小学数学如何评课

小学数学如何评课小学数学如何评课 新课程标准下的评课 要求教师既能发现问题 分析课堂教学 行为背后隐藏的观念 又能以现代教育科学理论为指导 以新课程标 准为依据 对数学课堂教学的课前目标设计 课堂实施过程 教学效 果跟踪反馈等内容进行评价 那么小学数学学科评课的关注点是什么 呢 对这一问题的思考有助于我们更科学 准确的评价一节数学课 一般我们认为小学数学课评课的关注点主要有以下几个方面 一 教学设计的目标性评价一 教学设计的目标性评价 教学目标的确定 对正确运用教学方法 合理设计教学过程 充分挖 掘教材内涵 最终实现课程总目标具有指导性的作用 1 评课程理念 课程目标的准确性 对课程理念 课程目标的把握是课堂教学的宏观性设计 教师应准确 把握教材编者的意图 充分挖掘教材的内涵 并在教学过程中加以落 实 具体的评点有 1 关于本节课的内容 教师是否正确把握了课程的基本理念和 课程目标 2 回眸本节课的历程 教学是否体现了课程的基本理念 是否基本实现了课程目标 3 关注本节课的资源 课程的地位和作 用是否得到了充分的展现 2 评教学任务 教学目标的适切性 教学任务 教学目标的确定是课堂教学的微观性设计 具体的评点有 1 知识与技能的目标是否清晰 所用的行为动词是否准确无误 2 过程与方法的目标是否适切 所用的行为动词是否针对学生实际 3 情感态度与价值观的目标是否具体 所用的行为动词是否恰到好 处 4 目标设计是否具有整体性 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观三方面的整合是否自然协调 二 教学过程的动态性评价二 教学过程的动态性评价 教学过程的设计 对充分体现课程改革的基本理念 圆满完成课题目 标 提高学生必要的数学素质具有决定性的作用 教师有无科学的设 计教学程序 优化课堂教学结构 是评课时不应忽视的问题 1 评基础知识 基本技能的前瞻性 我国的数学教学具有重视基础知识教学 基本技能训练和能力培养的 传统 具体的评点有 1 是否强调对基本概念 基本思想的理解 注重基本概念的来龙去脉 注重基本思想的潜移默化 2 是否重视 基本技能的训练 本节课的训练方法是否正确 效果是否明显 3 是否用发展的观点审视 双基 淡化繁琐的计算 人为技巧化的难题 和过分强调细枝末节的内容 2 评课堂设计 思维活动的过程性 数学是思维活动的过程 新课程把关注过程 提高学生思维能力作为 数学教育的基本目标之一 因此 在教学过程中 应充分的揭示思维 过程 问题的发现过程 规律的探求过程等等 而不应该把现成的结 果告诉学生 具体的评点有 1 是否坚持返璞归真 努力揭示数学 概念 法则 结论的发展过程和本质真谛 2 是否注重发展学生的 应用意识 通过实例 引导学生应用数学知识解决实际问题 体会数 学的应用价值 3 评学习方式 学习方法的开放性 新课程倡导积极主动 勇于探索的学习方式 而不应只局限于接受 记忆 模仿和练习 具体的评点有 1 是否把教学内容重新打造 使学生的学习活动成为在教师引导下的 再创造 过程 2 是否通 过不同形式的自主学习 探究活动 培养学生的创新意识 3 是否 给学生的主动学习创设情境 4 评双边活动 主体设置的和谐性 我们在教学中 应鼓励学生的自主探索和合作交流 具体的评点有 是否深入了解学生 掌握学生认知的规律 将教材的内在规律和学生 的认知规律和谐地结合起来 2 是否针对教学内容和教学要求选择 合理的活动 3 学生互动时 学生的自我监控和反思能力如何 讨 论是否热烈 争论的问题是否具有一定的深度 4 师生互动时 教 师的组织能力和点拨水平如何 教师的回应是否及时 对讨论时产生 的新资源是否具有敏感性 三 教学效果的有效性评价三 教学效果的有效性评价 教学效果的评价标准是衡量课堂教学是否成功的标尺 也是今后课堂 教学发展的指南针 因此 我们在评课时 务必注意发挥评价的甄别 和选拔功能 要突出评价的激励与发展功能 1 评知识理解的深度 技能掌握的熟练度 2 评对个性差异 智力潜能的关注度 美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的 话 评价的目的不是为了证明 而是为了改进 就一般的评课而言 评课的目的有这样三种情况 一是对课堂教学的优劣作出鉴定 二是 对课堂教学成败的原因作出评析 总结经验教训 提高教学认