生命生命 (4)

四年级生命 生命教学设计 桃红坡中心校 郭小华【教学设计意图】生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知理解感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。【教学目标】、知识与技能：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。、过程与方法：通过默读学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。、情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点、难点】本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教具准备】课件【教学过程】一：激情导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。这就是香港女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章生命 生命。板书课题，齐读课题。同学们能不能把你知道的有关生命的格言和大家分享呢？过渡：说得多好啊！课件出示介绍杏林子。二：初读课文，整体感知。自由朗读课文，说说课文介绍了哪几个事例？（飞蛾求生 瓜苗生长 倾听心跳）三：细读课文，理解课文。1、 学习第二自然段。（1）请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句。 预设引导（课件出示）：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（“稍一用力”该读重点还是读轻点呢？）预设引导（课件出示）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）（4）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子。孩子们，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是（指读课题）生命 生命（6）总结学习方法：1、读一读 2、划一划 你认为重要的句子。 3、议一议，把自己的体会交流一下。 4、品一品，把自己的体会读出来。2、用以上方法小组合作学习三、四自然段。（1）小组合作学习。（2）反馈。组长汇报。（3）课件出示：举例说说怎样是好好地使用它，如何是白白的糟蹋它？（爱迪生 雷锋 张海迪 自杀的 吸毒的 打架的 不认真学习的）（4）（课件出示）听了这些例子，你认为应该怎样珍惜生命？（珍惜时间 坚强乐观 养成良好的生活、学习习惯 ）是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。（5）读三、四自然段，再次感悟生命 生命。3、学习第五自然段。其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。四、总结课件出示：是啊！五、从