也谈初中语文阅读教学中文本解读的策略.doc

也谈初中语文阅读教学中文本解读的策略语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。文本是由语言符号组成的语言组合体，是语文教材的重要组成元素。语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，“去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正凸显语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本。一、在切入标题时初识文本。文本的题目，大都是对文本内容或作者写作意图的高度概括，在阅读教学中具有导向作用。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文本，并进而提高阅读教学的课堂阅读质量。如背影一文，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：“这是谁的背影？”“这个背影是什么样的？” “要写一个人为什么不写他的正面，而写他的背面？”这些问题解决了，也就完成了对文本的初步解读。在抓住文题解读文本的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。二、在诵读中感悟文本 。“感人心者，莫先乎情。”（白居易）一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“读”中受到心灵的触动。朱自清的背影、孙犁的芦花荡、吴冠中的桥之美等文章都是文质兼美的名篇，这些文章如果能够引导学生多读，读出感情，学生就能够很好理解课文。在教读鲁提辖拳打镇关西一课分析人物形象时，我让同学找出人物的语言、动作的描写，并让同学们“想一想要怎样读，为什么要这样读？”我自己并示范读了一句，结果学生有意见了：“第一段，有几句对话朗读时，语速应该快些，语调要提高一点。如但有只顾卖来，一发算钱给你！句，但有后要停顿一下，还要重读。因为我鲁提辖是一个粗野的人，说话自然就是大噪门，而且他又是一个讲义气的人，而还又正体现他的大方，不会少人钱的，所以还要读重一点。”只有让学生有效地朗读课文，他们也才有如此精辟的理解、感悟，文本中的人物也就跃然纸上。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”由此可见，没有学生对文本的真正参与，真情体验，真切感悟的课堂教学是何等的荒谬。 三、在品析中理解文本 叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付把它的滋味辨出来。”只有认真揣摩文字的表达，才能领悟语言的内蕴，体会作者的深意。 特级教师余映潮在教学中就提倡精读一段。什么叫精读，就是反复地读，从各个角度去读，从各个侧面去读。老师准备把这个层次安排为这样几个内容：先读课文，理解词语的含义；再读课文，了解课文的句式；又读课文，感知这一段的层次；还读课文，品味写作的手法，最后达到有感情地朗读的目的。如朱自清背影作者着力描写了父亲爬月台的动作、外貌，尤其几个动词“探、穿、攀、缩、倾”的刻画，既有手的动作，又有脚的动作，整个形体刻画得十分精细。这几个动词及外貌描写的词，不仅让我们看到了父亲憨厚朴实的形象，更让人感受到了父亲对儿子的至爱，同时也让人感受到了儿子对父亲的感激之情。我们只有细细赏析这些词语，慢慢品赏，个中滋味才能感觉得到。因此在教学中，我先让学生读略课文，找出最感人的画面，自己点评；在全班同学达成共识后，精读描写背影的一段，反复诵读，并注意画出最感人的词语；接着对这些词语作进一步的赏析；最后则延伸要求学生进行有关父亲的动作或外貌的描写 。 对语言文字的品味，我认为应依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知。四、在与课外的联系中拓展文本 “每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界”（杜威语）。在语文的教学中，学生的情感体验，大多都会与自己的生活实际发生碰撞，我们的教学就是要让学生将这种碰撞表达出来，让文本与读者对话。 心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些接近学生生活体验的内容，我们就应当引导学生联系自己的生活经验来感悟体验。有时可采用同类联系，有时可运用对比感悟来加深理解。 在学习台阶一课时，我让学生以这样的一个问题“我们学了台阶，感受到了一位用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德的父亲形象，那么，你能说说生活在你身边的父亲的点滴琐事吗？”来畅谈他们自己的父亲。这个问题一推出，就使学生陷入了沉思当中，随之而来的是积极的发言，他们仿佛要把自己内心的话一下子诉说出来让大家分享。这样的一个问题引起了学生对自己平日遗忘的父亲的关注。叶圣陶说过：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一滴积累起来，积累得越多，了解就越深切。”生活体验越丰富、越深刻，就能获得丰厚的感受力。师生、生生、生本等主体之间深层次