质量守恒定律说课.doc

四川省优质课展评说课稿质量守恒定律说课稿泸州天立国际学校 田时平各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版 九年级 上册化学第五单元课题1质量守恒定律。一、教材分析1.教材的地位及其作用“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。2.教学目标分析目标层次目 标目 标 分 析知识与技能记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。目标的确定是因为，根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换呢？质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程与方法培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感、态度与价值观树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。体验科学家发现真理的途径和方法初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点和关键重点和关键：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用二、教法分析教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。三、学法指导学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。在学法指导上我主要体现了三个字“引”、“动”、“变”。1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量总和”和“化学反应”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知识的发生、发展过程。3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题，培养学生思维的广阔性和深刻性。这样通过师生的双边活动，最终实现：激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。四、教学程序教学流程图：通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。创设情景，引发思考图片展示波义耳、拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的实验探究，引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？鼓励学生设计课本之外的实验方案。教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议。讨论交流学生针对问题大胆提出自己的猜想，同时根据教师提供的仪器药品，设计合理的实验方案验证自己的猜想。 分两组完成学生探究实验。实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。探究实验学生分组进行实验探究：第1组（1、3、5排）同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。第2组（2、4、6排）同学做敞口条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 表达与交流分别汇报自己小组的实验情况。包括描述实验现象、对两次称量结果进行比较。（学生描述实验现象时，可能会出现异常情况。）通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 演示实验教师演示实验：白磷燃烧前后质量测定。密闭条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，教师演示这两个实验，让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终得出规律。 通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。 交流讨论得出结论在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。解读：质量守恒定律(多媒体展示)参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”理解定律 1.将3g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成 g二氧化碳；若将3g碳和10g氧气在该条件下充分反应，可生成二氧化碳 g。2.点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为 g。练习通过学生对问题的回答，及时反馈信息，了解学生对知识的内化情况。问题讨论教师演示探讨练习第2题。从表象数据上分析生成氧化镁质量大于参加反应的镁的质量。那实际情况如何？演示镁带在空气中燃烧实验。理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。 动画模拟，突破难点；使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象。动画模拟展示水通电的微观过程。学生通过不断的交流讨论，使自己已有认识得到升华。讨论交流得出结论学生讨论化学变化的实质，师生通过交流共同认识到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。1、2题体现化学与生活的密切关系。3题为下一节课（化学方程式）的学习作准备。（练习题总结教学内容谈收获）思考练习1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？2、湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守恒定律吗？3、这个化学反应表达式： 点燃P + O2 P2O5 ，能反映出质量守恒定律吗？ 五、板书设计课题1 质量守恒定律 参加化学反应的各物质的质量总和反应后生成的各物质的质量总和 质量守恒定律 原子的“三不变”种类不变数目不变质量不变 注：质量守恒定律说课稿是泸州天立学校田时平老师参加2007年四川省优质课竞赛活动，获说课一等奖的说课稿。 质量守恒定律说课稿白沙中学 李森鸿 一、教材分析1、教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。九年级上教版第四章第二节定量认识化学变化引入了质量守恒定律的课程。这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。第一章开启化学之门使学生初步接触化学：对化学学科的基本认识（化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？）对化学基本实验的认识与操作 对化学学科的基本态度与情感。第一章的学习能使学生建立“化学源于生活又服务于生活，化学与生活是息息相关”的科学思想。第二章我们身边的物质使学生认识身边具体常见物质（空气、氧气、二氧化碳、水）的性质和用途，从化学角度特别是从化学变化的角度去学习，使学生步入化学学习的殿堂。初步建立“物质的性质决定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质”和“物质两面性”的化学基本观念。第三章物质构成的奥秘从微粒的角度去学习化学，并引入元素符号和化学式两个化学用语，第三章的学习能使学生建立“世界是由物质组成、物质是由元素组成、物质是由微粒构成”和“物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断运动“的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想，也为下一节课化学变化中的定量计算提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。在情感态度上，通过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科学精神。2、教材内容在课标、考纲中的阐述课标内容摘录： 标准活动与探究建议1. 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2. 能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。3. 认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 实验探究化学反应中的质量关系。 用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录：层次要求：B级。内容要求：能说明常见化学反应中的质量关系，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。课标中的3个标准是围绕着质量守恒定律而进行的，包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的认识和进行具体运用，是本节教学的重点和难点。二、教学过程分析1、 教学过程说明：（1）课改前后对本节课教学过程的认识课改前人教社教材在质量守恒定律这节课设置了两个实验：白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前后质量的测定氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应前后质量的测定这两个实验是验证性实验，通过两个具体的实验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生，学生处于被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示，学生看，学生并没有动手机会，学生没有参与到课堂教学活动中。课改后，课标中明确提出“在化学课程中，应创设生动、多样的科学探究和实践活动情景”，要让学生“在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。2、 教学过程设计（1）课时安排：2课时（2）教学流程图实验探究获得结论分析解释交流讨论知识应用创设问题情景激发认知冲突猜想与假设（3）教学模式：小组合作探究基于以上的认识，本节教学应提倡学生 “在做中学” 、“在尝试中学” 、“在体验中学” 。本节课学生分12小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。（4）具体教学过程创设问题情景、激发认知冲突：1、化学变化的特征是什么？化学变化中常伴随哪些现象？ 2、一根火柴燃烧后只剩下灰烬，酒精燃烧后连灰烬也没有留下，物质从世界上消失了吗？ 3、一个蜂窝煤燃烧后质量变轻了，一小堆的木炭燃烧后质量也变轻了4、二十枚的铁钉放置在空气中一段时间重新称量后质量增加了。提出问题让学生进行猜想与假设：根据问题3、4或根据你的生活经验和化学知识，你认为物质在发生化学变化的前后，总质量是增加、减小，还是不变？（请你参与小组讨论，确定小组猜想）实验探究：提供4个实验让学生进行小组探究，教师进行指导和督促。实验1：蜡烛燃烧前后质量变化测定实验实验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究实验3：石灰石与稀盐酸反应的定量探究（敞口容器内进行）实验4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究（密闭容器内进行）交流与讨论：教师引导并进行分析获得结论：根据活动的结果和分析得到结论分析解释：通过化学变化的实质：在化学变化中，分子分解成原子，原子重新组合成新的分子，结合课本微观示意图进行分析，从而对质量守恒定律进行解释。知识应用：通过学生现有的认知水平，从如下5个方面进行知识的理解应用：用微粒的观点解释质量守恒定律；判断元素的存在；判断化学式；解释生活现象；揭示伪科学；表格数据分析判断反应类型；根据质量守恒定律的计算；三、课后反思本节课结束后，对5-8班的教学过程进行总结和反思：1、在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些小组的学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题的思考与分析的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，对问题的思考与分析时间较多，课堂总量时间不变，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落差，对学生的发展是不利的。2、本节课教务处主任来听课后，提出一个要求：让学生自己设计实验，不要老师设计实验给学生。从第一章到第四章，学生接触的化学反应不多，学生会设计吗？如果一个小组的学生提出加热高锰酸钾，另一个小组的学生提出加热碳酸氢铵，或另一个小组的学生提出点燃镁带等，一个老师教4个班，一个学校只有一个实验室，这可行吗？本节课探究开放的程度应在什么程度呢？3、教学过程中总感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。如：实验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究 学生称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果引起误差。如：实验4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究（密闭容器内进行），总质量超出了天平的量程（210g）。4、个别小组会发生弹塞现象，在教学中应如何防止弹塞现象发生？5、实验设计不合理：实验1、实验3表格不要称量具体的质量，只要求学生观察天平的偏转情况。 教学实践与教学设计出现了反差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在实践过程中出暴露出了一些问题，一些问题是值得深刻反思和总结的，我们不能被问题所压倒，应对问题进行探讨。课改的过程就是解决问题的过程，我们要迎难而上。，一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标： （1）知识目标 记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 （2）能力目标 培养学生的实验操作能力、观察能力。 培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 初步了解自然科学研究的基本方法。 （3）情感目标 树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 体验科学发现真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。 1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。 2.谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让学生进行独立思考，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际间交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探索和思考，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的观点进行归纳和点评。 4.实验法。这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论”来组织教学，让学生分组进行实验、得出结论。这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有： 1.实验法 学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下四点的指导： 重视探索性实验的选择与设计。 在实验之始，要向学生提示观察角度。 要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。 要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导： 指导正确使用教科书。 指导学生正确听课。 指导学生开展小组合作学习。 指导学生做笔记。 四、说教学程序 这节课，我按“设置问题、创设情境活动探索、建立模型解释应用、拓展提高交流收获、体验成功”四个环节组织教学。 1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。 2.活动探索、建立模型。 这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。 （1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：反应后物质的总质量可能增加；反应后物质的总质量可能减少；反应后物质的总质量可能不变；在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。 （2）设计实验。在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：白磷在空气中燃烧；NaOH溶液与CuSO4 溶液反应；NaOH溶液与FeCl3溶液反应；Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。 （3）实验求证。我首先边做边讲实验 ，然后，进一步提出：其它的反应又会出现什么情况呢？布置学生做分组实验，在实验前交待清楚怎么做实验，如何进行合作共同完成实验。第一行中每组做实验 ，第二行中每组做实验 ，第三行每组做实验 ，第四行每组做实验 （4）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题： 所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？ 反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和？ 反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？ 让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略） 在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O.提出以下具有阶梯性问题： 反应前后，原子的种类是否改变了？ 反应前后，原子数目改变了没有？ 计算上式中各物质的相对分子质量。 反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？ 反应前后物质的质量总和是否相等？ 通过思考上述问题，你得出什么结论？ 让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。 这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。 3.解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 一、填空： （1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参加了反应。 （2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加热一段时间，称得剩余固体的质量为4.8克，则生成了 克氧气。 二、根据质量守恒定律解释下列问题： （1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。 （2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。 三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。 4.交流收获，体验成功。 在反馈、矫正后，提出： 通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？ 你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？ 让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不九年级化学上册质量守恒定律第一课时说课稿我说课的内容是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。我将从教材分析、教法、学法、教学过程、板书设计、教学设计特色与反思等六个方面阐述我对本节课的设计意图。一、 教材分析1、本节内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，是整个中学化学的教学重点。2、教学目标（1）知识与技能：使学生理解质量守恒定律以及质量守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。（2）能力发展：培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生能运用修中远程教育资源解决教学中难点问题的能力。（3）情感态度价值观：培养学生严谨求实的科学态度。在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。树立学生的世界物质观、物质粒子观。【教学目标的提出是依据新课标的要求，结合我校现有的远程教育资源条件，充分利用网络教育，着眼于学生发展、全面育人的任务，提出知识与技能、能力发展、情感态度价值观三位一体的育人目标。】3、教学重点、难点重点：通过实验探究及现代远程教育资源能理解质量守恒定律的涵义并会运用质量守恒定律解释化学现象和问题。难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 怎样突出重点、突破难点？本堂课将采用以下的教学方法使本堂课重点突出、难点突破。二、 教法本节课我主要采用的是利用现代远程教育资源和学生探究实验两种方法相结合进行教学，具体方法体现如下：1、实验探究法：我将本班学生分成A、B两组分别探究教材90-91的两个实验。既培养了学生的科学探究能力，达到突出重点的目的，也培养了学生的合作精神、动手能力、观察能力，把教与学统一起来。 2、网络资源教学法：这是现代教学中的一种重要手段，利用网络教学激发学生学习的兴趣，让学生自己动手查看远程教育资源上的实验天地、学习测评、知识探索，这能很好的启发学生发现质量守恒，更直观形象的帮助学生从微观上理解质量守恒定律，并做到了学以致用。三、学法：“通过实践活动、合作讨论、充分利用网络学习”的学习方法。 本节课内容以学生现有的知识水平和探究能力出发，他们通过亲自动手实验、亲自动手利用修种远程教育资源来发现问题，解决问题。学生在实践活动中既提高了探究能力、培养了合作精神，又在实践活动中充分展现自我、个性得到张扬、人格得到完善。四、教学过程本节课围绕“情景建模实验探究归纳总结 网络探究学习测评课堂小结” 的环节完成教学全过程，促使学生把知识转化为能力。下面，我就具体的教学设计流程作如下安排：（一）创设情景引发课题回忆前面所学知识，我们知道在一定条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质，在这过程中分子破裂为原子，原子重新组合成新的分子，如白磷燃烧生成五氧化二磷，铁与硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，但在这些反应中反应前后各物质的质量总和有什么变化？化学反应后总质量变小、变大还是保持不变？(二)实验探究引导发现这一环节我就采用分组探究实验组织教学。确定探究内容（教材9091页）A组：探究白磷在空气中燃烧前