业务学习记录表

缪家堡小学教师业务学习记录表 周 次1时 间地 点办公室主持人高云 标 题小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 1 学科教学中如何渗透法制教育 业务学习 2 法制教育与学科教学 是怎样形成的 三 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 1 2 语文 二年级 渗透点 小学各学科法制教育渗透点统计表 业务学习 打造 三高 课堂 所谓 三高 课堂 就是高质 高效 高位的课堂 是一种见解深刻 独具慧 眼 旁征博引 循循善诱 充满智慧 师生互动的教学 是一种启迪心智 凸现主 体 尊重生命 尊重人格 平等民主 发挥学生主动性的课堂文化 打造 三高 课堂 教师应在教学中注重以下几方面要素 启发 能根据教材内容要求 设计有价值 有感召力 有吸引力的挑战性问题 让学生有尽可能多的机会自己思考 自主判断 从而唤起学生学习的自主性 诱导 学生向着未知领域探幽发微 深刻 能把教材钻得深 看得透 能深挖教材的精髓内涵 能悟出教材的深刻道 理 能根据学生实际 深入浅出 拾级而上 层层递进地讲解 有效 在规定的课时内 能把学生置于教学的核心地位 赋予课堂以生活意义 和生命价值 激发学生学习兴趣 调动学生参与欲望 让知识恢复生命 让课堂活 跃起来 从而使学生获得深层次的情感体验 引发学生身心潜能 机智 教学过程中机敏而灵活地启发学生 面对偶然性问题和意外情况 总能 灵感闪现 在瞬间激活妙策 灵活而巧妙地实施教学 这是老师的素质 学识和经 验的结晶 绝招 教学中有独创性思维 对教材有真知灼见 能够于平凡中见新奇 发人 之所未发 见人之所未见 绝招是教师教学特长中的特长 是教师人格力量和教育 力量的再现 尊重 尊重学生的想法 关心他们的生活经验与经历 理解他们的行为方式 把教学过程变为师生平等 对话 和学生展现自己能力与个性的平台 为学生富有 个性的学习提供机会 宽容 宽容学生的错误 把犯错误的权利还给学生 为学生提供一个相互接纳 和包容的学习场所 让学生不仅从错误 失败中学到知识 而且还能够从中获得成 长的动力 高质 高效 高位的课堂教学 不仅应传授广博深刻的知识和技能 同时也应 给学生提供一个磨砺意志 陶冶情操 拓展视野 民主平等 尊重宽容 发展个性 和提高人文素养的场所 教学工作 1 各班建立健全组织 2 抓好教学七环节 3 教学抓好法制教育的渗透 4 安全与环境卫生 周 次5时 间地 点办公室主持人高云 标 题贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 教师培训 五 中小学法制教育有哪些实施途径 六 为什么要在教学中渗透法制教育 七 中小学学科教学渗透法制教育的内涵是什么 二 教师角色新思考 提到教师的角色 从古自今有过很多的经典的描述 既有 蜡烛 春蚕 园丁 人梯 等传统美誉 也有 导师 母亲 朋友 合作者 等崭新形象 最近 因为一些 意外的事件 让我对教师的角色又有了新的思考 1 教师要是一位出色的语言大师 前不久 就因为教师与家长沟通的不好 使得家长对教师的工作产生了误会 生 发出了一些不必要的麻烦 在平时课堂上 就因为有一些教师语言表述的不清楚 不 贴切 不到位 使得教育教学工作质量不尽人意 带来了一些不应该有的缺憾 在教 育学生的过程中 就因为部分教师说话不把握尺度 不注意分寸 使得学生心灵受到 很大的伤害 造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例 都表明了教师的语言表述能 力是何等的重要 教师要完成职业使命 必须成为一位出色的语言大师 2 教师要是一位优秀的心理医生 现在的孩子心理问题越来越多 要想把学生培养成合格的有用之人 就必须正视 孩子们的心理问题 因为心理问题不解决 根本就无法实施正常的教育 影响心理健 康的因素有许多 心理问题产生的原因也相当地复杂 作为一名新时期的教师 就要 通过学习多掌握一些心理知识 对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导 使之走 出不健康的心理阴影 健康快乐地学习 生活 所以说 新时期的教师要是一位优秀 的心理医生 3 教师要是一位细心的保健医师 随时可能发生的其他的一些意外 比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了 一位 同学突然出了鼻血等等 作为临场教师应该做哪些工作 随着季节的改变 天气的突 变 传染病的来临等 教师又要给学生提醒些什么 这些都是每个教师在平时的工作 中都要经常面对的一些问题 为了不让意外变成遗憾 做教师的还真要补上医疗保健 这一课 要了解一些易发生的常见性的 意外 事故的防范知识和处理办法 要掌握一 些突发疾病或伤害的应急常识 因此 新时期的教师要是一位细心的保健医师 三 根据所上学科选择学习 工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 学习 水法 节约用水 从我做起 3 安全与环境卫生 4 抓好教学七环节 写好教后感 周 次8时 间地 点办公室主持人高云 标 题小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 新课程理念 一 以人为本 育人为本 应当成为全体教育工作者的基本信念 一切为了孩子 为了一切孩子 为了孩子的一切 应当成为教育工作者的基本信 念 二 改变教师中心观 树立师生互动 交往的平等观 1 强调师生交往 构建互动的师生关系 没有交往 没有互动 就不存在或未发生教学 交往的本质属性是主体性 承认教师与学生都是教学过程的主体 都是具有独立人格 价值的人 完全平等 2 注重开放和生成 构建充满生命活力的课堂教学运行体系 教学是预设与生成 封闭与开放的矛盾统一体 四 改变单一的教学目标 强调 知识与技能 过程与方法以及情感 态度与价值观 三个方面的整合 构建体现素质教育要求的课堂教学目标体系 1 结论与过程的统一 2 认知与情意的统一 五 树立学生自主发展的活动观 1 听来的忘得快 看到的记得住 动手做学得会 2 教育的生机与活力 就在于促进学生个性的健康发展 创造只有在学生自主 的活动中才能进行 3 能使学生生动活泼主动发展的教育 才是成功的教育 成长无法代替 发展必须主动 培养健全人格 保护学生个性前提 是促进学生 自身积极主动的发展 我们应当寻找适合儿童的教育 而不是适合教育的儿童 4 在学习中学会合作 在合作中学会生存 六 树立终身学习观一终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 1 终身学习是当今学习社会发展的必然趋势 2 终身学习要求 学校不仅是 传道 授业 解惑 的场所 更是培养创新精 神和创新能力 终身学习力的摇篮 3 变革学习方式 切实加强创新精神和实践能力的培养 学习方式 教学方式 的转变是本次课改革的显著特征 单纯接受式 充分调动 发挥学生主体性学习方式 改革的核心任务 七 改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观 树立评价促发展的发展观 1 多一把衡量的尺子 就会多出 批好学生 2 自古行行出状元 相信人人能成材 八 树立正确的教师观 教师应该有健康的心理 敢于批判的精神 在升学重压下 传统教育观念仍束缚着大批教师 1 心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生 2 教师应当具备批判精神 我们知道 21 世纪的教育 应当是创新教育 21 世纪的教师将不再迷信自己 不再神化职业角色 教师是在不断地批判自己 中创新 21 世纪的教师要使学生具有批判精神 将其视为具有独立意志的与教师平等的 创造主体 法制教育 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 2 2 2 6 数学 二 三 五 六年级 渗透点 1 2 周工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 安全与环境卫生 3 抓好教学七环节 周 次8时 间地 点办公室主持人高云 标 题小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p12 13 十二 相对于政治思想品德学科 其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖 十三 政治思想品德学科 十五 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 2 2 2 6 数学 二 三 五 六年级 渗透点 3 5 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是 综合实践活动 综合实践活动的核 心是 探究性学习 课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革 即由被动接 受性学习向主动探究性学习转变 要实现这一转变 除了教学评价方式的转变外 还 必须推动教师角色的转变 从传统中走出来 处理好 继承 与 发展 的关系 应 该引导教师逐步实现下列转变 1 由 权威 向 非权威 转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威 教师可以向学生 学习 可以向学生承认自己不懂的问题 可以请学生帮助老师解决教学中的疑难 让 学生消除学习的 神秘感 教师不应该以 知识的权威 自居 而应该与学生建立 一种平等的师生关系 让学生感受到学习是一种平等的交流 是一种享受 是一种生 命的呼唤 2 由 指导者 向 促进者 转变 教师要成为学生学习的促进者 而不仅仅是指导者 要变 牵着学生走 为 推 着学生走 要变 给学生压力 为 给学生动力 用鞭策 激励 赏识等手段促进 学生主动发展 3 由 导师 向 学友 转变 我们倡导专家型教师 但不提倡教师站在专家的高度去要求学生 教师要有甘当 小学生的勇气 与学生共建课堂 与学生一起学习 一起快乐一起分享 一起成长 教师不仅要成为学生的良师 更要成为学生的学友 4 由 灵魂工程师 向 精神教练 转变 长期以来 人们把教师比作 人类灵魂的工程师 其实教师不应该作学生灵魂 的设计者 而应该作学生灵魂的铸造者 净化者 教师要成为学生 心智的激励唤醒 者 而不是 灵魂的预设者 要成为学生的 精神教练 5 由 信息源 向 信息平台 转变 在传统的教学中 教师成为学生取之不尽的 知识源泉 缺乏师生互动 更缺 乏生生互动 在新课程中 教师不仅要输出信息 而且要交换信息 更要接受学生输 出的信息 教师要促成课堂中信息的双向或多向交流 因而教师要成为课堂中信息交 换的平台 6 由 一桶水 向 生生不息的奔河 转变 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点 然而随着时 代的变化 知识经济时代已经到来 教师原来的一桶水可能已经过时 这就需要教师 的知识随着时代的变化而不断的更新 需要教师成为 生生不息的奔河 需要教师 引导学生去 挖泉 即挖掘探寻 以寻到知识的甘泉 7 由 挑战者 向 应战者 转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题 让学生解决问题 它要求 教师引导学生自己去提出问题 因为提出问题比解决问题更重要 学生向教师提出问 题 便是对教师的挑战 开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战 而成为应战者 8 由 蜡烛 向 果树 转变 中国的传统文化把教师比作 春蚕 蜡烛 不管是春蚕还是蜡烛总是在奉 献给客体的同时而毁灭掉主体 新时代的教师不能再作 春蚕 或 蜡烛 而应该在 向社会奉献的同时不断的补充营养 成为常青的 果树 而不是在照亮了世界或吐 尽了芳丝后就毁灭掉自己 9 由 统治者 向 平等的首席 转变 教师不能把课堂视为自己的课堂 而应该把课堂还给学生 教师不能作课堂的统 治者 因为统治者总免不了令人 惧怕 教师应该从统治的 神坛 上走下来 与 学生融为一体 在新课程中教师不能再是居高临下的 而是与学生站在同一个平台上 互动探究 在平等的交流中作 裁判 在激烈的争论中做 首席 10 由 园丁 向 人生的引路人 转变 园丁 是令人尊敬的 但 园丁 又是令人遗憾的 因为园丁把花木视作 另 类生命 园丁在给花木 浇水 施肥 的同时 还要给它们 修枝 造型 他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏 在园丁看来不合自己情 趣的 歪枝 残枝 是可以 判死刑 的 他们可以随意 修剪 可以培育出 以曲为美的 病梅 然而教师与学生的生命同源 教师应该允许学生的缺点存在 应该允许奇才 偏才 怪才 狂才的发展 教师应该给学生的成长引路 给学生的人 生导向 而不是限制学生的发展空间 更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的 学生 判死刑 教师应该多一些爱心 多一些对 问题学生 的理解与关怀 将学 生的缺点当作财富而施教 因为它可能使你成为教育家 没有任何一个教育家不是 因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的 工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 节约用水 从我做起 3 安全与环境卫生 4 抓好教学七环节 周 次12时 间地 点办公室主持人高云 标 题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p14 15 十六 相对于政治思想品德学科 其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖 十七 政治思想品德学科 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 3 1 3 4 英语 三 五 六年级 渗透点 1 2 三 新课改基本理念 1 素质教育 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育 它是依据 教育法 规定 的国家教育方针 着眼于受教育者及社会长远发展的要求 以面向全体学生 全面提高 学生的基本素质为根本宗旨 以注重培养受教育者的态度 能力 促进他们在德智体等 方面生动 活泼 主动地发展为基本特征的教育 2 以人为本 以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀 要把学生看成有情 感 有需要的 人 而不是知识的 容器 和考试的 机器 要积极营造一个轻松 愉快 和谐的学习氛围 在教学过程中 要求通过挖掘学生潜能 提高学生潜质达到教育目标 要善于发展学生的优点并帮助其提高 不要唯成绩论 唯表现论 要让每一个学生都有 自己的发展空间 3 课程结构 每门课程的内容如何兼顾知识 儿童和社会的需要与可能 涉及课程 标准和教材 尤其是教科书 的编写 4 课程标准 课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和 评价课程的基础 它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观等方面的基本要求 规定各门课程的性质 目标 内容框架 提出教学和评价 建议 5 校本课程 校本课程是以学校教师为主体 在具体实施国家课程和地方课程的前 提下 通过对本校学生的需求进行科学的评估 充分利用当地社区和学校的课程资源 根据学校的办学思想而开发的多样性的 可供学生选择的课程 6 课程资源 课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素 它包括形成课程的因 素来源 如知识 技能 经验 活动方式与方法 情感态度与价值观以及培养目标等方 面的因素 也包括实施课程必要而直接的条件 如决定课程实施范围和水平的人力 物 力和财力 时间 场地 媒介 设备 设施和环境 以及对于课程的认识状况等因素 7 积极主动学习态度 使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和 形成正确价值观的过程 8 学生的全面发展 对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价 值观等方面都提出基本要求 特别强调课程促进学生身心健康发展 培养良好品行及终 身学习的愿望和能力 9 科学人文性课程 这种课程以科学为基础 以人自身的完善和解放为最高目的 强调人的科学素养与人文修养的辨证统一 致于科学知识 科学态度和人文精神的沟通 与融合 力求把 学会生存 学会尊重 理解 宽容 学会共同生活 学会创造 等教育 理念贯穿到课程发展的各个方面 10 回归生活的课程生态观 即强调自然 社会和人在课程体系中的有机统一 使 自然 社会和人成为课程的基本来源 即 自然即课程 社会即课程 自我即可课程 11 学生学习方式的改善 是以教师教学行为的变化为前提 教师应关注学生的学 习过程和方法 关注学生是用什么方法 手段 通过什么途径获取知识 教师应尽可能 创造一种能让学生主动参与 乐于探究 勤于动手 主动获取知识的氛围 应引导学生 学会收集 分析 处理 运用信息 培养学生分析 解决问题的能力 12 三级课程管理模式 让地方 学校参与课程决策 让校长教师乃至学生和家长 社区人士享有参与基础教育课程建设的机会 为基础教育的发展提出意见和建议 13 教材是范例 教材是学校用于促进学生发展的 文化中介 或一种材料 教材 内容是教学过程中师生对话的一种 不是唯一的 话题 是特定的范例 学生学习教材 内容的最终目的不是为记住教材的全部内容 而是利用教材材料训练分析问题的方法 提高分析能力和解决问题能力 教师利用教材为 中介 通过组织师生对话交流等活动 培养学生的情感 态度 价值观 启发学生的思维及培养各方面的能力 教师教学的重 点不应是教材内容的完成 而是学生学习态度 习惯 方法思维方式等方面的训练和培 养 使学生由能学会真转正为能会学习 14 教室是实验室 教室不是教师表演的专用舞台 而是师生互动交往的一个场所 教室不只是教师对学生进行训练的场所 而是教师引导学生发展的场所 教室不只是传 授知识的场所 更应该是探究知识的场所 15 以学生为主体的学生学习活动 在教学过程中教师关注的重点应是学生 学生 的态度 情感 体会 经验 发展等 而不应是学科 教师的讲解 辅导 指导 展示 演示 释疑 评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标 尽可能做到认知和情感的 统一 16 课堂教学注重过程 教师应关注学生的 会学 而不是只关注学生的 学会 教师 的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计 应让学生最大限度地参与教学 过程 17 综合实践活动 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要 包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 强调学 生通过实践 增强探究和创新意识 学习科学研究的方法 发展综合运用知识的能力 增进学校与社会的密切联系 培养学生的社会责任感 在课程的实施过程中 加强信息 技术教育 培养学生利用信息技术的意识和能力 了解必要的通用技术和职业分工 形 成初步技术能力 18 新的教学观 是一个信息和情感交流 沟通 师生积极互动 共同发展的过程 19 新的教师观 学生发展的促进者 课程的开发和建设者 教育教学的研究者 在与学生的关系上是平等的 是平等中的首席 20 新的学生观 学习的主体 人格独立的人 有个体差异的人 个性丰富 富有 潜力的人 21 新的质量观 实现由 以分数为标准 到 以每个学生德 智 体等诸方面素质与 个性得到充分发展为标准 的转变 使每个学生都得到生动活泼 主动的发展 22 自主学习 学生积极参与到教学活动中 能学 想学 会学 坚持学 相对于 被动学习 23 合作学习 学生在小组和团队中为了完成共同的任务 有明确责任分工的互助 性学习 相对于个体学习 24 探究学习 问题性 实践性 参与性和开放性 相对于接受学习 25 评价内容多元化 不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价 也要重视过程 方 法 情感 态度 价值观方面的评价 26 评价方式的多样性 除笔试外 口试 答辩 操作考试 听力考试 过程档案 记录 成长档案袋 科学 艺术活动夹 鼓励性评语 预测性评语等等 27 过程与结果评价并重 过程评价主要在于促进发展 结果评价则有比较明显选 拔甄别功能 28 发展性评价 要求关注全人发展 关注个性发展 关注发展过程 把形成性评 价与终结性评价结合以来 使学生 教师 学校和课程的发展过程成为评价的组成部分 29 教师专业发展 简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展 30 教学反思 是教师专业发展和自我成长的核心因素 在教前 教中 教后对自 己的行为进行审视和分析 能使自己的教学的有效性得到提高 能使自己的经验理论化 从而使自己的教学自我监控能力形成和提高 工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 安全与环境卫生 3 抓好教学七环节 周 次15时 间地 点办公室主持人高云 标 题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p16 17 十八 如何选择渗透内容 如何控制渗透的深度和广度 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 3 1 3 4 英语 三 五 六年级 渗透点 3 4 三 教学案例 一 教学案例的概念 所谓案例 从字面上理解是 案例实例 的意思 它必须是 具体情境下发生 的典型事件 具体情境 指的是事件发生的时间 地点 人物 起因和条件等背 景信息 典型事件 指的是在 具体情境 下发生的最具有代表性的 最能反映 事物本质的有价值的实例 它也可以是具体情境的某一项决策 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题 案例可以从不同角度反映教师在 处理这些问题时的行为 态度和思想感情 提出解决问题的思路和例证 教学案例是 教师在教学过程中 对教学的重点 难点 偶发事件 有意义的 典型的教学事例处 理的过程 方法和具体的教学行为与艺术的记叙 以及对该案例记录的剖析 反思 总结 案例不仅记叙教学行为 还记录伴随行为而产生的思想 情感及灵感 反映教 师在教学活动中遇到的问题 矛盾 困惑 以及由此而产生的想法 思路对策等 它 既具有具体的情节 过程 真实感 又从教育理论 教学方法 教学艺术的高度进行 归纳 总结 得出其中的育人真谛 予人以启迪 可以说 教学案例就是一个具体教学情景的故事 在叙述这个故事片的同时 人们常常发表一些自己的看法 点评 所以 一个好的案例 就是一个生动真实的 故事加上精彩的点评 二 案例与其他体例的区别 1 案例与论文的区别 从文体和表达方式上来看 论文是以说理为目的 以议论为主 而案例则以记 录为目的 以记叙为主 兼有议论和说明 也就是说 案例是讲一个故事 是通过故 事说明道理 从写作的思路和思维方式上来看 论文写作一般是一种演绎思维 思维的方式 是从抽象到具体 而案例写作是一种归纳思维 思维的方式是从具体到抽象 2 案例与教案 教学设计 教学实录的区别 教案 教学设计都是事先设想的教学思路 是对准备实施的教学措施的简要说 明 案例则是对已发生的教育过程的反映 一个写在教之前 一个写在教之后 一个 是预期 一个是结果 案例与教学实录的体例比较相近 它们的区别也体现了案例的特点和价值 同 样是对教育情境的描述 教学实录是有闻必录 而案例是有选择的 选择什么内容 取决于案例撰写的目的和功能 工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 安全与环境卫生 3 抓好教学七环节 周 次18时 间地 点办公室主持人高云 标 题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p16 17 十八 如何选择渗透内容 如何控制渗透的深度和广度 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 4 1 4 2 品德与生活 二 三年级 渗透点 1 2 三 教学案例基本特征 1 客观性 所谓客观性 是指来自教育教学实践 事例的经过与结果是真实的 如实反映了 事实的本来面目 2 典型性 所谓典型性 一般是指最具有代表性的 最能反映事物本质的有价值的实例 它 最能显示同一类事物的共同特征 意义 通过对一个事例的研究 就能探索同一类事 例相同的内在规律 这一事例具有很强的标准性 联系性 3 指导性 所谓指导性 是指本案例具有启发迁移作用 对其他事例的分析与处理具有借鉴 意义和启示作用 4 鲜明性 所谓鲜明性 是指具有时代感 有明确的指向 富有鲜明的个性 四 教学案例的一般要素 1 背景 所谓背景 即是向读者交待清楚故事发生的时间 地点 人物 事情的起因等 背景介绍也不必面面俱到 重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件 背 景是案例很重要的环节 描述的是事件的大致场景 是提供给读者了解事件有用的背 景资料 如所在学校的情况 个人工作背景 事件发生的起因等 2 主题 每篇案例要有一个鲜明的主题 即这个案例要说明的某个问题 是反映对某个新 理念的认识 理解和实践 还是说明教师角色如何转变 教的方式 学的方式怎样变 化 或是介绍对教材重点 难点的把握和处理等等 3 细节 有了主题 就要对原始材料进行筛选 有针对性地选择最能反映主题的特定内容 把关键性的细节写清楚 要特别注意揭示人物心理 因为人物的行为是故事的表面现 象 人物的心理则是故事发展的内在依据 面对同一情景 不是的教师可能有不同的 处理方式 为什么会有各种不同的做法 这些教学行为的内在逻辑是什么 执教者是 怎么想的 揭示这些 能让读者既知其然 又知所以然 4 结果 案例不仅要说明教学的思路 描述教学的过程 还要交待教学的结果 某种教 学措施的即时效果 包括学生的反应和教师的感受 解决了哪些问题 未解决哪些问 题 有取得成功的体会 也有成果的遗憾以及今后的打算 设想等 以问题为主线 有矛盾 冲突甚至悬念 能引起读者兴趣和深入思考 5 评析 评析是在记叙基础上的议论 表明对案例能反映的主题和内容的看法和分析 以 进一步揭示事件的意义和价值 评析可以是自评 就事论事 有感而发 也可请专家 点评 深化 通过对背景 问题 解决问题方法的描述 反思自身的教育教学行为 总结利弊得失和启示 案例能够直接地 形象地反映教育教学的具体过程 因而有很强的可读性和操作 性 也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作 要写好案例 首先要有实践 的基础和经验的积累 其次要有一定的写作技能 更重要的是加强理论学习 不断地 进行实践探索 一篇好的案例 可以胜过许多泛泛而谈 说到底 好文章不是 写 出来 而是 做 出来的 工作安排 1 教学抓好法制教育的渗透 2 安全与环境卫生 3 抓好教学七环节 在网络上听课 并做好听课笔录 4 各班抓好晨会 周 次8时 间地 点办公室主持人高云 标 题中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 贵州省中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p18 19 十九 如何控制渗透的时间 二十 如何增强渗透的艺术性 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 4 1 4 2 品德与生活 二 三年级 渗透点 3 5 小学各学科法制教育渗透点统 计表 业务学习 doc 三 教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象 来对自己所做出的行为 决 策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程 是一种通过提高参与者的自我觉察 水平来促进能力发展的途径 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同 它往往不是一个人独处放 松和回忆漫想 而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程 而且常常需要教师合作 进行 另外 反思不简单是教学经验的总结 它是伴随整个教学过程的监视 分析和 解决问题的活动 有人提出了以下三种反思 1 对于活动的反思 这是个体在行为完成之后对自己的行动 想法和做法的反 思 2 活动中的反思 个体在行为过程中对自己的表现 想法 做法进行反思 3 为活动反思 这种反思是以上两种反思的结果 以上述两种反思为基础来指 导以后的活动 这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义 首先 教师计划自 己的活动 通过 活动中的反思 观察所发生的行为 就好像自己是局外人 借此来 理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系 而后 教师又进行 对于活动 的反思 和 为活动反思 分析所发生的事件 并得出用以指导以后决策的结论 如此更替 成为连续的过程 教师在反思过程中具有双重角色 既是演员 又是戏剧 批评家 反思成为理论和实践之间的对话 是它们两者之间相互沟通的桥梁 二 教学反思的过程 教师反思的过程是怎样的呢 有人以经验学习理论为基础 将教师反思分为以下 四个环节 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证 在此过程中来提高 教师的反思能力 从而也提高他们的教学能力 1 具体经验阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在 并明确问题情境 在此过程中 接 触到新的信息是很重要的 他人的教学经验 自己的经验 各种理论原理 以及意想 不到的经验等都会起作用 一旦教师意识到问题 就会感到一种不适 并试图改变这 种状况 于是进入到反思环节 这里关键是使问题与教师个人密切相关 使人意识到 自己的活动中的不足 这往往是对个人能力自信心的一种威胁 所以 让教师明确意 识到自己教学中的问题往往并不容易 作为教师反思活动的促进者 在此时要创设轻 松 信任 合作的气氛 帮助教师看到自己的问题所在 2 观察与分析阶段 这时 教师开始广泛收集并分析有关的经验 特别是关于自己活动的信息 以批 判的眼光反观自身 包括自己的思想 行为 也包括自己的信念 价值观 目的 态 度和情感 获得观察数据的方式可以有多种 如自述与回忆 观察模拟 角色扮演 也可以借助于录音 录像 档案等 在获得一定的信息之后 教师要对它们进行分析 看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么 它与自己所倡导的理论是否一致 自己的行为与预期结果是否一致等 从而明确问题的根源所在 这个任务可以由教师 单独完成 但合作的方式往往会更有效 经过这种分析 教师会对问题情境形成更为 明确的认识 3 重新概括阶段 在观察分析的基础上 教师反思旧思想 并积极寻找新思想与新策略来解决所面 临的问题 此时 新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生 这种信息可 以是来自研究领域 也可以来自实践领域 由于针对教学中的特定问题 而且对问题 有较清楚的理解 这时寻找知识的活动是有方向的 聚焦式的 是自我定向的 因而 不同于传统教师培训中的知识传授 同样 这一过程可以单独进行 也可以通过合作 的方式进行 4 积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设 它可能是实际尝试 也可能是角 色扮演 在检验的过程中 教师会遇到新的具体经验 从而又进入具体经验第一阶段 开始新的循环 在以上四个环节中 反思最集中地体现在观察和分析阶段 但它只有和其他环节 结合起来才会更好地发挥作用 在实际的反思活动中 以上四个环节往往前后交错 界限不甚分明 工作安排 1 安全与环境卫生 2 抓好教学七环节 3 各班学科做好教学进度检查 4 教学抓好法制教育的渗透 周 次9时 间地 点办公室主持人高云 标 题贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 贵州省中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p20 21 二十一 教 材版本不同怎么办 二十五 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 4 1 4 2 品德与社会 五 六年级 渗透点 1 2 三 教学反思的成分 教师要对哪些方面进行反思呢 有人提出了教师应反思的以下三种重要成分 1 认知成分 指教师如何加工信息和做出决策 在人的头脑中 大量的相互关联的有关事实 概 念 概括和经验的信息被组织成一定的网络 成为图式 可以有效储存和快速提取 构 成了个体理解世界的基础 有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究 结果表明 专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的 具有丰富联系的图式 这些图 式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的 并从记忆中提取出有关的信息 以便 选择最恰当的反应策略 这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础 2 批判成分 指驱动思维过程的基础 包括经验 信念 社会政治取向以及教师的目标等 更强 调价值观和道德成分 比如教育目标是否合理 教育策略和材料中所隐含的平等与权力 问题等 它影响到教师对情境的理解 影响到关注的问题以及问题的解决方式 研究者 发现 反思过程中 教师不再像以往只关注解决问题 而是更关注提出问题 他们对这 些没有确定答案的 非线性的问题更感兴趣 3 教师的陈述 有人提出 要反映教师自己的声音 它包括教师所提出的问题 教师在日常工作中 写作 交谈的方式 他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统 这些就是教师的陈 述的基本成分 它可能包含一些认知成分和批判成分 但重点是指教师对做出各种教学 策略的情境的解释 这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程 四 教学反思的方法 教师应当怎样对自己的教学进行反思呢 有以下四种反思的 方法 1 反思日记 在一天的教学工作结束后 要求教师写下自己的经验 并与其指导 教师共同分析 2 详细描述 教师相互观摩彼此的教学 详细描述他们所看到的情景 对此进行 讨论分析 3 实际讨论 来自不同学校的教师聚集在一起 首先提出课堂上发生的问题 然 后共同讨论解决的办法 最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享 4 行动研究 为弄明白课堂上遇到的问题的实质 探索用以改进教学的行动方案 教师以及研究者合作进行调查和实验研究 它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普 遍法则的研究 而是直接着眼于教学实践的改进 工作安排 1 安全与环境卫生 2 抓好教学七环节 3 教学抓好法制教育的渗透 周 次10时 间地 点办公室主持人高云 标 题贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 4 5 4 6 品德与社会 五 六年级 渗透点 1 3 二 贵州省中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p20 21 二十一 教 材版本不同怎么办 二十四 三 怎样构建一个好课堂 好课堂 一直是教学管理者所关注的 也是教师所争取的 更是学生所期盼的 那 么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢 搜索正确的课堂元素 构建 好课堂 的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据 它主要包括 好课堂 的标准 好课堂 的文化和 好课堂 的艺术等 1 把握 好课堂 的标准让师生有据可依 好课堂 的标准在于它不仅是知识传播的平台 而且是构建和生成知识的过程 在这样的过程中 知识既可以由教师的经验和兴趣生成 也可以由学生的经验和兴趣 生成 在这样的过程中 学生被允许与别人交流自己的生活故事 与同伴一起分享自 己进步的快乐 同时也体验同伴发展的喜悦 在这样的过程中 学生被给以适当的压 力与动力而不是处于一种舒适的状态 从而感受到挑战 以努力达到能力 技能与思 想上的新水平 在这样的过程中 全班具有不同能力的学生均受到关注 学生不会因为其天资不同而 形成关系尖锐的等级 每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致 在这样的过程中 学生愉快地学习 主动地探究 及时地进行自我评价 教师确保学生学习行为的顺利 进展 可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生 2 积淀 好课堂 的文化让学生接受熏陶 好课堂 的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言 鼓励学生敢于质疑 追问 合作和参与 一方面 好课堂 的教师语言是十分讲究的 首先 它注重语气委婉 温和的一般 疑问句 而尽量避免语气生硬的祈使句 如 请把门关上 好吗 而不是 把窗户关上 其次 它注重使用 我 的感受而尽量避免强调 你 的 行为 如 我不喜欢上课说话 而不是 不要说话 再次 它善于对事不 对人 如 上课吃东西是不妥当的 而非 上课吃东西的同学站起来 另一方面 好课堂 的学习氛围是催人奋进的 教师为学生的学习创造的是一个敢 于质疑 追问的环境 设置的是一个勇于合作 参与的情景 让学生一进入这样的课 堂 就会产生一种条件反射 主动学习 积极合作 善于发现 提出并解决问题 学生学会了在适当的时候要教师提供帮助 教师也掌握了帮助学生的最佳时机 3 掌握 好课堂 的艺术让学生体验美感 好课堂 的艺术在于 教与学的过程往往给学生以 山穷水尽疑无路 柳暗花明又 一村 的动态感觉 教师要在教的过程中 注重平淡和激情的转换 注重 喜怒哀乐 表情的更替 教师 教 的内容不能一味地平淡无奇 也不能一味地激情饱满 教师要给学生充分 思考的余地 同时还要用激情同化学生 感染学生 让学生全力学习 教师还要在适 当的时机给 教 的内容添加一些 调味料 这些 调味料 可以是历史故事 可 以是奇闻轶事 可以是幽默笑话 也可以是自己的杜撰 学生的感情在 调味料 中 起伏的同时也巩固了记忆 加深了理解 在教师教的过程中还要强调课堂的 音乐感 教师要善于采用重复 停顿 加快语 速以及声音忽高忽低的讲解 让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜 采取恰当的课堂措施 构建 好课堂 的关键 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂 让课堂成为 教学相长 的平台 它包括提高教的能力 激发学的兴趣和促进师生互动等 1 提高教的能力树立新的教师形象 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力 而且指的是让学生如何理解 运用知 识的能力 心理学研究证明 学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识 也非常容 易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识 而以陌生的事物来记忆或理解陌生 的事物却大为困惑 比如 当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时 能够在第一遍听 懂的学生为数不多 除非学生都实际上达到教师的理解水平 因此 教师传授了知识只是完成了第一步 还需要下一步教会学生如何来理解这些知 识 帮助学生怎样尽快理解 记忆这些知识 并最终具备灵活应用这些知识的能力 2 探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法 它包括课堂上学生良好学习态度的养成 学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等 未来的文盲是不会学习的人 学的方法应该在课堂上被师生重视 为此 教师应 帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法 让他们端正学习态度 善于支配时间 抓住最佳学习机会 学会在 恰当的时间里做恰当的事 同样在一个课堂里学习 学期结束时出现了明显的差别 除了一定程度上的智力因素 以外 这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因 3 促进师生互动塑造新的师生关系 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通 它着重强调的是 教 与 学 的多 维关系 也就是说 教 与 学 的多种相长 学记 有云 学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后 能自强也 故曰 教学相长也 在 学记 中 教学相长 原来指的是教师自身 的学习与施教的相互促进 亦即教师在 教 的过程中发现自己 学 的不足 在 学 的过程中又发现自己 教 的欠缺 而使两者相互促进 二 到底应该怎样备课 教学设计所倡导的备课程序是 备学生 备任务 备目标 备检测 备过程 备 学 生 1 了解学生的学习需要 2 学习需要 现有状态与目标状态之间的差距 3 需要分析考虑 有没有差距 有多大差距 4 需要评估考虑 对满足需要的轻重缓急作出排序与筛选 5 备学生包括 1 了解学生学习新任务的预备状态或先决条件 现有状态如何 有没有 进入 的障 碍 2 了解学生对目标状态是否有所涉猎 娴熟于心或是一无所知 3 了解学生对学习新任务的情感态度 学习愿望 毅力 动机 兴趣 时间精力投入 的可能性 4 了解学生对学习新任务的自我监控能力 学习习惯 方法 策略及风格 备学生的手段 课堂观察 批改回家作业或课后练习 与班主任 其他课任教师交换意见 专项测试 谈话与问卷 信息并非多多益善 够用即可 备学生要注意的是 不局限于预备知能或年龄特征 学生情况必需好好利用 作为后续教学决策的主要依据 学生信息必须反映在课时计划中 备任务 任务的性质 难点 学科逻辑与心理 意义 逻辑的关系 年龄越小 越是缺乏旧经验支撑 心理逻辑越优先 难点实际上同 熟悉度 与 新颖度 有关 重点 相对优先满足的学习需要 目标 相对较高层次的学习需要 目标 重点必须落在全部目标之内 而不在目标之外任务的类型 备 目 标 教学具体目标规定了学生在教学活动结束后究竟能够表现出什么样的学业行为 教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排 教学目标应采用可观察 可检测 可操作的句子来陈述 目标应主要来自于任务分析 备 检 测 以往检测的缺陷 检测项目不完全是根据教学具体目标来确定 准备检测的时间大多临近教学结束的时 候 这句话什么意思呢 就是以往我们检测学生掌握知识的好与坏都是在教学即将结 束时 即下课前 单元后或者期中 期末等 其实这是一个误区 检测应该贯穿在整 个课堂的教学中 教学设计要求备检测 检测项目与教学具体目标有一一对应关系 检测样本项目应在教学开始前拟订相对较 高层次的学习需要 目标 备 过 程 课时 重新明确一下这个概念 规定时空内所展开的教学活动单位容量 教学内容 应该结合教材内容与学生实际情况做到 托收 换序 增减 整合 新选或新编 教学策略 注意协调好发现策略与接受策略的关系 教学方法 媒体 组织形式选择 合理选择 优化组合 适当转换 优势互补 扬长避短 区别使用 重在互动 促进学生 师生交往 教学行为安排 即事先大体上确定了一堂课或一个单元的教学如何具体执行 表达方式有 叙述式 表格式 流程图式 工作安排 1 安全与环境卫生 2 抓好教学七环节 3 教学抓好法制教育的渗透 周 次11时 间地 点办公室主持人高云 标 题贵州省中小学学科教学渗透法制教育参与人全体教师 内容 一 贵州省中小学学科教学渗透法制教育 教师培训手册 p23 二十五 教育行政部门对学科教学渗透法制教育工作有何要求 二 法制教育与学科教学 1 6 年级各学科渗透点 渗透内容 要求与法 4 5 4 6 品德与社会 五 六年级 渗透点 4 6 小学各学科法制教育渗透点统计表 业务学习 doc 三 如何评课 一 什么叫评课 评课就是对照课堂教学目标 对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所 引起的变化进行价值判断 评课是教学 教研工作过程中一项经常开展的活动 有同 事之间互相学习 共同研讨评课 有学校领导诊断 检查的评课 有上级专家鉴定或 评判的评课等等 评价的目的不是为了证明 而是这了改进 二 评课的意义 评课能调动教师的教学积极性和主动性 帮助和指导教师不断总结教学经验 提高教育教学水平 提升教师的教育教学素养 促进教师改进教学实践 使教师从多 渠道获取信息 不断提高教学水平 转变教师的教育观念 促使教师生动活泼地进行 教学 在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格 三 评课的原则 1 评课要坚持 以学生的发展为本 从学生全面发展的需要出发 基础教育课程改革的核心理念是 以学生的发展为本 评课要从学生全面发展 的需要出发 注重学生的学习状态和情感体验 注重教学过程中学生主体地位的体现 和主体作用的发挥 强调尊重学生人格和个性 鼓励发现 探究与质疑 以利培养学 生的创新精神和实践能力 2 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发 课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程 是一个复杂多变的系统 要全面 反映这个过程需要考察相当多的因素 正确评价一堂课 既要着眼于课堂教学的全过 程 又不能面面俱到 要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察 以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向 3 评课要坚持评教与评学相结合 把评课的重点放在 评学 上面 课堂教学的主体是学生 教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中 课 堂教学评价要改变传统的以 评教 为重点的现象 把评价的重点转到 评学 上面 以此促进教师转变观念 改进教学 要把评课的关注点 从教师传递知识转到学生有 效学习方向上面 转到如何针对学习差异进行因人施教 如何把过多的统一讲授 转 变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑 点拨为主要活动方式的课堂 转变为以适 当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究 研讨 查询相结合的课堂 转变评课的着眼点 评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果 尤其 不能仅仅关心学生的学业考评分数 而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境 与气氛上 关心教师对学习者流动的指导 帮助是否切实有效 4 评课要提倡创新 培育个性 课堂教学具有丰富的内涵 学科 学生 教师 教学条件诸方面的不同 使课堂 教学情况千变万