备考辅导应对“3x”： “理科综合”思路

应对“3+x”： 高考“理科综合”复习思路针对2000年浙江、江苏、山西、吉林四省已进行的理科综合能力测试，结合目前十几省市正在进行的“理科综合”的复习工作，下面简述笔者对于应战“理科综合”考试的一些想法。 2000年理科综合测试是首次在4省实施，为适应从分科教学、分科考试到综合能力测试的过渡，试卷内容的相对稳定是其首要特点。如分学科的主干知识考查是此卷的重点，但考点分布及赋分值有较大变化。就物理学科而言，偏重于电学和原子物理中的现代内容，注意联系生活生产和科研实际，打破了常规的命题形式，体现了推陈出新的思想，试题中物理类内容独特、新颖。就化学学科而言，所考查的大多仍是往年分卷考试时的热点知识，如醋化反应、同分异构体、电化学、PH值、元素周期律等，但受综合卷题目总量的限制，与原分科试卷相比，一是考点大幅减少，二是各考点的赋分值大大提高，当然如原电池、酯化反应等考查过多也值得商榷。就生物学科来说，由于受题量、分值的限制，虽然覆盖面不广，但仍体现出以主干知识为考核重点这一特点。侧重能力考核，注意适当综合是理科综合考试的更为主要的特点。2000年高考理科综合试卷，在把“双基”作为立足点的同时，十分重视能力的考查，寓能力测试于知识考查之中。物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力均得到了良好的体现，同时对获取新信息的能力和综合运用知识的创新能力也有一定要求，如、20题对识图能力的考查，29题对考生获取有效信息能力的考查，31题对实验设计能力和数学运算能力的测试。化学学科突出了对学生基础知识应用能力的考查，特点一是给出的信息量足，二是所牵涉到的都是一些最基本的知识和技能。如第题考查的是学生对碱洗、水洗、干燥、蒸馏等各项操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制实验本身。而第26题的着眼点是考查学生对电池反应中电子守恒、能量守恒等基本原理和学科思想的学习情况，而并非电池本身。生物学科考查的是学生分析和解决问题的能力、读图获取信息的能力等，这在第1、2、3、4、24、25等考题中均得到了体现。2000年理科综合测试的适度综合，首先是学科内综合，这一点在原分科考试中早有体现；其次才是跨学科综合，且以拼盘式综合为主，交融性综合较少。生物、化学的跨学科综合相对较多，因为化学是介于物理和生物之间的学科，且更易与生物构成学科综合。所以，2000年理科综合试卷中跨学科综合只是初露端倪。综合能力测试考核内容和要求在理科综合能力考核目标中揭示了四个方面的要求，一是理解自然科学基本知识的能力，二是设计和完成实验的能力，三是阅读自然科学方面的资料的能力，四是应用自然科学基本知识的能力。有了2000年理科综合测试所揭示的基本指导思想，同时又兼顾历年保送生考试综合类试卷的特点，再依据综合能力测试考核内容和要求，笔者认为在理科综合复习中应注意以下三点。一、正确处理好基础知识与基本技能的关系。新高考强调“能力型立意”，不过分强调知识的覆盖面，这在2000年高考中得到了一定的体现，但知识是能力的载体，能力的获取不是一下子突发的，而是在知识的学习中逐步形成的。建立一个合理的知识体系，是当前高中理科教学的当务之急。综合科目考试不强调知识的覆盖面，但分学科的知识体系不仅不能打破，而且更应重视。在复习过程中应抓住基础，不为难题所困，这既是“减负”的需要，更是高考功能由选拔“尖子”向淘汰“弱者”转化的必然。复习时应抓住全面，不受热点所限，综合考试考查点每年都有不同的侧重，如认为2000年理科综合卷上的考点即为重点，而复习中留有知识的盲点，这将大错特错。忌死记硬背，重透彻理解，切实提高知识应用能力是总复习的落脚点。二、正确处理好单科教学与综合教学的关系单科教学为主综合教学为辅的指导思想不能改变，如把学科交叉、综合放到很高的高度，各科教师多用很多精力去处理别的学科知识，必会造成事倍功半的结果。要使学生明白，只有把几门课认真地学好了，综合应该能考得好，一般而言，学科能力较强的，综合能力也强。单科复习过程中，需明确本学科的能力目标，同时也需明确本学科哪些知识点能与自然、社会现象发生紧密联系，并培养捕捉实际问题中抽象模型的能力。高三复习的第一阶段以单科复习为主，单科作业，单科归纳总结，是主要的复习形式。第二阶段再适当综合，合卷练习、合卷评析也是一种重要的复习方式。三、适度重视学科间的交叉、渗透与综合，重视创新能力的培养理科综合测试中的跨学科综合，体现了科学、社会发展的客观要求，反映了事物发展的客观规律，所以在复习中要注意单学科知识的交汇点有哪些，可能会出现哪些试题。如气态方程、克拉珀龙方程即为理化交汇点，氧化还原反应即为生化的交汇点。学生关心书本知识之外的科技、自然、社会问题，有助于对综合试题的理解。在当今强调人与自然、与社会协调发展的情况下，环保、空间技术等领域发展十分活跃，可在最后阶段复习迎考中，适当开展这些方面专题讲座，既可活跃课余生活，又能拓展视野，服务于综合测试。由于某些知识点在二门或三门学科中都可能涉及到，但由于不同学科讲述的侧重点不同或深度不同，学生复习过程中要不断比较，善于综合。例如对“摩尔体积”的理解，对“原子结构”的理解，在理化科目均涉及，