小组建设与小组合作学习自留稿.doc

小组建设与小组合作学习策略保康县实验小学陈俊1、为什么要进行小组合作学习新课程标准将小组合作的学习方式正式推向课改前台，现在，小组合作的学习方式已经在全国中小学全面铺开，可能有的老师认为它不过又是课改大潮中掀起的一阵浪花，扑腾一阵子，说不定什么时候就又会销声匿迹。其实，关于小组合作的好处，我们不妨设身处地的来感受一回， 互动：假设今天教研室安排会后上交11篇心得体会，在座的各位，您觉得这任务会与您有关吗？如果教研室把这11篇心得体会分给11个乡镇，一个乡镇一篇，要求现场完成，哪个乡镇先完成哪个乡镇的老师先走，评比结果第二天全县通报，优胜组每人发50元现金，现在您觉得这任务与您无关吗？如此一对比，小组合作学习的优点就显而易见，它最大的优势就是把每个成员都拉进学习任务之中，使之为完成学习任务而共同努力，从而提高学习效率，提升学生能力。真的能提高学生学生能力吗？如果你去过山东昌乐二中，去过杜郎口中学，看到过那里的学生，你一定会和我一样，坚定的回答-能！举例自己参观昌乐二中的切身感受。（2节课 打电话 几乎每个同学落落大方，侃侃而谈，能组织，善评价，具有超强的合作交流能力 男 朱军 女董卿 将来即使考不上名牌大学 走上社会也会有广阔而美好的发展前景 为什么他们的孩子那么出众？ 原因是他们小组合作学习坚持了很多年 体会 临渊羡鱼不如退而结网 同样是老师教学生，为什么教师教得好 我们教的学生差距大 送来 送去 我们保康的老师确实信息太封闭 要学习的太多了 该奋起直追）难怪小组合作学习被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革！开展小组合作学习是学生能力发展的需要、是教育改革的需要、也是落实新课程要求的需要！（一）小组建立上世纪70年代，美国开始尝试小组合作，取得成果之后，中国的教育专家们去西方取经，取回了合作学习这种真经。(小组合作原产地美国的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。)我们也按照这个模式来组建合作学习小组，这是实施高效生本课堂的第一步，但学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块。因此为了使小组组建更为合理，需要遵循以下几个基本原则：1、学习小组人数均衡。每小组以46人为宜。2、学习成绩基本均衡。主要依据语文和数学成绩，由语、数老师商量分配小组，每小组优生一至二人，中等生二至四人，学困生一至二人，实行“一帮一、结对子”帮辅制。即“优对差”、“中对中”。3、综合考虑多种因素。如性别的差异，性格的差异，品质的差异，学习习惯和行为习惯的差异等都要考虑，进行合理搭配，确保每个小组基本均衡。（站在同一起跑线上）（二）小组建设1、创设组名集体商议一个富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，促进本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如“奋进组”、“拼搏组”“必胜组”2、明确目标小组成员共同制定本学习小组在遵规守纪、行为习惯、学习效果等要达到的目标，目标要清晰、简洁，要求要具体、明确。并张贴在小组牌上，以便时时提醒组员自律。“自觉守纪，积极发言，专心聆听，发言有据”3、制作组标制作学习小组标志牌，可以放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。（旧台历）4、形成组训学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”5、营造氛围班内设置一些合作学习的标语，顺口溜等营造浓厚的合作学习氛围。对学生的团队意识、合作意识、起到潜移默化的作用。（小组建立好比是谈恋爱，合适的人进行组合最重要；小组建设好比是买婚房，做准备，外人一看，事情有点眉目；光有这两点远远不够，人不能生活在童话世界里，买菜做饭洗衣拖地总得有人干，两人要生活得好，还要进行家务的合理分工，你买菜做饭，我洗衣拖地，分工合理，生活才能和谐，同样，小组合作也一样，分工很重要）（三）小组分工中国古代，有个很出名的故事“三个小和尚”（1个，三个）社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都有相对侧重的一项责任和角色，各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。一般情况下适合班主任进行班级管理和各科教学的六人小组分工：组织组长-组织学习活动、解决纠纷（小老师）-学习组长语文组长-收发语文作业，协助检查改错（学科优生）-发言人数学组长-收发数学作业，协助检查改错（学科优生）-补充人纪律组长-管好小组成员课内外纪律（维持纪律）-纪律维护人卫生组长-管小组成员卫生情况（管理卫生）-评价人记录组长-每周五早晨收齐其他五位组长记录本，算出每个小组成员总分及小组平均分（计分排名）-记录人（偶们的生活中，恋爱，结婚，生活就一定能幸福吗？不一定，俗话说，婚姻需要用心经营，经营的学问可就大了;同样，小组合作不是前后桌子一并，四个人一凑就能合作好的。请看这首打油诗，就反映了我们身边很多合作学习的困惑）二、小组合作学习策略说合作（一）忽如一夜春风来，小组合作遍地开。前后两张桌一并，合作学习搭起台。老师提问手一摆，学生热闹说起来。要问效果怎么样，迷迷糊糊难说白。仔细观察，有时我们会发现，很多合作学习的实际效果仍令我们期望值很远。一种是“都在说”：往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。还有一些同学其实是在滥竽充数，说一些与学习任务无关的话，或者是在争争吵吵。第二种是“你说等于我说”：表现在一个学生发言后，特别是优生发言后，无论他说的怎么样，其他人都表示同意，没有异议，无法推动组员思维深入。第三种是“听不见说什么”：表现在发言者像蚊子一样自言自语小声发言，其他组员根本听不见他在说什么？导致根本无法进行互动交流。第四种是“优生说”：小组交流时优生包场，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生依然是那些优生，一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”第五种是“不听别人说”：当一个学生发言时，组内其他学生并没有认真听，在画画、发呆，等到全班交流时，其他组代表一味地举手，不停地喊“老师，我我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声，交流无序。这些不境如人意的合作学习表现，其后果必然是“浪费时间，没有效果”，所以我们必须寻求有效的小组合作学习策略，以提高合作学习效果。（合作学习的主体是学生，指导者是老师，要想提高合作效能，必须从这两个方面入手）（一）增强学生合作意识，培养学生合作能力学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。教者要对学生合作技能进行培训指导，通过培训使学生学会合作学习的基本要领。1、教组长学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，组织组长就相当于一个小老师，对她的选拔培养就相当于老师复制老师。具体做法是：精选组织者，把最棒的学生选出来当组织组长，精心培训，经常培训，使老师拥有“三头六臂”。（1）指导她根据学习任务难易程度合理分配给不同能力的学生，进行组内合理分工，；善于根据学习任务引发话题，确定顺序，组织讨论。举例：（过渡湾阮主任）在“课前预习”环节，我将若干个预习目标分成三个层次，第一层次的预习任务很简单，主要就是对课文字词、整体内容的了解；第二层预习任务相对第一层稍难一些，但是通过认真读文、精心思考后完全能解决；第三层预习任务则主要是一些迁移、拓展任务，主要考查的是学生对语文知识的积累与运用。那么这三层预习任务我就分别安排不同类别的学生完成，并由她（他）代表本组到全班交流：第一层由学困生完成，第二层由中等生完成，第三层由优等生完成，在第二阶段“课中学习”中“小组交流、展示点拨”环节，不同层次的问题就由每组中不同类别的学生汇报，组内其他学生只需补充，他组学生只需质疑。（2）关注每一个组员的活动，随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，会关注引导较少发言的同学参加意见，关注学困生。当组员思想开小差或违反纪律时，及时有效的制止。（3）当组员讨论偏离中心议题时，应用恰当的方式提醒，使之言归正传。对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。2、教组员学会分担（1）有主人翁责任感，时刻以小组共同利益为主，知道小组的成绩才是最重要的。（2）乐于接受任务，勇敢挑战任务，不推不退。（3）人人为完成任务而努力，严格自律，不说与学习无关的话，不干与任务无关的事。（4）学会礼貌友好的与小组成员相处。强调大家是一个整体，小组是一个团队，强调集体作用，并使每位成员知道如下规则：1、每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。2、只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。3、在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。3、教听者学会倾听（1）听人发言要专心，不能一心二用，努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。边听边简单记载，别人想到自己没想到的做好补充记号。（2）别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，先打上“?”,要耐心听别人说完后再有礼貌的提出自己看法,并阐明理由。4、教成员学会讨论（1）先就学习任务进行独立思考，有较充分准备后发言，不信口开河，也不人云亦云。（2）按照组长安排或者按一定顺序交流。发言时声音洪亮，使全组每个成员能听清楚。（3）发言围绕讨论中心，不东拉西扯。谈看法要有根据，能说清理由。语言表达力求清楚明白，不罗嗦，有理有据。（4）掌握解决一般问题基本的交流方法，例如：生字小组内开火车，一人读一个生字组一个词读书一人读一段感受交流先有感情朗读再谈自己对这句话的感受体会以及从哪些词句中感受到的。（5）别人提出疑问，要针对问题耐心解释，以理服人，语言文明，有礼貌。（6）如有不同见解，在别人发言后需要积极发表自己的看法,并说明理由以求得共同进步。（7）组员的发言话语指引：组长我先说吧，我发现了。（学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）我读懂了。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充我认为我有不同见解我给XX进行补充我觉得还可以这样理解我质疑。我想问。我有一个问题不明白5、教交流者学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，教师要注意培养负责总结任务的学生以下几点：（1）有比较好的理解能力和概括能力，能转述别人的发言，概括众人发言要点。（2）能有顺序的表达自己的见解（总分式，条款式）（3）总结者代表的是一个组的劳动成果，发言应该是：“我们组认为-”“我代表我们阳光组发言”，而不是“我认为”6、教组员学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。评价时要以表扬鼓励为主，具体不空洞。例如：“他读书比上次读的声音洪亮。”“他们组的发言有进步，发言清晰有序。”“如果他们组中的XX下次注意朗读更入情入境就更好了。”在课堂上我们对发言的水平层次不做“功利性”评价，要给那些“边缘”学生以最高奖赏，以唤起他们的热情，让那些学习困难的学生也都敢于发言。要坚持“不比成绩比进步”的评价方向，让他们自己跟自己比，现在跟过去比，在比中建立自信。要坚持激励性原则，善于抓住点滴进步予以表扬，使他们有愉悦的学习体验，进而对学习产生兴趣，生发主动参与的欲望。学习起于兴趣，源于自信，兴趣和自信是实现有效融入的内核所在。小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们要把品德教育，为人处事教育放在首位，首先要学会区分哪是积极矛盾，哪是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，伤害学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，做到批评时对事而不对人，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。培养学生公平公正对人对事，特别是组长要及时当好“包公”，制止并化解矛盾。并且养成及时记载，当场反馈的习惯，免其纷争，影响同学团结。让学生在小组合作的规范中提升品质，学会合作，也学会做人处事。举例：学习古诗清平乐。村居里的理性合作学习：清平乐（yu）村居【南宋】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪.大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。教师出示学习目标：1、读古诗三遍，读正确流利，自学生字。2、借助注释、图画和联系上下文，弄懂诗意3、通过情景想象画面，谈谈自己最感兴趣的是哪个画面？并说说理由。合作过程：1、对照目标自学，5分钟2、疑难处小组合作3、组长根据难易程度，指定汇报人，汇报人先在小组内尝试汇报，小组评议，修改，补充。（由组长安排从学困生开始顺序交流）4、全小组在全班交流（一人读诗，四人一人解释一句诗意，一人综合汇报想象感受情况）5、其他小组先补充后评价（教会了学生合作的技巧，再来说说在合作学习中老师要注意的问题）（二）精心设置合作问题，深入指导合作过程。1、相信学生，及早着手很多老师，特别是低年级老师不敢放手让学生合作，一是生怕一放手，就收不回来，课堂控制不住。二是有的老师认为低年级学生自控能力不够，平时老师都收拾不住，不相信学生自己能进行合作，特别是害怕学困生在小组里越发游离于学习之外导致越来越差。（抱在怀里教都教不会，自学能学会？）三是有老师认为学生讨论太耽误时间，在低年级构建一个比较规范的学习小组太麻烦，教半天也教不会，还不如自己说说简单。（一节课的内容三节课才能交完）所以小组合作迟迟未真正着手，有观望心态。我们相信，高年级学生由于理解能力更强，所以教起来会是会简单一些，但低年级学生也一定能学会这种合作方式，因为低年级学生更有表达的欲望，爱说话就是爱交流的表现。只要我们老师有耐心，坚持示范，坚持训练，低年级也一定能构建出理解想的学习小组。（江西台节目，小狗狗都能学会10以内加减，你还教不会学生小组合作学习）那些学困生在有效的指导，科学的评价下会逐步融入学习过程之中，并在老师和同学的鼓励下在表达和与人沟通上不断进步。因为至少小组合作的方式让他们有更多的机会在小组里发言，并在更小范围里与大家进行学习上的互动交流。老师可以分层设置学习任务，让学困生分担一部分学习任务，做他们能做的事，在完成任务的过程实现自身价值，建立学习自信；让学困生在学习小组内担任一定的管理职务（如：记分员、资料保管员、纪律员等），使他们真切地感受到来自于老师和同伴的信任，增强他们的自律意识；要有意识地培养他们养成良好的学习习惯，尤其要重视培养他们的表达和倾听的习惯，因为他们弱化就是从不会听话、不重交流开始的。良好的个性品质是实现有效融入的根本保证。每节语文课开课后可增设“课前两分钟”， 通过学生主持来锻炼学生胆量。如，前一天定主持人（毛遂自荐），将第二天要展示的内容写在黑板上，各小组按照要展示的内容作准备。第二天上课后，小主持人上台主持，（有主持语的）小组展示，可交流、可竞赛。2、适当选择合作时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。在一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，一般最多两个回合。要树立为了解决某个个人不能解决的问题而合作的观念，而不能为了体现小组合作而纯粹走小组合作的过场。3、精心设计讨论问题。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”，把具有开放性、创新性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。它们没有书本上的现成答案，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。语文上学段目标，单元目标，课时目标，课后问题都可以作为小组合作的问题的参考。 但对老师的目标要与对学生的目标区分开，要站在学生的立场上去设计问题。心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个原则。所以教师设计问题应考虑四个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，使问题设计具有梯度，符合学生思维习惯。4、及时观察和介入。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督并提出指导意见等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流更有效！不能走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指 导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最好教师能参与完一个学习小组的全过程，并且有序轮流参与指导，使老师的参与平均而有实际参与实效。5、给学生充足的时间。在小组合作学习时，要避免教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。（马良有个好方法，先独学-再群学-最后帮学，这种学习的策略就很科学）合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立