语文课堂教学改革的几点建议_朱晓阳(1).docx

语文课堂教学改革的几点建议朱晓阳 缙云县湖川初中摘 要： 语文新课标的颁布和生本课堂的成功预示着语文课堂教育需要进行改革才能适应新时代的发展规律。结合在语文教学一线多年的工作经验和阅读相关文献及书籍后的一些感悟，指出语文教学需要在教师观、教学方法、教师语言行为及流水线式教学四个方面进行改革，并提出具体的改革措施。只有正确把握语文课堂教学改革的方向，才有可能进一步提高教学质量，不走入改革的误区。关键词： 课堂教学改革 生本课堂 教师观 语言行为 个体化教育自改革开放以来，语文教学的理念发生了重大的变化。之前的语文教学都是在应试教育的主导之下开展的，学生作为教学环节中的主体地位被忽视，升学率成为了评价语文教学成功与否的唯一标准。语文新课程标准的颁布和实施使得素质教育代替应试教育成为了语文教学的核心，这使得语文课程从理念到实施都发生了根本性的变化。近年来推广开来的生本课堂更是对包含教育价值观、教育伦理观、教育行为观在内的整个教育体系进行了改革，把“为教师好教”和“以教师为本体”的师本教育转变成了“一切从学生出发”和“以学生为本体”的生本教育1。更为可贵的是，这样一种全新的教育理念并没有仅仅停留在理论层面。自1999年生本教育被提出以来，生本教育实验学校从最初的15所发展到了08年的100多所，并北上到江苏、江西、北京等地，取得了极大的成功2。语文新课标的颁布和生本课堂的成功共同向我们传达了这样一个信息：语文教学要想适应新世代的发展规律，必须进行课堂教学改革。课堂教学的改革需要遵循教育规律，解决在教育教学中出现的具体问题，从而提高教学效率，明确教育教学的发展方向3。为此，本人根据多年的语文教学经验以及阅读相关文献和书籍后的一些感悟，就语文课堂教学改革如何改谈谈自己的几点建议。1. 课堂教学要改革，先改教师观华南师范大学教授，博士生导师郭思乐先生是“生本教育”理念的提出者，他于2007年发表了一篇介绍生本教育教师观的论文生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”。文中指出，儿童是教学过程中的核心部分，儿童需要教师的帮助，但是这种帮助是辅助性的。教师的职责并不是拉动学生的“纤夫”，而是激发学生学习兴趣的“生命之牧者”4。教师是课堂的组织者和策划者，课堂教学要改革，首先要改革的是教师观。旧的教师观认为教师是教学过程的主体，教学效果的好坏直接取决于教师的授课技术和经验。这样一来，为了提高教学质量，教师们不断地改进自己的教学方法，醉心于研究“怎么教”，而忽略了学生“怎么学”。然而，学生毕竟是知识的最终接受者。就算教师的教学手段再怎么高，学生的学习效率上不去，那么教学效果也不能算好。这样一种旧的教师观限制着课堂教学的改革，即便是在生本课堂中，如果教师带着这样的观念进入课堂，那么，最终的教学还是会沦落为“师”对“生”单方面的知识传授，而非生本课堂所提倡的“全面依靠学生”。归根结底，旧的教师观起源于教师对学生的不信任，认为学生是幼稚的，单纯的。然而这样的判断实际上是没有遵循生命发展的客观规律。达尔文的进化论指出“适者生存”，即任何物种进化到现在都是自然选择的结果。人为的横加干预有可能导致生态链的破坏，甚至物种的灭绝。而学生作为一个拥有高级思维的人类的幼体，完全有能力通过自身的能力去获取必要的知识。教师需要做的，仅仅是给予他们适当的启蒙，一个必要的外界激励。这样一来，学生就能通过生命的本能去使用身边拥有的资源，提升自己的价值。如果对学生干预过多，反而有可能起到与教学目的相反的效果。基于以上的分析，新的教师观应该把学生作为教学过程的主体，充分尊重学生，给予他们更多的机会和空间。将原先“师”对“生”的知识传授改为“师”与“生”之间的交流和“生”与“生”之间的交流。不急于将自己的观点强加给学生，而是让学生在充分交流的过程中感悟到学习带给他们的快乐，从而将“他主”学习改变为“自主”学习。只有这样，课堂教学才能摆脱传统的应试教育，迎来真正的素质教育。2. 改变教学方法，培养质疑精神传统的语文教学容易迷信权威，教师们在讲解课文和作业时过分依赖于参考书和参考答案，而没有或者不敢有自己的见解。但是，语文的教学不能等同于数学教学，相同的文章，不同的人去阅读会具有不同的感悟。在语文教学中，不应该拿参考答案去限死学生们的思路，而是需要培养学生的质疑精神，对待任何新事物不要轻易接受，而是习惯性地问一个“为什么”。因此在语文课堂中，需要增加一个质疑环节，让学生们放手去质疑。当然，这里说的质疑并不是说让学生在上课期间无休止地问问题，而是要求教师引导学生在学习的过程中发现新问题，从而更加深入地理解所学的知识。中学语文特级教师杨先武，也是2004年“湖北名师”称号的获得者，被外界称为质疑专家。他曾在语文教育路在何方一书中描述了两个他课上的有趣经历5。第一个是他在教扁鹊见蔡桓公一文时，有个学生提出：扁鹊初见蔡桓公时用的是“君有疾在腠理”，第二次见时用“君有病在肌肤”，为什么前面用“疾”后面却用“病”？这个问题是杨先生在备课时没有注意到的，他没有明确地回答这位学生，而是问他们：“蔡桓公的病情在第一次见扁鹊时重还是第二次重？”通过这样的引导，学生很快理解了“疾”是指较轻的病，而“病”是指较重的病。第二个经历是他在教项链一文时，有学生问他弗雷斯蒂埃太太明知马蒂尔德借走的是她的假项链，作为好朋友，为什么当时不对马蒂尔德明说？通过杨先生的引导，学生们也很快从故事背景入手，理解了这是因为当时主张金钱至上，弗雷斯蒂埃太太是因为虚荣心才不愿明说，这也从侧面反映出他们的朋友关系充满着虚伪。杨先生不愧是质疑专家，通过他的循循善诱，他的学生们不断地去质疑，从而更加深入地掌握了课文的内容，而不仅仅局限于参考书中的条条框框。教师在课堂教学中应该时刻注意，质疑是学习过程中不可缺少的部分。在课堂中要教会学生如何提出问题，如何解决问题；同时也要反过头来，通过学生提出的问题进行适当的课堂调控，合理安排教学进度。只有这样，学生们才能打破传统而单一的知识体系，迸发出更加富有创新性的思维的火花。3. 从细节入手，改变教师语言行为课堂是一个教师展示自己生命价值的舞台，课堂中教师的一举一动、一颦一笑都将传递这样那样的意义6。笔者曾有过众多的听课经历，在这之中发现了教师们很多惯用的语言行为。这些语言行为在一些教师看来是理所应当，但是仔细想来，这样的语言行为可能有待商榷。语文课堂教学改革不能光从宏观的教学形式上进行改革，在细节方面，比如说这里提到的教师语言行为也应该需要改革。“这个问题回答得不太完整，哪位同学能否补充一下？”这也许是在课堂中最常听到的教师语言。这样的提问也许过于常见，以至于让教师们觉得这可能是在学生回答问题不全面时唯一的应对办法。然而事实上这样的语言行为有必要进行进一步的推敲。在这样的一句话中，教师的关注重点已经从学生转移到了问题本身中去。教师在上课之前已经知道了问题的答案，如果学生能回答正确，那么提问环节就到此结束，如果回答不正确，那么会寻找下个同学进行回答。答案成为了教学过程中教师关注的主要对象，这造成了教师关注重点的错位。每个人的思考都会存在局限性，这种局限性能反映学生真实的认识水平。如果教师能加以利用，那么学生就可能冲破自身的局限，从而深化自己的认知水平。因此，教师在遇到类似的问题时应该注意引导学生进行思考，延迟对学生的评价，更多地关注学生本身而不是教学任务。同理，当学生没有回答出问题，或者思想开小差的时候，教师们习惯用“你在想什么呢？”来“指责”学生。这样的提问教师其实并不期望得到学生们的答案，而是旨在让学生将注意力集中到课堂中来。从学生角度出发，也并不见得就能真正说出自己在想什么，因为大量的思考内容往往是“只可会意不可言传”，就像是老师们常说的“缄默知识”。事实上，课堂中学生开小差是在所难免的，研究表明儿童的平均注意力只有15到20分钟，也就是说每隔15到20分钟学生的注意力就会转移一次。这样的注意力转移不见得是坏事，偶尔的放松和调整有利于将注意力集中到后续的课堂之中。同时，学生的注意力转移也有可能是因为课程对学生的吸引力不够，就是因为课程过于枯燥才使得学生注意力不能集中。遇到类似的情况，教师应该更多地对自身的教学进行反思，尽量激发学生的学习热情，靠自己的教学魅力去抓住学生们的眼球。在教学过程中，教师要时刻谨记自己的言行对学生们都有很大的影响，不能图省事而不加思考地使用某些错误的语言行为，在无意之间伤害了学生，降低了他们的学习热情。课堂教学改革应该将这些小细节都注意起来，通过改变教师的语言行为提升教学质量。4. 关注学生个体，改变流水线式教学当今语文课堂容易出现流水线式教学现象，教师认为在班级教学制的情况下无法做到针对学生进行个别化教育。因此教师的教学没有从满足学生不同需求的角度出发，针对性差，没有使得每个学生在课堂上都得到充分的发展。然而作为教师应该明白的是，差异性和多样性是创造性和创新性的基础，没有差异和个性就不可能实现创新。从这一视角来看，课堂教学改变原有的流水式运作规程，而去关注学生个体的发展就显得尤为重要。事实上，个体化教学并不是不能实现的，比如说两千多年前的孔子就做到了。论语先进就有记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”从这可以看出孔子的学生中，有的擅长“德行”，有的擅长“政事”，有的擅长“言语”，有的擅长“文学”，即所谓的孔门四科 7。孔子的“因材施教”是基于对学生的充分了解后而展开的，他对学生进行了“视其所以，观其所由，察其所安”8，将对学生们感情心境的了解落到了实处，因而可以对不同的“材”实施不同的教学方法。在如今的课堂教学中，教师无法像孔子一样进行一对一式的教学，但是通过适当地改变教学策略，还是能将因材施教的思想运用起来。比如说在课堂上讲解题目时，留出一部分时间给学生进行讨论，学生根据自己的思考各抒己见。教师通过学生的发言了解各位学生的学习情况和特点，然后针对不同的学生制定不同的培养计划。其实教师并不是不能实施个体化教学，而是不想为。教师需要意识到的是，班级教学制和个体化教育并不是一对矛盾体，在教学过程中需要注意如何在统一之中体现个体，以及在个体之中关注统一。在教学设计时，应该把学生看成是一个抽象的群体；在教学实施时，应该下意识去分析不同学生的具体情况；最后在教学反思时，应该总结自己对不同学生实行的成功做法。总之，时刻将个体化教学思想融入到教学之中，这样才能让更多的学生在课堂上受益。语文课堂教学改革是错综复杂而又备受关注的，也是人们努力探讨的问题之一。作为一己之见，上述文字所提供的建议期待能有更多的探索者进行尝试。相信新一轮的改革定能给语文课堂教学注入新的生机与活力。参考文献1 吴全华. 生本教育体系的教学特色与绩效J. 课程. 教材. 教法, 2003 (2): 20-24.2 刘群. 郭思乐和他的 “生本教育”J. 人民教育, 2008 (21): 7-15.3 杨泉良. 语文教学的当下视野M. 暨南大学出版