一种技术学的视角-第1章 对人的理解_第1页
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课程开发一种技术学的视角,第1章 对人的理解,一、人是一种什么样的存在,一、人是一种什么样的存在,一、人是一种什么样的存在,人,人可以生活在谎言和混乱当中，却不可以生活在意义真空之中生活的意义：道德感和美感,一、人是一种什么样的存在,幸福,一、人是一种什么样的存在,幸福,一、人是一种什么样的存在,人一种共在存在,二、人性本什么,二、人性本什么,三、人本质的概念结构,三、人本质的概念结构,三、人本质的概念结构,四、人生成的基本特征,依赖受限被动自发,独立自由主动自觉,从完全依赖的婴儿到独立自主的成人,从共生性个体到独立性个体,人可以生而拥有自由的权利却无法生而自由,个体性和社会性本质的发展，自觉意识的觉醒,越是自觉和自由，就越是什么都想要,四、人生成的基本特征,四、人生成的基本特征,皮亚杰如是说,刺激-反应语言和人造自然环境重要成就：母语习得,操作开始内化为运算不守恒、不可逆,已经具有逻辑性思维材料主要是表象可以学习具体概念,可以思考假设能够超越现实可以学习抽象概念,认知发展,四、人生成的基本特征,米德如是说,四、人生成的基本特征,塞尔曼如是说,观点采择能力,0,1,2,3,4,5,四、人生成的基本特征,科尔伯格如是说,道德认知发展,避免惩罚带来即时利益,考虑社会期望按照道德规范判断,超越社会制度按照伦理原则判断,四、人生成的基本特征,杨开城总结说,认知发展,角色扮演,观点采择,道德认知,四、人生成的基本特征,儿童发展的阶段性特征,社会环境的变化带来了对儿童要求的变化,四、人生成的基本特征,四、人生成的基本特征,四、人生成的基本特征,需要必须在创造性的活动中通过他人得到满足，满足需要的过程也就发展了个体性本质和社会性本质,需要的满足会消耗资源，生产力低下的条件下，人类只能先满足一部分人的需要而忽略另一部分人的需要，发展不是平等的,四、人生成的基本特征,既是自我创造的过程，又是外力内化的过程,内部自我建构与外部实践确证的循环反复、螺旋式上升,自我建构与社会性实践互为约束条件、互为因果,自我意识的建立：自我调节,自我调节基于行动的社会意义,生活中什么都有，关键是取舍,人的属性最终来源于行动的属性,个体成熟后有能力克服早期造成的不健康人格,发展早期需要既有社会性成长压力，又对个体宽容、民主的教育性的人际环境，安全的逆境,刻意维护自尊和伤害自尊都是错误的,发展早期环境是压倒性的,五、如此理解的意义,总结,五、如此理解的意义,理想的教育,五、如此理解的意义,只有在自由时间里，学生才能够完全做到自主选择自我反思极需要自由时间自由时间指上课、作业之外的时间强势教育容易挤占学生的自由时间自由时间是优质教育的硬性指标，也是教育改革的硬性指标,控制性力量与自由对立，是对自由发展权利的侵犯通过发展和满足学生的需要来达到合目的性情感依赖关系+价值引导,没有选择权的教育不可能是自由发展的教育自由
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