中职语文课堂教学的有效性研究.doc

“中职语文课堂教学的有效性研究”结题报告 庆元职业高级中学 余正 语文课是中等职业学校学生学习专业课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要意义。 中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”然而目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，新课程实施以来的职业教育发展并没有在语文教学上有太大的进步，职业学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行。特别是职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小。教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨。一、课题的提出中职语文教学目标模糊我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的实用语文能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。职语文教学被弱化职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些职业中学开设了语文课程，而有些职业中学不设语文课程，有的也只开设应用文之类的课程； 而有的学校语文课课时每周只有一二节，最多的不超过四节。有一些教材内容无法完成，只得做删减。至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。 文课堂教学的无效或低效职业中学大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识，以致于语文教学不能很好地为专业学习服务。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状,在职中语文课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。教学中的满堂灌现象十分普遍，一本教材一支粉笔的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。职学生语文水平堪忧目前中高职学生的语文素养不高，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清，说起话来反复那么几句，辞不达意，更别说表达正确；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都写错等等。学生对语文学习的积极性逐年下降，学习语义的兴趣也不够高，更谈不浓厚，在初中的学习过程中大部分学申没有养成良好的语文学习习惯等等，总之问题出现也说明了职教语文在发展的过程中将会遇到很大困难，但是对于语文自身而言，其最直接的意义就是让语文成为人们能够进行正确思考和表达的工具，因此我们要进一步明确职教语文在职业中学中的必要性。教学评价方式陈旧 普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价。中职语文教学本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果。二、概念界定及理论基础（一）概念的界定所谓课堂教学有效性，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 从新课标角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。学生的发展就其内涵而言，指的是学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。本课题结合这一标准,具体提出通过“注重语言积累的策略”、 “注重自学指导策略”、“注重情感体验的策略”、“注重发展思维的策略” “引导抒写真情实感的策略”、 “开展语文教学与专业结合策略 ”等行为方式实现有效课堂教学。（二）理论基础1、基础教育改革纲要、新课程标准为依据基础教育改革纲要、新课程标准继承了我国基础教育的优良传统，同时也吸收了世界各地的先进教育思想和方法，是新课程改革的纲领性文件和指导性理论。我们在本课题研究中以“纲要”“标准”为理论依据，把握课堂实效性教学策略的研究方向和力度。2、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。4、巴班斯基的最优化理论巴班斯基指出，最优化是指从一定的标准来看是最好的的意思，其本质在于以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。教学过程最优化的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于及格水平)。第二条标准是学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。5、系统论、控制论原理整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。6、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析1.同一研究领域的现状有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题让学生更有意义地学习初中生课堂有效学习提升的策略研究等，再有，近来，南开大学徐江教授在人民教育连续发文对中学语文无效教学进行批判（中学语文“无效教学”批判人民教育2005年第9期；改造解读思维：从无效到有效2006年第6期；理性、我思、致用例谈中学语文“无效教学”2006年第7期）2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。 上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。职业中学方面的研究虽然有所涉及，但是直指中职语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指中职语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。2.有效教学的特点和发展态势 从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。（2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。三、课题有关文献的综述1、崔允漷的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学的内涵，核心思想作了具体的界定，提出有效教学的理念。崔教授 “有效教学”树立“切为学生的发展”，“关注教学效益”和“关注可测性或量化”以及“教师的反思意识” 等方面给予了理论阐述。2、叶澜教授过长达10年研究实践、形成的报告新基础教育实验研究报告集中：重建教学价值观、重建教学过程观、重建教学评价观对有效教学的行动研究提供了极为有价值的理论和实践基础。3、钟启泉等主编为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一书中对“有效教学”中的“有效”和“教学”分别给予了理念上的界定。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。此书还阐述了“教学准备策略”和课堂教学目标的“四要素”以及“教学实施策略和课堂教学行为”还有“教学评价的理念和技术”等“有效教学”实践中的诸多问题。4、肖川的有效教学的策略论述了“有效教学的策略”：（1）创设真实的学习情境。（2）激活已有的知识积淀。（3）引发学生的认知冲突。（4）鼓励学生学业求助的行为等16种策略。5、高慎英，刘良华的有效教学论非常详尽阐述了有效备课的三个要素：学习者，学科内容及其结构，教学目标及其教学方法；以及有效指导的三个要素：有效讲授，有效提问，有效倾听。6、孔企平的谈有效学习和有效教学用九个字概括有效学习：“经验” 、“ 思考”、“活动”、“再创造”。孔企平在阐述有效教学策略后说了这样一句话，“教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道”。7、（美）加里D鲍里奇著有效教学方法促成有效教学的关键行为有五种：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。8、黎奇教授程背景下的有效课堂教学策略主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述。上述文献侧重在有效教学内涵的诠释和有效教学的各种策略上，研究大都在理论上突显出来，而在教学实践中实际应用的研究比较少。有的专家学者在教学策略方面，基于教学实践中具体问题的研究，但多集中于微观层次上，还有在研究教学策略时往往忽视学生的学习方法，多于教师的角度看待教学策略而少于学生角度方面的考虑。针对职业中学这一特殊教教育环境下的课堂实效性的探略更为少，更少有经验性的理论阐述和实践验证。但是，从以上所搜集研究的文献资料中，我们已领略了专家们高屋建瓴的理论指导作用。四、课题研究的内容通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究职业中学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文课堂教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高课堂教学效率的突破口。研究、实施与总结“提高课堂教学有效性”的各项策略。针对语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。（一）注重语言积累的策略语文教学的一个重要任务就是丰富语言积累，为培养学生的阅读、写作能力、交际能力打下扎实的基础。抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。怎样来实施注重语言积累的策略呢？l、强化积累意识每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都有积累语言的任务。2.重视朗读、背诵老师要作积累语言的表率。据新的规定，教师每学期要读150万字的书，记诵3万字的语言材料。要把朗读、抄读、背诵作为语文教学的重要实践活动，有机地安排进语文教学过程。3.少做题目，扩大阅读高中教育阶段规定了基本积累量和阅读量。记诵量不少于50万字，阅读量不少于2000万字。我们应当在拓展学生课外阅读方面多下功夫。教师多作推荐介绍，办图书角、组织读书会、读书报告会、定期交流等，这些都是行之有效的方法。“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。（二）、注重学习指导策略现代教学理论认为：学习是学习者自身的活动。老师应尽量让学生自己读书，老师作方法的指导，对学生困惑处予以精要的讲解。怎样指导学生自读呢?l.努力培养自读课文的习惯。要求学生养成以下习惯:通读全文，熟悉基本内容；理清思路，把握文章脉落；理解主旨，把握作者写作目的；学会批注，写出自己阅读感受；提出疑问，学习质疑和探究；找出重要字、词和句子，仔细辨析玩味。2.注重点拨和引导。学生读书是在老师指导下读的。教师要在点拨和引导艺术上下功夫。3.重视引导学生写读书笔记。写读书笔记是积累资料，有助于培养勤于思考、加深对读物的理解、记忆。在这一环节中涉及到教师的教和学生的学。(1)、教师的“教”。指导思想：从学校本位教师本位向以学生为本位转变，关注学生的个体发展。备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为归宿的“教案”转变到以“学”为出发点，以完成学习任务促进学生发展为归宿的“学案”。教学设计：从以备“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学生学习方案。注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维度去描述学生学习过程。教学过程：从授受式教学转变为授受与学生自主探究相结合，注重师生、生生间的互动、交流合作。教学评价；评价主体由单一考试向多元转变；评价内容由以课本为主向课内外结合、综合运用为主转变；评价方式由单一考试向多种方式转变；评价标准由单一评价向注重过程评价转变。 （2）、学生的学：从被动接受转向与自主学习探究相结合。从记忆模仿为主向理解创造为住转变。从课本为主转向书本知识与实践能力相结合。从阶段学习为主转向关注终生学习、终生发展。从单纯知识学习转向养成健全人格、健康个性、全面提高素质。 通过以上“教”与“学”两个方面的研究实验，一是要促进教师教学行为的转变“从课堂“主人”“主宰”的角色定位转向组织、参与、帮助的角色定位，成为真正的“帮学者”。二是要促进学生学习行为的转变：从被动接受转向在教师帮助下自主学习探究的主动学习者，改变那种等、要、靠的惰性思想。最终目的是让学生学会学习、学会发展。 )（三）注重情感体验的策略l.注重情感熏陶，激发崇高情感。情感的一个特点，就是它的感染性。教材中所表达的情感，总有一种催人泪下的魅力，把它作为教学的首要目标，也许是明智之举。2.联系自身感受，进行阅读反思所谓阅读反思，就是用课文中的思想、情感、哲理、观点等来观照自身，校正自已不正确的或错误的思想、情感。成语“见贤思齐”就是这个意思。这种教学效果不是灌输的方法所能奏效的。3.珍视独特体验，倡导个性化阅读阅读体验要求学生结合语言材料写出自己独特的感想、体验，其中一个目的是借此引导学生深入情感体验，进行阅读反思，倡导个性化阅读，从而提高阅读质量。（四）注重发展思维的策略1.把教学设计建立在学生问题上学科教学的中心环节之一就是带着问题读书，逐步解决问题，这也是保证教学有效性的手段之一，是促进学生主动发展的有效手段之一。在教学中要引导学生多提问题，鼓励、表扬问题多、问题质量高的学生。2.引发认知冲突争议的目的是理解课文，发展思维。3.发展批判性思维在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，要求学生主动地参与到对知识内容的建构中去，改造、重组认识对象。这种批判思维的发展必然激发起学生无穷的创新精神和创造能力。新课程理念下的语文教学不能把问题强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。陶行知先生曾说：“智者问的巧，愚者问的笨。”教师应当教给学生一些找问题或提问题的技巧，提高学生的思维品质。（1）围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。比如故都的秋，题目中故都能否换为北平？为什么？（2）从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。荷塘月色第一句话“这几天心理颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现不宁静？ （3）从文章矛盾处寻找疑点。有些文章在内容间、内容与形式间、语言间存在着互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象其实大多是有意识的安排，往往体现作者巧妙的构思。善于从文章中找到这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。祝福通过叙述祥林嫂的悲惨遭遇，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗现实。但文章的题目却与内容相矛盾。怎么理解？题目能不能改为“祥林嫂”？进一步引导学生探讨主人公的姓名究竟应不应该是“祥林嫂”？由于抓住了这个矛盾，整个文章主题的解读就进行的很顺利了。（4）从文章的空白处寻找疑点。文学创作讲究空白艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴。这些空白的地方，正是激发学生展开丰富联想和想象，进行艺术再创造的地方。项链的情节设置可谓一波三折。更妙的是它的收尾，在高潮处戛然而止，余意未尽，余味无穷。对结尾的质疑思考，对情节的重新续写，显然能收到上述功效。)（五）引导抒写真情实感的策略可从以下几个方面进行努力:1、开放五官，捕捞生活珍珠细读生活皆文章。我们要引导学生立足于生活，眼观六路，耳听八方，开放五官，悉心观察。2、身心投入，体察真情实感职高中生个性化作文能力培养，要在引导“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话、套话”上多下功夫。我们要引导学生全身心地参与到生活中去做生活的热心人，持久地用心地去感受体验，真心地爱过、恨过和忧过、喜过，就能写出富有生活气息的真情实感的佳作来。3、减负放权，自主写作职高中生个性化作文能力培养，要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，给学生独立写作、自主写作的权利。4、鼓励创意，追求个性高中生个性化作文能力培养，要鼓励学生作文“有创意”地写作。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，才是真正的个性化作文。5、发现亮点，评价多元。要进行个性化作文能力培养，老师的作文评价要个性化和多样化。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”在作文教学中，多发现一个亮点，就多一篇好作文，学生在个性化作文写作上就多一个成功的生长点。因此，要打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，尊重学生主体，形成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观。（六）、开展语文教学与专业结合的策略（1）注重听说训练，突出专业知识中职学生无论是在择业应聘时还是在上岗就业时，都要具有一定的口语表达能力，因而培养学生“能说会道”应是中职语文教学的一项重要任务。在实际教学中，可以通过交谈、介绍、讨论、演讲、辩论等综合方式引导学生去“说”，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，这样学生对身边的材料比较熟悉，会感到有话可说、有话会说。（2）结合专业内容，提升阅读能力我们在语文课堂上，应对不同的专业进行不同的阅读教学，如文秘专业的学生要具有较强的阅读理解能力，这仅依靠阅读教材内容是不行的，教师应精选文质兼美、体裁各异的阅读材料予以拓展学生的思维，提高他们的阅读能力。在具体的教学中，把教学内容和专业性结合起来。这样，阅读内容与各专业相关或贴近，学生容易理解，阅读教学费时少，收效快，学生语言感知能力提高了，阅读速度也就加快了，学生能从阅读教学中获得新鲜的感受，在不知不觉中提高他们的阅读能力。（3）强化应用写作，培养从业技能中职教育以专业技能训练为主业，语文教学应着眼于职业学校的培养目标，加强实用写作能力的培养。医护专业的学生应着重加强他们的医护论文及常用应用文的写作。以帮助学生形成“日常生活和职业岗位需要的”写作能力。同时，引导学生养成写规范字的好习惯。（4）拓展教材内容，提升专业素养在教学过程中，教师把语文课堂教学内容结合学生所学专业的特点，从语文的角度加以拓展，这样既提升了学生的专业文化素养，又调动了学生的学习积极性。（5）改善语文评价方式, 提倡评价多元化中职语文学科应该要建立促进学生全面发展的评价标准和评价系统，实行形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。中职语文教学体现职业特色，也就要求不仅要改变以前以学生成绩为标准来评价教师和学生学习的评价方式，还要打破以前语文课程评价无专业区别的现象，要从专业需要的角度来建立和完善各专业语文多元化的评价体系。多元性表现在评价内容、评价手段、评价方法等方面。考核评价的内容不再只是对语文知识的记忆、理解和运用的熟练程度,还应该包括语文技能的掌握, 语文实用能力的展现, 以及职业道德的取向等。评价手段、评价方法的多元化要求不再把书面考试作为唯一的评价手