教学论--第六章--课程论 PPT课件

第六章课程论 第一节课程的意义 地位和历史发展第二节课程编制的理论和方法第三节我国中小学课程和教材 2020 4 5 1 第一节课程的意义 地位和历史发展 一 课程的意义1 日常情况 课程 一词一般指学校里教学科目的总称 或者学生功课的总称 但是 它的含义并不是十分确定的 不同的人 完全可能在不同的意义上使用它 出现的场合不同 它的意义也可能不同 2 学术文献资料中 对课程概念所下的定义也是千差万别的 因为 课程的定义反映着各家各派的课程观 同时也反映人们对教育和学校 对教育者和受教育者 对知识和社会的看法 而且 人们的各种看法和观点是随时代的发展而发展变化的 这也会在他们各自的课程定义中打下某种印记 所以 要提出一个能使各家各派都感到满意 能得到普遍接受并且永远不变的 惟一的课程定义是不可能的 3 我国教育学中 一般认为 课程就是有计划的系统的教学内容 是一系列教学科目的集合 具体讲 就是指 教学计划 教学大纲 和 教科书 所规定和表述的那些教学内容 4 总的看法来说 课程就是课堂教学 课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系 是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程 2020 4 5 2 二 课程在教学中的地位课程内容的选择要受教育目的的制约 是为实现学校教育的各项目的服务的 而课程的内容又对教学过程有着直接的制约作用 教学方法 手段和组织形式的选择 都要在很大程度上取决于课程内容的性质和特点 课程所提出的内容和目标是教学活动的前提 课程是对教学的目标 内容 活动方式和方法的规划和设计 亦即课程方案 或教学计划 课程标准 或教学大纲 中预定的教学内容 教学目标和教学活动 教学就是按照课程所提出的计划 由教师指导学生从事各种学习活动 实现课程所规定的各项教学目标的过程 课程是教学的依据 也是教学活动中的一个基本要素 2020 4 5 3 三 课程的历史发展1 奴隶社会的西周 已经形成了一套相当完备的学制体系 那时的学校课程主要包括宗教 政治 军事 伦理 礼仪等方面的内容 如 六艺 六仪 三德 等等 同时也涉及饮食 服饰 手工技艺和度量衡方面的知识 以便培养出来的人能更有效地为奴隶主阶级管理经济 聚敛财富服务 其中 六艺 即 礼 乐 射 御 书 数 是课程的核心内容 是培养统治阶级成员的 文韬武略 的基础 2 春秋战国时期 以孔子为首的诸子百家对教育进行了重大改革 首先是打破了打破了 学在官府 的一统天下 兴办私学 大大削弱了奴隶主贵族阶级对教育的垄断权 其次是扩大了教育对象 孔子首先提出 有教无类 的主张 墨 名 法等其他各家也有相似的变革 使教育对象从贵族阶层扩大到更为广阔的范围 新兴地主阶级和平民都可以接受学校教育了 最后一点是教育内容的加深 加宽和丰富 2020 4 5 4 3 封建社会 与奴隶社会的学校教育相比 封建社会的学校教育扩大了教育对象 丰富了教学内容 顺应了社会历史的发展趋势 但封建教育仍然是狭隘的 片面的 既不重视自然知识的传授 也不关心生产劳动知识和技能的传授 孔子所建立的儒家课程体系 经过汉唐统治阶级的巩固和加强 变成了中国封建社会学校课程的主体结构 在两千多年里没有发生过根本性的变革 直到清末废科举之前 学校课程仍然只是 四书五经 甚至在废科举之后的很长一段时间里 小学课程还以读 经 为主 4 西方奴隶制社会 教育为统治者服务 并为统治者垄断 但是他们的课程不同于中国古代的课程 赫尔巴特认为课程的基础是人类六类主要的兴趣 经验的兴趣 思辨的兴趣 审美的兴趣 同情的兴趣 同情的兴趣 社会的兴趣和宗教的兴趣 2020 4 5 5 5 清末民初 向西方学习 首先通过日本引进了整套的西方教育体制和学校课程 后来又直接向美国学习 逐步形成了我国半封建半殖民地时期教育体制和学校课程 6 新中国成立 我国在对旧中国的教育体制和学校课程进行改造和批判继承的同时也向苏联学习 建立了社会主义教育体制和学校课程体系 7 二十世纪 70年代末 党中央机毅然纠正了历史性错误 采取了一系列断然措施拨乱反正 把工作重心转移到建设四个现代化轨道上之后 我国教育体制和学校课程的改革才真正有了赶上世界现代化潮流的可能 目前 世界各国的课程改革还在深入发展 只要我们善于吸收外国的有益经验 并从他们的失误中记取教训 结合我国的实际情况 进行艰苦细致的探索 一定能够建立起具有我国特色的社会主义现代课程体系 2020 4 5 6 从课程发展的历史中得到的认识 一 1 课程是从人类认识和实践成就的遗产中为培养新一代而精选出来的 因而它也与人类的认识和实践一样 具有鲜明的历史性 2 其次 课程的历史性表现在它的民族性上 3 其三 在阶级社会中 课程就其整体性质来说 具有显著的阶级性 因为它始终处在统治阶级的控制之下 并首先为统治阶级的利益服务 二 1 课程要反映一定的历史时期中人类认识和实践的新水平 2 在社会发展进程中 社会实践状况的变化会直接导致课程内容的变革 3 社会政治力量的变动 也对也对课程的变革提出要求 4 课程论思想的发展 也对课程变革提出新的要求 2020 4 5 7 第二节 课程编制的理论和方法 一 几个理论问题 一 系统知识与直接经验课程内容以社会所积累的系统知识为核心呢 还是以人们在社会生活中的直接经验为核心呢 这个问题一直是课程理论中引起争论的焦点 马克思主义者认为 一切真知都是从直接经验发源的 所谓系统知识 就是人类千百万年来世世代代直接经验中积淀和升华了的条理性的知识 是对人类的全部经验的概括和总结 社会上现有的系统知识对于今天新生的一代来说 便变成了间接经验 新生的一代除接受间接经验外 也要获得认识和改造世界的直接经验 所以 系统知识和直接经验是一个不可分割的有机统一体 不应当把二者对立起来 而应当努力加强二者之间的关系和统一 2020 4 5 8 在我国来说 大中小学的课程还没有摆脱传统的封闭的模式 系统的知识和直接经验的关系问题还未得到恰当的处理 课程局限于书本知识 脱离社会实践和学生的生活实际 忽视直接经验和动手能力 这正是今后的课程改革索要解决的一个重大问题 二 掌握知识与发展智能课程论中另一个长期引起的争论的问题 是怎样开袋知识在教学中的作用 一种观点认为 选择某种知识作为课程 就是因为这种知识可以训练人的智力 使人变得聪明 这就是所谓的 形势教育说 另一种观点则认为 选择某种知识作为课程的原因 就在于这种知识本身的价值 知识是人类智慧的结晶 是探求真理的钥匙 人们掌握了知识 就可以利用它去实现自己的各种生活目的 教育学上把这种观点称为 实质教育说 形式教育说 和 实质教育说 各执一端 都对西方课程理论的发展做出了贡献 同时也都带有明显的片面性 2020 4 5 9 在我国 由于受凯洛夫猪变得教育学影响 通常认为传授知识是教学的主要任务 课程要以一门学科的基本知识和基本技能为核心内容 学生掌握了 双基 也就等于发展了智力 在党的十一届三中全会以后 人们开始解放思想 首先冲破了教育教学思想上的 左 的束缚 接着又对传统的教育教学观念提出了疑问 在传授知识和发展技能的关系问题上展开了争论 强调发展智力 培养能力是重要的 因为社会主义现代化建设需要更多有才干 先于创造的人 而学了知识不会应用 只会读死书 只有死知识的人就不会有所发明创造 发展智能最重要的是发展观察 记忆 想象和思维的能力 概括地说就是吸收 保持 加工和应用知识的能力 脱离开一定的知识 观察 记忆 想象和思维都是无源之水 无本之木 并不是一切知识都对人的智力活动具有积极意义 如僵死的 陈旧的和已被时间证明是错误的知识 就只能妨碍创造性的智力活动 一个满脑子封建迷信观念或 惟书 惟上 观念的人 就不可能积极主动地解决社会问题 2020 4 5 10 三 统一要求与多样性在我国 党和国家制定的教育方针集中体现了全社会对整个学校教育的统一要求 课程教材的编订必须以党和国家的教育方针为指导 为满足这个统一要求服务 我国的教育方针对学校教育提出的最基本的要求 就是促进全体学生德 智 体 美 劳各方面的全面发展 培养有社会主义觉悟的有文化的建设者 各级各类学校的课程都不能偏离这个方向 但是我国幅员辽阔 人口众多 各地区 各民族之间经济和文化基础差别很大 这就必然会造成民族和地区的差异 各地区 各民族的学校教育在贯彻教育方针中 就会有不同的水平和不同的特点 为了满足社会的各方面需要 各级各类学校都有着各自的特定教育目标 2020 4 5 11 在我国 课程内容长期以来由国家统一安排 通过国家制定的教学计划和教学大纲对全国同级同类学校提出了统一的课程标准 甚至教材的编辑也由国家专设机构统一进行 如我国中小学各科教材的编辑出版 过去一直是由人民教育出版社负责的 直到80年代末才打破了独家经营的局面 国家教委作出决定 任何地区 单位各个人都可以编写教材 只要经国家教委审定通过 就可以由各学校自行选用 在美 英等资本主义国家 由地方或学区行使对学校课程的管理与监督 对必修课和主要选修课提出指导性的建议 但没有统一规定 开设选什么课程完全是学校的事 选用什么教材则是教师的事 过去 我们总认为只有由国家统一安排课程内容才能保证统一要求和社会主义教育方向 现在看来 这种看法并不完全正确 教育的统一要求和社会主义方向总是通过党和国家的教育方针 国家制定的课程标准来保证的 对课程和教材的内容完全不必统得过死 2020 4 5 12 四 显课程与潜课程显课程就是在教材和课程中明确陈述的 并要在考试 测验中考核的正规教学内容和教育 教学目标 而潜课程则指的是那些难以预期的 伴随着正规教学内容而随机出现的 对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容 通常包括渗透在课程 教材 教学活动 班级气氛 人际关系 校园文化和家庭 社会环境中的文化价值 态度 习惯 礼仪 信仰 偏见和禁忌 等等 这些现象大都是社会学 特别是社会心理学的研究对象 谈到课程 人们往往只注意到显课程 而忽视了伴随其间的潜课程 美国教育新思想家杜威曾在 经验与教育 1916年 一书中提出过 连带学习 collaterallearning 的概念 他认为 连带学习 在一定条件下 甚至比正规教学内容有更重大的教育影响 潜课程有时候与显课程的目标一致 对显课程的教育影响有着积极的补充和促进作用 2020 4 5 13 但是 潜课程有时候则完全与显课程的目标背道而驰 起着完全相反的教育作用 例如 因为某个教师教学态度不认真 或者品行不端正 或者对学生不尊重 不诚恳 不关心 甚至仅仅因为教师的仪表有问题 就可能造成一部分学生对这位教师所教科目缺乏兴趣 要处理好显课程和前课程的关系 就应该在设计和编制课程 确定教学目标和考核标准时 充分考虑到潜课程的因素 尽可能把潜课程纳入有计划的教学内容之中 使显课程和潜课程相互补充 互相促进 发挥潜课程积极的教学影响 排除可能出现的消极影响 在课程方案 课程标准和教材中 应该有这方面的提示 使教师在有准备的情况下开展教学工作 当然 潜课程中大量的内容是无法预先计划的 只能在随机出现时因势利导 及时的 巧妙地加以利用 这就要求教师具有很好的教育学 心理学和社会学修养 在了解社区文化背景 学生的个性心理特点 选择和运用教学方法 教学技巧上下一番功夫 另外 清新健康 奋发向上 既严肃认真又轻快活泼的班级氛围和校园文化环境 也是发挥潜课程的积极教育影响的重要保证 所以 学校的领导和教师也应该在方面多做工作 2020 4 5 14 二 课程的主要内容和结构 一 课程的主要内容开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练 开发学生的智力潜能 培养学生生活 学习和生产劳动的一般能力 养成奋发向上的人生态度和社会主义的思想品德 形成初步的科学世界观 普通中小学课程整体结构的主干和核心便是由这类课程所构成的 1 基础文化课程开设这类课程的目的是引导学生掌握特定职业所需要的知识和技能 形成切合社会实际需要和个人特长的职业定向 为企事业单位训练具有一定专门技术才能的劳动者 职业课程应当面向当时当地的经济文化建设需要 所以向学生介绍本地区的产业结构 就业前景和各行各业的就业要求应当成为其主要内容之一 高中 初中 小学都可以从本地区和本学校的实际情况出发 考虑学生及其家长的意愿 开设适合各阶段学生特点的 丰富多样的职业性选修课 2020 4 5 15 2 劳动技术课程由于现代教育朝纵横两个方向不断扩展 已经形成了一个庞大的体系 由于教育的性质阶段 和传播渠道不同 便决定了课程类型的不同 如我国现阶段的教育从性质上分 有普通教育 职业教育和特殊教育 从阶段上分 有学校教育 函授教育 广播电视教育 等等 所有这些不同类型的教育都要求有相应的课程类型为之服务 我们认为 根据普通中小学教育所要担负的任务 可把它的课程大致划分为三个主要方面的内容 即基础文化课程 劳动技术课程和职业课程 3 职业课程这类课程旨在引导学生认识工业 农业 服务业三大生产部门的基本过程 原理和运行机制 掌握使用和维修常用劳动工具和机械 电器设备的基本技能 获得正确 积极的劳动观点 态度和习惯 劳动技术课程的教学一般应采取课堂教学 实际考察和生产实践相结合的形式 按学生的年龄大小分别进行 劳动技术课程的编制应以基础文化课程为依托 并与职业课程相结合 2020 4 5 16 二 课程的结构课程结构指的是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系 主要包括各类课程的比重 各门课程之间的联系 配合和相互渗透 以及课程内容的排列顺序 等等 关于各类课程的比重问题 教育界历来有很多争论 看法有很多差异 比如有的人偏重 双基 特别强调基础文化课程的学习 有的人则比较重视应用性和职业性的课程 强调学校课程与社会生产的直接联系 就是在基础文化课程本身的比重上 人们也有很多不同意见 有的强教传授文化知识 有的强调思想品德教育 强调发展智力和能力 如此等等 在教学实践中 由于教育者思想观点的不同 往往会造成各类课程在时间分配上 师资配备上 练习辅导上的不平衡 2020 4 5 17 关于课程中各类知识互相联系和配合问题 过去做得不够 这主要与课程的综合化尚未得到妥善解决有关 课程的综合化即把整个学校课程看成一个有机整体 使之通过互相影响 互相渗透和互相联系趋向统一 共同产生最优的教育效果 为了更好地解决这个问题 应该考虑采取学科课程 综合课程和活动课程相结合的形式 使课程中各类知识互相联系和渗透 以适应社会发展的客观需要 我们也可以学习和借鉴国外一些行之有效的课程形式 如 关联课程 融合课程 广域课程 和 问题课程 等等 其中后三种也就是上文所说的 综合课程 下面我们简要介绍一下学科课程 关联课程 融合课程 广域课程 问题课程和活动课程 1 学科课程 subjectcurriculum 也称分科课程 美国大百科全书 课程 词条下称学科课程是 始终没有被其他课程设计所取代的课程 这是符合事实的 尽管人们曾对他发生过怀疑 试图彻底废止它 但最终又不得不承认它有着不可取代的优越性 各种新的课程形式无一能够取代它的地位 最多只是对它的补充而已 2020 4 5 18 学科课程的优点是它的逻辑性 系统性和简约性 这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识 学科课程的缺点是造成和加深学科分割 不利于联系学生的生活实际和社会实践 不利于吸收新知识和新学科 妨碍课程内容的更新 2 关联课程 correlativecurriculum 在国外 一组互相密切联系和配合的学科被称为 关联课程 要编制关联课程 就不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序 而是要全面考虑两门以上相邻学科之间的关系 使这些学科的教学顺序能够相互照应 相互联系 穿插进行 例如 当历史课讲到唐宋历史时 语文课上相应的出现有代表性的唐诗宋词等等 关联课程要求每个学科的教师同时对相邻学科的教学内容 排列顺序和进度有所了解 即具有 跨学科 的眼光和思路 相邻学科的教师应保持密切的联系 经常共同研究教学问题 于是 仅有按学科划分的教研室组织就不够了 还应该有按平行班级组织各科教师参加的教学组 这样的课程和教师工作关系有利于改变目前的学科分割 不同学科的教师之间互不通气的弊病 2020 4 5 19 3 融合课程 fusedcurriculum 融合比关联进了一步 它不仅加强两门以上相邻学科的联系 而且把这些相邻学科的内容融合在一起 形成一门新的学科 这就是所谓的 融合课程 美国有些学校就是按这一思路 打美国史和美国文学合并在一起的 这样做 一方面可以加深学生对文学作品时代背景的理解 另一方面又可以通过文学作品对当时的历史状况有一个更为真切 生动的感受 4 广域课程 broadfieldcuuriculum 广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程 典型的例子可以举出在美 英等国广泛采用的 社会研究 课 起先 这门课时把历史和地理加一融合而形成的 后来 在合并史地的基础上又加入了经济学 社会学 政治学法学和人类学的有关内容 此外 综合自然科学 综合了物理 化学 生物 生态 生理 实用技术等 2020 4 5 20 由于广域课程被批评者认为是缺乏逻辑性的 任意凑合的大杂烩 后来又有人提出了关于课程的改进形式 即 浮现式课程 这种课程的编写方法是让其中的前一个课程自然地引出后一个课程来 就好像后者是从前场中 浮现 在师生面前那样 比如在学习某一城市历史时 自然引发了对该市经济的兴趣 在对该市经济的学习中 又不能不了解其地理文化 民族 人口 政治等 就这样一环套一环 最后形成了一个涉及多没学考的综合性大学课 如果要编写一本向学生介绍本地区历史和经济文化概况的乡土教材 这种课程形式似乎很值得一试 广域课程的优点就在于它有利于学生概要的掌握科技文化常识 开阔视野 对自然界和人类社会的过程形成一个全面 完整的表象 这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义 2020 4 5 21 5 问题课程 亦即 核心课程 corecurriculum 这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题组织教学内容 社会问题就像包裹在教学内容里的 果核 一样 所以 它有时又被称为 问题中心课程 关联课程 融合课程 广域课程 都是在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式 它们打破了原有的学科界限 是旧的学科内容和新兴学科内容的重新组合 可以看作传统学科课程为适应知识内容的东西而采取的变通形式 是传统学科课程的改进和扩展 6 活动课程 activitycurriculum 活动课程 有时也叫 经验课程 是相对于系统的学科知识而言 侧重于学生的直接经验的课程 这种课程的主要特点就在于动手做 在于手脑并用 在于脱离开书本儿亲身体验生活的现实 以获得直接经验 一个试图改进航空模型的学生 不仅需要掌握关于机械 动力 电子和材料的有关知识 具有熟练使用工具 操纵电子装置的技能 而且需要有创造性思维的能力和对造型美的鉴赏能力 2020 4 5 22 这就是说 这样的制作活动本身就是在直接经验的层次上实现知识经验的综合化的过程 这一点赋予活动课程以新的意义 即它是学校课程的抽象知识内容与学生生活实际和社会实践相联系的中间环节 应当成为学校课程整体结构中不可缺少的有机组成部分 活动课程不但适用人大部分课外活动 也适合于许多课堂教学 如朗诵 表演 实验 参观 实际调查 演奏乐器 绘画 等等 都可以适时的引进课堂教学 关于课程内容的排列顺序问题 过去往往侧重研究单个学科内容的顺序问题 提出一是要符合学科自身的逻辑 二是要适应学生身心发展的自然次序 在中小学教材的编写中 我们一贯坚持由深入浅 由易到难 由近及远 由表及里的顺序 以适应不同年龄的儿童和少年的心理特征 但是 当代教育理论中也提出了一些新的看法 如美国教育心理学家布鲁纳提出儿童可以像成年学着那样进行探索性的学习 赞科夫也提出要高难度 高速度 提高理论性 同样意味着要重新理解浅与深 易与难 表与里的关系 这些看法 对我们研究学科内容的顺序问题是有一定启发意义的 2020 4 5 23 另一方面 各门学科的排列顺序问题也引起了人们的关注 首先 工具性学科要先行一步 如语文 算术基础知识和基本功训练 对学习其他任何学科都是必要的准备 其次 按照科学知识本身的内在联系 一般也有一种逻辑上的先后承接关系 例如 在不积累一定的自然科学和社会科学常识的情况下 要学习经济学 哲学就很困难 又如物理学 化学 和生物学也有一定的逻辑联系他们的先后顺序也值得深入研究 还有数学与各门社会科学和自然科学的关系 也使得它与其他学科的先后顺序成了课程编排中的一个关键性问题 2020 4 5 24 三 课程编制的步骤美国学者泰勒 RalphW Tyler 于1949年提出了课程编制过程的四个主要步骤 1 确定教育目标 2 选择教育经验 内容 3 组织教育内容 4 评价教育效果 如下图所示 教育目标是选择和组织教育内容 评价教育效果的依据 评价又为目标的确定 内容的选择和组织提供了反馈信息 以便进一步强调和改进以后的课程编制 对于泰勒的这种观点 虽然引起了许多不同意见 但其他人提出来的课程编制过程却都摆不脱这个基本框架 其中比较有代表性的可以举出美国课程学者塔巴 HildaTaba 的七个步骤 1 预测社会和学生的需要 2 提出教育目标 3 选择教育内容 4 组织教育内容 5 选择学习经验 6 组织学习经验 7 确定评价的对象和方法 对课程编制过程的划分比泰勒细一些 但基本框架大同小异 我国教育学中迄今尚无专门论述课程编制过程的内容 但我们认为 上述泰勒所表述的课程编制过程对我们也是基本使用的 2020 4 5 25 第三节我国中小学课程与教材 一 关于 教学计划 教学大纲 和 教科书 新中国成立以来 我国学校课程的编制一直是在国家教育主管部门的直接领导下 有专门的机构负责进行的 由于过去我们全面学习苏联的经验 课程的编制采取了 教学计划 和 教学大纲 的政府文件形式 具有很强的政策性和指令性 而 教科书 只是这两个文件的具体化 课程的目的任务和内容范围从 教学计划 教学大纲 和 教科书 三个层次上确定下来 学校的教育工作就变成了借助 教科书 贯彻和落实 教学计划 和 教学大纲 的活动了 教学计划 和 教学大纲 这两个术语是从苏联教育学中引进的 实际上并不符合现代汉语的使用习惯 例如 教学计划 这个词使人首先想到是学校或教师的教学工作计划 但是 教学计划 一词现在已经有了法定的特殊含义 于是学校和教师的学周 学期和学年 教学计划 这样极其自然的用法反而成了 非法 的 这未免显得有些奇怪 别扭 教学大纲 则往往跟教师讲课的提纲相混淆 所以 我们主张用 学校课程方案 和 学科课程标准 这两个名称分别代替 教学计划 和 教学大纲 2020 4 5 26 用 教科书 来指称教学用书 是历史上沿袭下来的习惯用语 因为在传统教学中 教学用书就是单一的课本 后来 又出现了教师用的教学参考书 但 教科书 依然特指学生用的课本 随着教学理论的发展 教学中越来越重视对学生自学的指导 为了适应这种要求 又出现了第三种教学用书 学生的自学指导书 现代教学技术的发展又产生了新的教学内容的媒体 摄影 幻灯 电影 录音 录像 教学程序 教学机器和计算机用 磁盘 等等 所有这些加在一起 便远远超出了 教科书 一词的内涵 所以 我们主张用教材一词 而不再用 教科书 二 学校课程方案学校课程方案是编制课程的总体规划部分 是课程编制的第一个层次 制定学校课程方案是课程编制中最重要的工作 也是课程编制的第一步 学校课程方案是从整体上规定学校的性质 培养目标 教学目的和任务 教学内容的范围和学科设置 各阶段的教学进度 课时安排以及教学效果的评价标准 2020 4 5 27 在制订教学课程方案的过程中 需要进行以下几方面的科学研究工作 1 研究科学技术 社会生产和社会文化的发展状况 确定学校课程与上述各方面的关系 研究和总结古今外的课程论遗产及其新的发展趋势 以及形成科学的课程编制理论和指导思想 2 调查当前社会对人的基本素质和人才类型的客观要求 并对未来的社会要求做出尽可能准确的预测 3 调查研究我国青少年儿童在各个年龄阶段上的一般发展水平 并对未来的发展趋势做出科学的预测 4 根据上述几方面的研究成果 并根据宪法 教育法规以及党和国家的其他有关政策 决议所规定的教育总目的 分析学校的基本条件和性质 提出培养目标和主要的教育教学任务 5 分析各学科的性质 任务及其在学校课程整体结构中的地位和各学科之间的相互联系 确定课程设置 课程类型和范围 安排教学时间 6 确定活动课程的范围和要求 2020 4 5 28 以国家政委于1992年8月颁布的 九年义务教育全日制小学 初级中学课程计划 试行 和四十二个学科教学大纲 试用 为例 教学课程方案主要包括以下几个组成部分 1 小学或中学的培养目标2 制定课程计划的原则3 课程设置及其任务4 课程开放顺序和课时分配5 学年编制6 学周安排将来的课程方案中 有必要对教学和活动课程的评价标准坐出原则性的规定 2020 4 5 29 三 学科课程标准课程编制的第二个层次是制定学科课程标准 即单科课程的总体设计 这一工作必须以学校课程方案为依据 为学校课程方案的贯彻落实服务 学科课程标准从整体上规定本学科的性质及其在学校课程体系中的地位 教学目标和任务 内容范围以及选择内容的主要依据 编排学科内容的顺序等 学科课程标准还应安排教学时数 教学活动和课外活动 作业量和测验 考试要求 提出运用教学方法 教学手段和教学参考书的建议和指导等 学科课程标准是教师教学工作的指南 也是编订教材 测量和评价学科教学质量的基本标准 2020 4 5 30 在制定学科课程标准的过程中需要进行的科学研究工作有以下几个方面 1 研究本学科的发展水平和结构 体系 确定本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念 价值 态度 情感 智力和能力因素 确定需要吸收的新知识 新技能 2 研究学生学习本学科的心理准备和心理特点 探索本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式 3 根据课程方案对本学科的要求 分析本学科的教学目标 内容范围和教学任务4 根据本学科在整个学校课程中的地位 研究本学科与其他学科的关系和最佳结合方式 5 研究本学科理论与实际相联系的基本途径和最佳方式 确定本学科的主要教学活动 课外活动 实验活动或其他社会实践活动对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排 2020 4 5 31 学科课程标准一般包括以下几个组成部分 1 说明部分 主要概述本学科的目的和任务 选择教学内容的主要依据 内容范围 安排教学进度 提出运用教学方法的原则性建议 等等 2 本文部分 规定教材的编写顺序 列出章 节 目的标题 内容要点 授课时数 作业 考试 测验的要求和时数 实验 参观和其他实践活动的要求和时数 3 列出教学参考书目 提出使用各种教具和现在教学技术的指导意见 必要时应提供一份这方面的详细目录 2020 4 5 32 四 教材教材的编订是课程编制的第三个层次 是根据学校课程方案和学科课程标准的要求 选择和组织课程内容的最后一步 教材的载体可以是印刷品 也可以是幻灯片 电影片 录像带 录音带 教学程序 磁盘等软件 从现代教学技术的发展情况看 教材这一概念已经大大扩展了 至少应当包括下列几种 1 教科书 2 教学指导书 3 自学指导书 4 实验指导书 5 补充读物 2020 4 5 33 6 工具书 挂图 图表和其他直观教具 7 录音磁带 8 教学程序 教学机或电子计算机用 9 幻灯片 电影片 录像带或音像磁盘 在教材的编订中需要进行的研究工作有以下几个方面 1 根据课程方案和学科课程标准所提出的教学目标和内容范围 选择适当的具体教学内容或课题 2 根据本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序 设计教材的结构和先后顺序 3 选择和编辑课文 例解 习题 实验 插图 图表 设计和制作必要的幻灯片 电影片 电视片 录音带或编制教学程序 2020 4 5 34 4 研究教学过程和教学方法 包括使用各种直观教具以及现代化教学手段的方法和技术 提出相应的指导意见和建议 5 研究学生的学习方法 研究学生的个别差异和特殊需要 提出指导意见和建议 6 研究教材内容的呈现形式以及与之相关的心理学 美学和卫生学问题 2020 4 5 35 五 课程和教材编制中存在的主要问题目前 在我国中小学课程方案课程标准和教材的编制中还存在一些需要进一步研究和论证的问题 1 怎样处理分科课程和综合课程的关系 坚持以分科教学为主线制定课程方案 在目前条件下是正确的 但是 把分科课程绝对化 不利于课程的知识内容与学生生活实际的联系 妨碍学生形成统一的世界图景和科学的世界观 分科过细过严也不利于吸收新的学科知识 限制了教学内容的更新 不能适应科技文化知识综合化的大趋势 从世界各国学校课程发展的方向看 我国中小学课程也应走分科课程和综合课程相结合的道路 以加强各科知识之间的联系 怎样才能建立分科课程和综合课程相结合的学校课程体系 这需要进行大量的理论探讨和实验研究 2020 4 5 36 2 怎样处理必修课选修课和课外活动的关系 过去 我们在课程计划中只考虑必修课的设置忽视了选修课和课外活动在学校课程结构中的地位和作用 现在虽然有所改变 但选修课和课外活动所占的时间份额仍显过小 把学校的教学总时间排的太满 留给学校和学生自由支配的余地太小 这就从时间上限制了学校中 结合本地本校的实际和学生的个别差异实施课程计划的可能性不利于促进各地区各学校的多样化发展 也不利于因材施教 满足学生的多种兴趣培养多方面的才能 所以应当建立必修课选修课和课外活动相结合的课程结构 必修课似应少而精 应当减少课时 选修课应当有一定的数量增加一些课时还应为开展丰富多彩的课外活动留下较为充分的余地 使之更好的配合必修课和选修课的教学 2020 4 5 37 3 怎样看待劳动技术课的地位和作用 直至今日 劳动技术课的性质和地位依然不够明确 这就造成大部分学校实际上把它当做单纯的劳动教育 没有受到应有的重视 劳动技术课程应体现马克思关于综合技术教育的思想 其任务是帮助学生了解现代生产的基本过程和原理 了解科学技术知识和现代生产的关系 掌握基本的生产劳动技术和工具 包括机械 电和能以及电子技术和管理技术等 因此基本劳动技术教育具有普通教育的性质应当与其他的普通课程紧密联系和配合 共同完成普通教育的任务劳动教育属于德育的范围 其目的是培养学生尊重劳动和劳动者热爱劳动乐于创造的思想 养成正确的劳动观点和态度以及参加劳动的习惯 在劳动技术教育中要贯彻劳动教育的精神 这是毫无疑问的 但是 用劳动教育 尤其是用简单的体力劳动代替劳动技术教育的做法 则是极端错误的 2020 4 5 38 4 怎样看待职业课程的地位和作用 改革中等教育结构是我国教育体制改革的主要内容之一 几年来 各地已经兴办了许多职业中学在普通中小学开设职业课程的设想也在大力推行中 但是在现行的学校课程计划中职业课程并没有得到应有的重视 分配给它的教学时间少得可怜 加上在实际教学中经常受到升学考