小组中有能力较强、又活跃的组员时，就很大可能会往后靠，时间久了，在发展水平上与其他同学的差距会更大。所以，我把班中同学的自身能力和性格都进行了解和分析，然后和科代表商讨后把学生们分成层次小组，即三大组：尖子组（又称A大组）、中层组（又称B大组）、后进组（又称C大组），每一大组中又有几个小组，每小组都是两个同学来组成，A、C大组均有6个小组，B大组有15个小组，共有27个层次小组，分好层次小组后就让学生选定小组长（兼通讯员），另一个同学就担任记录员。2提前一周让学生预习显微镜的使用，强调让学生巩固认识显微镜的构造和功能。3准备好实验的器具和材料：（1）A大组需准备的实验器具和材料有：显微镜、擦镜纸、南瓜茎和人血涂片的永久装片、写有“上”字的载玻片、“b”字母的载玻片、有数字的日历纸、有数字的厚纸、画了几个小圆圈的薄塑料片。（2）B大组需准备的实验器具和材料有：显微镜、擦镜纸、南瓜茎的永久装片、写有“b”字母的载玻片、画了几个小圆圈的薄塑料片。（3）C大组需准备的实验器具和材料有：显微镜、擦镜纸、南瓜茎的永久装片。4教师做实验的两天前提出若干问题，让学生预先思考：（1）A大组要思考的问题有：为什么镜筒要先下降，后上升？什么材料能在目镜中看得清楚？为什么？显微镜的放大倍数不同，则目镜中看到的细胞个数与大小有什么不同？若显微镜视野中出现一个污点，如何判断这污点是在目镜上？物镜上？还是玻片标本上？（2）B大组要思考的问题有：在对光步骤中如何操作才算正确完成？物像与物体有什么联系？显微镜中看到的物像的放大倍数怎样计算出？外界光线较暗时你采取什么措施才能看到清晰物像？（2）C大组要思考的问题有：怎样取、放显微镜？如何区分高、低倍镜？永久装片放在显微镜的哪个构造上？还需怎么做？5教师提前三天培训好三个素质高（成绩、品质均优秀）的学生，以便在实验课堂中担任小老师。6组长互相交流，科代表了解、跟踪、督促。二、开展实验：1教师通过介绍显微镜的重要性来指出本节课的学习目标。2请两位学生到讲台边来演示显微镜的正确使用过程。3教师小结并演示，不详细讲解，让学生认真观察，当演示到对光步骤时强调：手指不要触摸镜头，对学生及时进行爱护显微镜的情感教育。4小组合作进行做实验，每两人（即一小组）共用一台显微镜，把培训好的三个学生分到各大组中，让他们暂时充当小老师，并强调的告勉他们要有微笑、耐心、和谐的胸怀，大家都是平等的、合作的，不要因为自己的实验操作能力强而存有高高在上的姿态。5教师巡回指导，鼓励操作能力低的同学去动手，只有不损坏器具和材料的前提下操作有错误也没关系，重要的是大胆去动手去实践，在小组合作中相互尊重和商议，在实验中建立融洽友谊。发现到的错误录下来，可及时向小老师请教或当结束实验时向教师提出来。6在实验中发现有些小组没有认真看待这个实验，悄悄地走到他们身边，说：“哦，这么快就学会使用显微镜了？让你出来示范，还有老师在前天提出的问题，很快老师就会找你们回答。”学生听到后，脸色发红，低头做实验或看教科书。接着提示全班同学把握好实验的时间。三实验完成总结和归纳：1显微镜的使用包括四步骤：（1）取镜和安放；（2）对光；（3）放置标本，调焦、观察；（4）收镜。2指出学生在操作中易犯的错误：（1）取镜时常只用右手握镜臂，而左手没有托住镜座，应是右手握镜臂，同时左手托镜座。（2）对光错误：外界光线弱时选用了很小的光圈，反光镜又选用了平面镜；即使选用了较大的光圈，反光镜选用了凹面镜，但低倍镜根本没有对准通光孔，又或是不懂得把凹面镜对着光源而使在显微镜里看到的视野灰暗。（3）调焦错误：一开始就用了高倍镜；用低倍镜时低倍镜没有对准通光孔；放置的标本没有对准通光孔，而使到调焦时没发现物像；物像不够清晰，是因为转动粗准焦螺旋时速度过快或不够细心观察物像清晰的一刻。（4）用眼错误：用了右眼去观察。（5）把镜臂倾斜，规范使用显微镜是不能倾斜镜臂的。（6）收镜错误：较多的学生使用完显微镜时，高倍镜（或低倍镜）对准通光孔就把显微镜直接放到显微镜箱中去，正确的应是把显微镜擦拭干净，把两个物镜偏到两旁，才将显微镜放入显微镜箱。3小组竞赛：（1）从A、B、C三大组各抽选两个小组进行显微镜的使用操作，限定在两分钟内找到物像，后举手让教师检查。（同大组来竞赛，各大组同时进行）（2）公布得胜的三个小组，这三个小组再进行小组竞赛，限定在90秒钟内找到物像。（3）赏识学生在课堂中的表现，激励学生要存有这种良性竞争的心理。4练习和小结：（1）投影练习。（2）教师提问学生（两天前的一些问题），并分析，及时鼓励和表扬。（3）小结：肯定同学们的操作能力和团结互助精神，提出老师的期望； A、B、C组中各找一个代表来发表自己的意见。代表们说小组合作得很成功和愉快，感到很有满足感，仿佛自己成了一个医院中的化验员，用显微镜去观察微观世界觉得很有趣，初步认识到生物间的相似和差异，感谢老师放开我们的手脚同时做我们的导航灯，指引着我们规范使用显微镜。（4）小组交流和总结。作为新世纪的中学生，学习的学科多，任务重，自主学习已是每个学生都要遵循的学习方法，自主学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。所以，我们要时时让学生发扬自主学习，让他们形成“我要学”的学习态度，而不是“要我学”的强迫学习的态度。随着科学的不断发展和进步，科学研究的规模和范围变得越来越大，而学生的研究性学习的课题也不断在发展和