生物人教版七年级上册生态系统组成.doc

生物与环境组成生态系统教学设计方案课题名称生物与环境组成生态系统科目生物学学生、年级 七年级学生 课时 第二课时 教师 张贤君一：教学内容分析本课内容是人教版义务教育课程标准生物学七年级上册21页到24页内容。通过教材分析，本课的主要内容可以分成两部分：一、食物网和食物链的概念和书写；二、生态系统具有一定的自动调节能力。这两部分的编排由生态系统的内部结构到生态系统的宏观调控，由浅入深，层层深入，符合学生的学习能力和学习习惯。根据学情，将本节内容分成两个学时，第一学时完成生态系统的组成，第二学时完成食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力两部分内容。二：学习者特征分析1.学生已有知识基础和生活经验分析： 这里的孩子大都来自农村，对于初一的学生来说，生物是上初中刚接触的课程，之前对生物学知识的了解并不多，对生物学知识好奇心强求知欲望大，在学习上爱问、勤思考、善于联想和想象。因此，在课程的开始部分教师应该抓住学生好奇心，激发学生学习生物的兴趣，培养学生对生物课程的感情，为其以后的学习打下良好的基础。在学习生物与环境组成生态系统之前，学生已经学习了认识生物、生物与环境的关系，这是学习本课的知识基础，学习生物与生物之间的联系有助于学习生态系统的组成以及食物链和食物网。在学习的时候，教师应该以学生身边熟悉的例子为引导，注意引导学生从整体上理解生态系统，进一步培养学生学习习惯和学习方法，营造学习生物的良好氛围。2.学生已有的学习能力分析： 七年级的学生，具有一定的观察能力和实际动手操作能力，已经表现出创造力倾向；他们对生物学的基本概念能初步认识，概念形成主要依赖对感性材料的概括。3.学生的身心特点分析：七年级学生活泼好动，对生活中的实际问题有浓厚的兴趣，乐于学习与生活有关的生物知识，乐于通过动手探究理解生物知识。三：教学目标分析 1.认知目标： 描述生态系统中的食物链和食物网的概念；正确书写食物链和食物网。 2.能力目标：让学生经历学习认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，培养学生操作、沟通及抽象概括等方面的学习能力。3.情感目标：. 认同生态系统的自我调节能力是有限的。增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心教学重点：生态系统中的食物链和食物网，食物链和食物网的书写教学难点：认同生态系统的自我调节能力是有限的；食物链和食物网的书写四：教学策略选择和设计 本节课采用的教学方法为图片启示法、资料讨论分析法、小组竞赛法。图片启示法贯穿整个教学过程，先是用图片导入新课，然后是利用图片进行知识点的讲授和巩固。用图片抓住学生的眼球，适应于学生处于具体的形象思维的特点。用资料分析对生态系统的组成进行讲授，锻炼学生的分析归纳能力。小组竞赛法中利用一个小比赛“看谁找得快”分别对食物链的概念、组成与书写进行巩固以及突破生态系统具有一定的自动调节能力这个难点。五：教学环境和资源准备 多媒体、PPT（包括图片和视频）六：教学过程教师活动学生活动设计意图和资源准备一 创设情境，新课导入1：教师展示螳螂捕蝉，黄雀在后；大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米的视频与图片2提问：生物和生物最常见的关系式什么？1：学生观看视频或者动画，分析思考通过视频和图片导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系二（新课学习一）教师：我们具体来看，生产者与消费者之间构成捕食关系。引导学生尝试在图中画出食物链，给予评正确认识食物链，明确捕食食物链的要点。和同学比一比：画出课本22页的食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、小组讨论。（学生竞赛，看谁的食物链写得多）创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。 练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点三 (新课学习二)1：提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?2：提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的:1：学生小组讨论交流:，认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加，说明，生态系统具有一定的自动调节能力。2观看视频过度放牧的危害，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的1;尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。 2:联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统面临的威胁，引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。（教学流程图）创设情景，导入新课引出食物链和食物网的概念书写食物链和食 物网通过食物链和食物网的关系得出（生态系统具有一定的自动调节能力）从而增强学生的环境保护意识。七 教学评价 就这节课，体现了新课程标准的观念：全体同学自主学习、合作学习，在活动中感悟和交流，体现学生是课堂的主体，本节教学的重点是食物链，在观察练习22页的食物链后，教学效果好。用生活中的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界普遍存在的捕食关系，引导学生正确书写食物链。通过观察与思考，分析食物链之间存在密切关系，这样形成了复杂的食物网。较好地突破了教学的难点。学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我的行为实际上是限制了学生。这次上课，自我感觉较好，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，但是我没有特别关注到后进生的学习，没有做到因材施教，少数学生还是有疑惑。 八 教学反思生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，所以教学过程中需要不断进行反思。 第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。 新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。 第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状