当前大学生创新精神和实践能力的培养研究

当前大学生创新精神和实践能力的培养研究当前大学生创新精神和实践能力的培养研究 创新精神和实践能力是指大学生在学习 工作中表现出的创造发明素养 包括独到见解 独特方法 完成实践环节 学习任务 参加社会实践和社会活 动以及运用所学知识解决生活 生产 技术等方面实际问题的能力 创新精神和实践能力的培养是当前中学教育所面临的首要而又艰巨的任务 首先创新精神和实践能力的培养具有普遍性 我们可从两个层面来理解 从社 会学层面来看 普通性是社会公正 教育公平的体现 又是面向全体学生这一 要求所决定的 从心理学层面来看 每个人都具有创新的潜能 创新潜能不是少 数人或者少数尖子学生才具有的 每位学生都有创新的潜能 教育的任务就是 开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力 从这两个层面看 创新精神和实 践能力的培养必须面向全体学生 人们往往有个认识误区 只有功课好的学生 才有可能迸发出创新的火花 而对于分数低的学生 认为他们连最基本的知识 都没有学会 更不用谈创新了 事实上 分数高低并不是衡量学生创新精神和 能力的唯一标杆 大学生实践能力的培养日益受到人们的重视 因为实践是创新的基础 应 该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况 构建科学合理培养 方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系 并从整体上 策划每个实践教学环节 这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调 相辅相成的 应尽可能为学生提供综合性 设计性 创造性比较强的实践环境 让每个大学生在四年中能经过多个这种实践环节的培养和训练 这不仅能培养 学生扎实的基本技能与实践能力 而且对提高学生的综合素质大有好处 大学生创新精神和实践能力教育要强调以大学生为中心 把素质教育贯穿人 才培养的全过程 真正使教育成为知识创新 传播和应用的主要阵地 使大学真 正成为培养具有创新精神和创新能力人才的摇篮 探索精神培养 坚持对知识再次发现探索式学习观念 它要求学生不盲目接 受和被动记忆课本或教师传授的知识 而是主动的进行自我探索 把学习过程变 成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动 科学是知识系统 教学中强调的应该是发现知识的过程 要结合课程教学进 行知识探源 把握其发展变化趋势 要鼓励学习中从总体上观察学科知识系统 把 握他们相互之间的关系和本质性 教育鼓励学生以更宽广的视角发现发展知识 综合能力培养 从某种意义上讲 综合能力就是将现有知识重新组合为新知 识的能力 课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次 一是将某学科课程 内部知识进行重组 二是将不同的学科课程的知识进行重组 三是将学科课程所 包容的知识与课程未能包容的知识进行重组 课程教学可从第一层次入手 希望 学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学 同时注意考察学生跨学 科的综合能力和学科知识渗透能力 创造意识和创造能力培养 创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机 没有创造意识的人不可能进行创造和发明 学生普遍具有创造潜能 在适当的教 育下 它可能在每一学生身上发展和显现 创造能力也绝不仅仅是一种智力特征 更 是一种人格特征 是一种精神状态 是一种综合素质 事实上 注重培养学生再次 发现和重新组合的品质 就是为他们的创造能力营造基础 对于我们学生 应该鼓励学生去发现问题 提出问题 解决问题 通过质 疑 解疑 让学生具备创新思维和创新能力 批判性质疑是创新思维的集中体 现 科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始 能够打破常规 进行批判性 质疑 并且勇于实践 验证 寻求解决的途径 是具有创新意识的学生必备的 素质 对学生独到的思维见解 不要视之为异端邪说 异想天开 而要因势利导 化异为新 鼓励学生创新 作为教师也不可固守陈规 要创新自己的教法 创 新教育是时代的要求 创新人才是社会的需要 每一个教师必须在课程改革的实 践中突出创新 用辛勤的努力培养出对国家有益的创新人才 对于我们的课堂 将实践活动融入课堂教学 创新教育不能局限于教材知 识的学习 应该将丰富多彩的实践活动融入课堂教学 让学生在活动中探索 发 现 实践活动符合了青少年学生自主探究的特点 从而有利于丰富学生的学习 生活 培养他们的综合能力 实践活动没有现成的模式 应根据学校实际情况 因地制宜 因势利导地组织有效益的活动 如调查一个文明单位 参观一个工 厂或农村 访问一个先进典型 剖析一个违法事例 调查当地市场情况 调查 一个社区的教育情况 调查一个社区的人口情况 调查一个社区的经济情 况 总之 培养创新精神和实践能力是课堂教学的一个永恒的主题 在教学 过程中 我们只有更新观念 改进教学方法 尊重学生的主体地位 放手让学 生大胆尝试 用创造性的教法引导学生创造性地学习 才能把培养创新精神和 实践能力落实到实处 才能使学生学得轻松 学得愉快 创新是一个民族的灵魂 是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力 深化改 革 全面推进素质教育 培养 21 世纪所需要的 具有民族精神 创新能力的高 素质的人才 培养青少年的创造思维和创新能力 培养广大青少年的科学精神 和科技素质 培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个 教育工作者的新的要求 创新教育是素质教育的核心 在开展创新教育中 要 想培养学生的创新精神 教师本身必须具有创新教育意识 意大利画家达芬奇 认为 对一件东西的爱好是由知识产生的 知识愈准确 爱好也就愈强烈 由 此可见 只有继承的好 才能有创新 这是创新的基石 同时也对教师有了更 好的要求 在课堂教学中一定要一丝不苟 不仅把书本上的知识传授给学生 还要注重知识的发展性 联系性和有用性 要逐步培养学生形成立体思维空间 也就是说要将传统教育重知识的积累转移到知识创新上来 兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量 是启发自身认知积极性的一种积极 心理 是发挥自身创新潜能 激发创新欲望的动力 要激发自己的兴趣 引发 自己的求知欲和探索欲 思维不断求异 创新 勇于探索大胆创新的精神 学起于思 思源于疑 学生有了疑问才会去进一步思考问题 才能有所 发现 有所创造 苏霍姆林斯基曾说过 人的心灵深处 总有一种把自己当 作发现者 研究者 探索者的固有需要 这种需要在小学生精神世界中尤为重 要 而传统教学中 学生少主动参与 多被动接受 少自我意识 多依附性 学生被束缚在教师 教材 课堂的圈子中 不敢越雷池半步 其创造个性受到 压抑和扼制 因此在教学中我们提出 学生是教学的主人 教是为学生的学服 务的 鼓励学生自主质疑 去发现问题 大胆发问 创设质疑情境 让学生由 过去的机械接受向主动探索发展 有利于发展学生的创造个性 爱因斯坦说过 提出问题比解决问题更重要 进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案 不轻易认同别人的观点 通过自己独立思考 判断 敢于提出自己独特的见解 其思维更具挑战性 它敢于摆脱习惯 权威等定势 打破传统 经验的束缚和 影响 产生一种新颖 独到的前所未有的问题来认识事物 它在一定程度上推 动了学生的理解与思维的发展 在数学教学中 我们如果发现教材中有错误的 地方 要抓住时机引导学生质疑 就能培养学生不拘于教材 教师 批判地接 受事物的创造个性 遇事好问 勇于探索固然重要 但不能以此为目的 仅停留在获取初步探 索的结果上 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯 永不满足 这才能 充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望 培养学生探究性思维品质 好奇是 少年儿童的心理特点 它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察 思考和 探索 继而提出探究性问题 这是创造个性的具体表现 我们应倍加爱护和引 导 结合实际 发散思维 大胆创新 结合学生的社会生活实际 结合周围的 生产实际 引导学生凭借他们的好奇心和直觉 发现生活中 生产中的问题 通过扩散思维和集中思维的训练 从多层次 多角度思考 学生的积极思维常 常是从遇到问题而引起的 学生应多动脑 多动口 多动手 充分发挥兴趣 特长 启发创新性思维 创造性地运用所学到的知识 发挥学