佛山市禅城区玫瑰小学霍家莹《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计黄鹤楼送孟浩然之广陵学校：广东省佛山市禅城区玫瑰小学姓名：霍家莹第三届全国 “教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：小学2、学科：语文3、课时：第1课时4、学生课前准备：搜集黄鹤楼、扬州的资料，送别诗等相关资料。5、教师课前准备：多媒体课件二、教学课题1、 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。2、 培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。三、教材分析设计意图：黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了诗人一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境，诗人寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。希望通过这节课，引导学生们感悟诗歌内容，品味古诗的意境,体会朋友间的情谊。教学目标：1、 认识5个生字，会写4个生字2、 有感情地朗读诗歌，背诵诗歌3、 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。4、 培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。教学重难点：1、 感悟诗歌内容，理解诗句意蕴。重点2、 想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。难点教学方法：交流法，讲读法等。四、教学过程一、导入新课1、 师：我们来背背诗歌，赠汪伦（齐背，出示后两句），即使是桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深啊！/upfiles/photo/200606/20060624175425991.jpg2、 师：再背一首，离离原上草（学生接着背赋得古原草送别，出示“又送王孙去，萋萋满别情”）我又一次去喝我的好朋友送别，连那满城满野的青草都充满的离别之情，诗人和朋友是那么难舍难分啊！/images/tangshi/0518106271540.jpg3、 师：再来读读王维的山中送别，春草每年都有绿的时候，我的好朋友啊，你什么时候才能回来呢？刚刚分别就想念了。/new/poem300/images/p0242.jpg同学们，在这样的诗中，作者通过景物描写抒发感情，这样的写法就是借景抒情；而这些表达送别时的离情别意，离愁别绪的诗歌，就是送别诗（板书）。/view/411421.htm 人们常说，多情自古伤离别，尤其是在交通不发达的古代，更是相见时难别亦难，因此，送别就成了诗人笔下常见的题材。今天我们也要学习一首送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵（板书题目）注意，这里有三个生字，请拿起手跟我写：孟，第一笔是横撇；浩，左窄右宽，三点水的位置要写好；陵，右下角是折文儿。一起读读课题（齐读课题），作者是谁？（李白，出示李白资料）5、 能说说你了解的李白吗？（诗人、诗仙、李太白）老师也带来了一段李白的资料（出示资料）一起来称呼这位诗人诗仙太白。/view/2133.htm 孟浩然是谁？（诗人）我们学过他的哪首诗？（春晓）原来这两位都是大诗人、名诗人。/view/7496.htm 诗题里还有两个表示地点的词，哪两个？你了解黄鹤楼吗？（介绍黄鹤楼）它是江南名楼。广陵也是一个地点，就是今天的扬州，在唐朝，广陵是个大都市，就像今天的上海、广州一样。/view/1981.htm8、“之”就是到的意思，那题目的意思，就是？（指名发言）9、大诗人李白在江南名楼黄鹤楼送别名诗人孟浩然到江南名城广陵去，光题目就带有诗意了，赶快来读读这首诗吧，注意读准生字，把注释也读一读（自读）二、 品读古诗1、 谁愿意站起来读读这首诗？（指名读诗）（预设：诗要读得慢一些，古人读诗有古人的方式，一二声读得稍慢一些，三四声读得稍短一点，这样古诗才能读得有味道，再自己读一读。2、 （自读、指名读）读得夸张点，味儿就更浓了（出示全诗），读出节奏来就更好了。读出停顿来，读出音调来，古诗味儿就读出来了，再来试一试，看着手势来读。（齐读）3、 在这首诗中，每一句都是一幅美丽的画面，四句诗连起来就是一幅画卷，一边读一遍想象画面，看看这首诗讲了什么样的情景，表达了诗人怎样的感情，看看你们读懂了哪一句，把你不懂的地方划出来。（自读）反反复复地读，看看你能读懂多少。交流讨论：你们有哪些词语还读不明白？【交流汇报，预设：碧空尽，尽：消失；碧空：晴朗的天空；唯：只；西辞：辞别，学写辞字。西辞（出示地图），从湖北武昌的黄鹤楼，去江苏的扬州，朝那边走？湖北在江苏的西边，其实这西辞就是告诉我们孟浩然行走的方向】（一）赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”1、 那“故人西辞黄鹤楼”谁读懂了？（指名发言）2、 第二句你又读懂了吗？哪个词告诉你孟浩然是要去扬州呢？（下扬州）为什么不直接说去扬州，而说下扬州？（指图，沿着长江顺流而下百川到东海） 烟花三月：鲜花盛开的三月（借助注释理解“烟花”）3、 想象一下烟花三月是怎样的景象？能用一个词语或句子说说你眼里的春天是怎样的美吗？（指名发言：鸟语花香、万紫千红、百花盛开）（欣赏画面）/UploadFiles/2008/4/15/2007691553813176895401.jpg是呀，三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。江南美景除了鸟语花香、百花盛开，更有江水奔流、浪涌千叠，所以我们眼中的烟花三月不仅仅鲜花盛开，而且是色彩艳丽的、满目青翠的非常美的春季，带着这么美的想象，女同学，再读第一、二句，把烟花三月的美读出来。男同学再来读一读，读出春天的春意盎然、生机勃勃。（男、女生读）4、 故人是什么意思？（老朋友）诗中谁是谁的故人？其实孟浩然比李白大了整整十二岁，李白开始写诗时，孟浩然就已经是大名鼎鼎的诗人了，李白在一首诗写道“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见李白对孟浩然充满了（敬佩之情），李白就是孟浩然的（粉丝）。这样的好朋友，本来在烟花三月的时节应该饮酒作诗，结伴出游，可是他们却要分别了，李白会说写什么呢？与你的同桌说一说（同桌练习，师巡视）（指名3人发言）听了李白的话，孟浩然又会对李白说些什么呢？（指名12人）5、 带着浓浓的朋友之情，带着对阳春三月美景的欣赏，再读读这两句诗歌（齐读）（二）品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”1、 只有黄鹤楼这么美吗？只有扬州这么美吗？从黄鹤楼到扬州城，一路沿江两岸都这么美，来背一背这两句诗（背诵）就这样深情送别，一直送到（师引读后两句）你感受到了什么？（指名）好朋友之间深情送别，时间（很久），你体会到了什么？好朋友之间舍得分开吗？你从诗句中的哪些词感受到了这种情感？（孤帆、远影、碧空、唯见）是呀，古时候的长江可以说是：“千帆驶过”，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，在心中只有孟浩然。用一个词说，他们（恋恋不舍），感情是那么真挚、深厚（板书）2、 碧空尽、天际流可要好好地读一读（自读）指名读诗，从读中感受到波涛汹涌、水天相接（同桌读、齐读）3、 老朋友乘坐着一叶孤帆，渐渐远去，船影渐渐模糊了，但是李白仍久久不愿离去，此时的李白，看不到了故人的相貌，听不到了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想起了和孟浩然相处的美好的日子。他的心情如何？让我们带这种情感再读读这句诗（齐读）4、 李白就是这样送别了自己的好朋友孟浩然，让我们带着诗人的不舍再次吟诵古诗（配乐齐背）（三）拓展1、和孟浩然分别一年以后，他还念念不忘黄鹤楼送别的情景，于是写下了江下行，一起来读一读2、唱古诗，除了吟诵古诗，我们还可以把诗歌唱出来（播放视频，唱古诗）/programs/view/V1CB2eFF_Y8/三、 总结李白在黄鹤楼送别孟浩然，没有儿女共沾巾的伤感，而是将浓浓的深情寄托在烟花三月的美景之中，是那么的浪漫、情景交融，余韵无穷，这就是诗仙太白的浪漫情怀。四、 板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 借景抒情 目光送 送别诗李白 情深意长 孟浩然心相随五、作业布置1、把黄鹤楼送孟浩然之广陵改编成故事。2、找一找其他的送别诗，读一读。教学反思： 黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了诗人一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境，诗人寄情于景,为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图,。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。备课时，我希望通过这节课，引导学生们感悟诗歌内容，品味古诗的意境,体会朋友间的情谊。为了让孩子们能够更好地学习这首诗歌，除了理解诗歌的意思，还感悟出朋友间的情谊，我在课前让孩子们做了一些准备工作，如搜集一些送别诗（可以是学过的，也可以是没教过的），查找黄鹤楼、广陵、李白、孟浩然的相关资料，为他们在学习的过程中扫清了一些障碍。1. 课前背诵，温故知新赠汪伦、赋得古原草送别都是曾经学过的送别诗，但学生并不知道送别诗这一诗歌的题材，若直接告诉学生什么是送别诗，会造成死记硬背之感。而几首送别诗的读、背，自然而然地把学生带到了送别诗的学习中，又自然而然地把学生带到了黄鹤楼送孟浩然之广陵的学习中去。对诗歌的题目的理解，孩子们也是有滋有味的，谁是李白？谁又是孟浩然？了解黄鹤楼吗？知道广陵吗？让孩子把对诗歌题目的理解，串成一句话，读起来也充满了诗意。2. 注重让学生入情,入境地感悟.学生围绕“谁送谁”、“在哪送”、“送到哪”、“何时送”、“怎么送”、“为什么送”反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的难过和对友情的珍重并进行感情朗读，学生的学习积极性也挺高的。本诗中“烟花三月”一词是学生感悟的难点之一，在教学中通过让学生用优美的词句，及一幅幅美丽的画面来表现烟花三月的美丽，再过渡到描写春天的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，使学生调动自己的语言积累并之得以活化。在理解后两行诗时，抓住“孤帆”体会诗人的恋恋不舍，感情深厚真挚，引发学生思考，感受，理解，领悟。3. 感悟诗情，拓展延伸让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”“孟浩然听到了李白的申请告别，又会对李白说什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。4. 情感延伸，拓展积累 李白和孟浩然分别后，写下了江下行，读这首诗歌，更突显李白对孟浩然的想念，突出两人友情的深厚、真挚，更深化这首诗歌的离别之情