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“侧重”准确，“突破”有效，期待“激发” 古诗词三首教学反思1、 把握诗词特点，教学各有“侧重点”教学独坐敬亭山这首古诗时，学生建立了整首诗意思初步感知后，在汇报完一二句的诗意后，设计了深化性问题：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。同时我也感到学生真的由推敲词句入手，形成了自己的想法，并且还能够把自己的见解清晰得表述了出来。望洞庭一诗，我侧重了整体的教学。没有像独坐敬亭山的那种字词推敲，而是引导学生抓住完整的句子，先寻找作者关注的景物，然后分析作者的想象和比喻。抓住修辞方法的感悟，体会表达方法。忆江南采用了反问句带动整首词的教学。既起到了感悟江南美景的作用，又落实了表达方法的总结。教学的“侧重点”各不相同，而又准确落实，使教学避免了雷同的模式，体现了文本的特点。2、 把握文本特色，信息支持有“突破点” 古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过借助课件的精美图片尽情展开想象，通过音乐参与的范读，展开想象，建立朗读的初步感知。再通过关键词语和诗句出示的课件支持，由初步整体感知，向实际语言感悟深化，形成学生对诗句的正确理解，并形成清晰的感悟。然后再突出领会表达的方法引导，使学生形成自己的逻辑思维。让学生与古诗词进行灵性的对话，从古诗词生动的语言中度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。信息技术的支持，由浅入深，步步深入。使教学的重点突出鲜明，教学的难点得以有效突破。教学呈现阶梯性，有深入挖掘，也有升入浅出的引导。三、诵读稍弱，朗读训练还缺“激发点”课堂有了深入浅出的引导，学生建立了感受古诗的认知。但此次古诗词的教学，朗读这一重要环节落实得不够。朗读，既是感悟古诗词意境的手段，又是展现学生理解水平的一个方式。朗读，应该始终贯穿在整个教学过程中，起到穿针引线的作用才好。此次教学，教师的朗读指导力度不够。在评课时，老师们普遍指出了这一点，对此缺点的指出我欣然接受。其实，一直以来我在课堂上对朗读的指导都显得较为不足。这一方面是由于自己无法走出用教案教的思维定势，更重要的原因是自己总是不放心把课堂归还给学生。虽然教学中，有范读引导，乐曲伴奏等信息技术的手段，学生也有朗读练习的机会。但作为学习引领者的我，在激发朗读情感方面的语言不到位，没有很好起到激发学生朗读兴趣，引导体会朗读情感的作用。指导朗读似乎有点单一，更显情感乏味。在第二次教学时，我对自己指导朗读时的过渡语进行了精心处理，也再次设计了更多方式
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