化学新课标解读 PPT课件

高中化学新课程标准 实验 解读 岳阳县教研室江敏电话 mail jgm 888 1 新课程十年回顾第一阶段 课程理想的萌芽及其酝酿阶段 1996 1998年 第二阶段 课程文件的研制 出台与实验准备阶段 1999 2001年7月 第三阶段 义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段 2001年7月 2004年 第四阶段 义务教育课程反思 全面推广与高中新课程实验阶段 2004年 至今 2 义务教育新课程2001年42个实验区0 5 1 2002年570个实验区18 20 2003年1642个实验区40 50 2004年2576个实验区70 90 2005年起始年级全部进入新课程 3 高中新课程2004年海南 广东 山东 宁夏四省区2005年江苏省进入实验2006年福建 浙江 安徽 天津 辽宁等五省市进入新课程 形成东部沿海省份全线进入新课程态势2007年北京 黑龙江 吉林 陕西 湖南2009年将全部进入新课程 4 新课程来了 我们怎么办 致加西亚的信 1898年美西战争期间 美国总统麦金莱要把一封信送给西班牙反抗军首领加西亚将军 加西亚将军隐藏在古巴辽阔的崇山峻岭中 没有人知道他的确切的地点 美国情报局长向总统推荐了一位年轻的中尉安德鲁 萨莫斯 罗文去送信 罗文从总统手中接过信 没有问类似 他在哪里 他长什么样子 怎么样与他联系 我如何才能到那儿 的任何问题 便开始了寻找加西亚的征途 三个星期后 罗文把信送给了加西亚并且带回了答复 新课程呼唤 罗文精神 5 一 从教学大纲到课程标准二 新课标的研制背景三 关于课程目标四 化学课程的内容标准的选择依据五 教师如何面对新课程的挑战 6 一 从 教学大纲 到 课程标准 7 为什么要从 教学大纲 走向 课程标准 呢 教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件 其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件 课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分 教学大纲的出发点毕竟是直接指导教学工作 但在国家的课程方案中应该规定的是国家对国民在各方面素质的基本要求 而不是过多地规定通过怎么一个教学过程达到这一素质要求 这样 从总体出发点和思路上就明确了国家课程方案中应该包括的是规定各方面国民素质基本要求的各科课程标准 而不是直接指导教学的各科教学大纲 8 高中化学课程标准与教学大纲的比较1 呈现形式上的差异教学法大纲从教学目的 课程安排 教学内容和教学要求 教学设备和设施 教学中注意的几个问题 考核与评估几个方面来呈现 课程标准从学科定位 课程理念 设计思路开始 推出目标和内容 能让使用者知道课程改革的源头 而后提出保障措施和课程评价等 这样能更好地形成一个系统完整的文件 9 2 理念上的差异从目标来看 从过分强调掌握 双基 的化学课程向培养学生全面的科学素养的化学课程转变 从目标的价值取向来看 从面向少数人的化学课程向全体学生的课程转变 从内容来看 从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会 贴近生活 体现STS教育思想的化学课程转变 从实施来看 从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变 10 3 水平要求上的差异教学大纲规定了教材 教学和评价的最高要求 它对教材编写 教师的教学和学生的评价的影响是直接的 硬性的 限制较死 这种规定过多 过死的教学大纲不利于一纲多本的实现 无法适应全国不同地区的学校发展 也不利于发挥教师的创造性 高中化学课程标准中的教学要求告诉大家达到合格水平是什么 有些内容与要求具有一定的弹性和选择 因此对教材的编写 教师教学和学业评价的影响是间接的 指导性的 弹性的 给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大 11 4 课程设置上的差异新课程为充分体现普通高中化学课程的基础性 课程设置两个必修模块 注重从知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必要基础 同时 考虑到学生个性发展的多样化需要 更好地实现课程多样性 选择性 设置具有不同特点的6个选修课程模块 学生在高中阶段修满6学分 即在学完化学l 化学2之后 再从选修课程中选学一个模块 并获得学分 可达到高中化学课程学习的毕业的要求 若学生对化学感兴趣 可在修满6个学分后 选修更多的课程模块 建议有理工类专业发展倾向的学生 可修至8个学分 有志于向化学及其相关专业发展的学生 可修至12个学分 12 教学大纲分两类课程提出教学内容和教学要求 化学1只含必修内容 是全体学生必须学习的 化学2含必修课加选修课的内容 适合对化学学科有兴趣的学生学习 新课程的高中化学课程设置更加灵活 兼顾学生志趣 潜能的差异和发展的需要 给学生的学习留有较大选择空间 既保证了国家对国民在化学科方面基本素质要求 又有利于普通高校招生化学科的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求 13 5 教学内容选择和呈现方式上的差异教学大纲中教学内容主要以知识点编排 侧重通过化学事实 概念 原理 技能来 静态 描述教学要求 高中化学课程标准为使用者提供了一份相对比较丰满的文件 规划了具体的学习内容和结果 其操作性更强 高中化学课程内容选择和呈现方式上 课程标准打破了传统的单纯以学科知识为主的体系框架 依据学生的生活经验和心理发展水平 在全面反映化学学科特点的基础上 加强科学 技术与社会的密切联系 必修课程在化学1中 确定了 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 3个一级内容主题 在化学2中 确定了 物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展 3个一级内容主题 14 选修课程包括了6个模块 1 化学与生活 确定了 化学与健康 生活中的材料 化学与环境保护 3个一级内容主题 2 化学与技术 确定了 化学与资源开发利用 化学与材料的制造 应用 化学与工农业生产 3个一级内容主题 3 物质结构与性质 确定了 原子结构与元素的性质 化学键与物质的性质 分子间作用力与物质的性质 研究物质结构的价值 4个一级内容主题 4 化学反应原理 确定了 化学反应与能量 化学反应速率和化学平衡 溶液中的离子平衡 3个一级内容主题 5 有机化学基础 确定了 有机化合物的组成和结构 烃及其衍生物的性质与应用 糖类 氨基酸和蛋白质 合成高分于化合物 4个一级内容主题 15 6 实验化学 确定了 化学实验基础 化学实验探究 2个一级内容主题 这些一级主题很好地体现了高中化学课程的时代性 基础性和选择性 是化学课程目标在内容上的生动反映 它既是构成学生科学素养的基本要素 也是学生进行科学探究活动的基础和结果 更是对学生进行情感 态度 价值观教育的重要载体 每个一级主题又包括若干能体现一级主题特征的二级主题 在二级主题下具体描述要求学生达到的教学目标 化学课程标准对目标的描述有两种类型 一类是传统型目标 主要用于具有结果性的知识与技能领域 另一类是非传统型目标 主要用于过程与方法领域以及情感态度价值观领域 这样教学过程中可使不同主题的学习内容和三类学习目标 认识性学习目标 技能性学习目标和体验性学习目标 予以落实 16 6 评价上的差异教学大纲中的教学评价与试用修订版相比 作了较大的修改 但仍将评价作为对教师和学生进行管理的工具 评价功能偏狭 评价手段单一 将过程性和形成性评价与高考对应起来 高中化学课程对评价提出了新的要求 它既包括评价在价值取向 目的标准 功能任务上重要转变 也包括评价手段和方式上的发展变化 17 新化学课程评价积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化 评价方式 纸笔测验 学习档案评价和活动表现评价等 评价策略 提倡纸笔测验试题的开放性 应用性 通过开展辩论 角色扮演 小型调查等活动对学生进行表现性评价 对实验进行过程性考察 评价方法 采用终结评价与过程评价相结合 定性评价与定量评价相结合 学生自评互与他人评价相结合 将评价贯穿于化学学习的全过程 18 二 新课标的研制背景 一 化学课程的价值 二 高中化学课程改革的基本思路 三 化学课程改革的重点 四 化学新课程标准的特点 19 一 化学课程的价值 现有课程中存在的主要问题 1 课程目标重视 双基目标 基础知识 基本技能 但对学生的情感态度 价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象 缺乏针对性和导向性 2 课程结构重视以知识学习为主的必修内容 但较少关注学生的社区教育和实践活动 课程缺乏弹性 不同基础的学生在原有基础上难以获得不同的发展 3 教学内容 学科中心 的倾向比较明显 在内容取舍 难易控制上较少关注学生的认知水平 存在脱离生活经验和社会实际的倾向 学生化学学习的 分化 现象比较严重 一定程度上抑制了学生的学习兴趣 20 4 学习方式学生以接受学习为主 对 讲 记 背 练 的方式习以为常 围绕应试展开的重复演练日趋严重 学生缺乏动手实践和探究的机会 分析 解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼 5 教学评价评价方式单一 评价机制尚未健全 重视外在的 双基 评价 忽视学生和教师内在的自我评价 轻过程 重结果 现象十分普遍 导致化学学习的诸多目标难以落实 21 关于化学课程学习的重要性 新课程标准从两个方面做了论述 一是强调课程学习对学生适应未来社会发展的价值 有助于学生理解化学对社会发展的影响 使他们能从化学的视角去认识科学 技术 社会和生活方面的有关问题 了解化学制品对人类健康的影响 懂得运用化学知识和方法去治理环境污染 合理地开发和利用化学资源 使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时 能做出更理智 更科学的决策 二是从培养学生科学素养的基本要求出发 提供给学生最基本的知识 技能和方法 创设生动 多样的科学探究和实践活动情景 帮助学生较深刻地理解化学现象 化学理论和科学探究的过程 培养学生求真务实的科学态度 勇于怀疑 敢于批判和善于创新的科学精神 以及积极向上 追求真理的人格品质 22 二 高中化学课程改革的基本思路 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况 23 三 化学课程改革的重点 1 提供给学生最基础的化学知识和技能2 突出化学与生活 社会和技术的密切联系3 在实践中培养学生的科学探究能力4 建立着眼于学生发展的新的评价体系 24 四 化学新课程标准的特点 1 涉及的内容全面而详尽2 确立了新的化学课程目标3 重新构建化学课程的内容体系 25 初中阶段提出了五大方面的学习主题和相应的内容标准 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展 高中阶段分为必修和选修两大部分 必修部分共有二大块六个主题 第一大块 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 第二大块 物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展 选修部分分为五大块19个主题 第一大块化学与生活 化学与健康 生活中的材料 化学与环境保护 第二大块化学与技术 化学与资源开发利用 化学与材料的制造 应用 化学与工农业生产 第三大块物质结构与性质 原子结构与元素的性质 化学键与物质的性质 分子间作用力与物质的性质 研究物质结构的价值 第四大块化学反应原理 化学反应与能量 化学反应速率和化学平衡 溶液中的离子平衡 26 第五大块有机化学基础 有机化合物的组成与结构 烃及其衍生物的性质与应用 糖类 氨基酸和蛋白质 合成高分子化合物 第六大块实验化学 化学实验基础 化学实验探究 在设计这些主题时 充分考虑作为观念 方法的科学探究在学习具体化学内容时的重要作用 内容素材的组织由 近 及 远 即从认识身边的化学物质到化学在社会各个领域中的广泛应用 27 4 规划了具体的学习内容和结果在 内容标准 部分 改变了以往的大纲侧重通过化学事实 概念 原理 技能来静态描述教学要求的做法 通过对学习内容 过程和结果的说明和活动建议来体现上述目标 5 突出了学生学习方式的变革新课标准提出 将科学探究作为课程改革的突破口 并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程 是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历 是一种有效的学习方式 6 赋予发展性评价具体的内容和方法发展性评价不仅关注学生的学业成绩 更重视发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 使学生的学习由外在的压力逐步转化为内在的需要 28 三 关于课程目标 1 课程总目标 高中化学课程立足于九年义务教育的基础 以进一步提高学生的科学素养为宗旨 激发学生学习化学的兴趣 尊重和促进学生的个性发展 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识 技能和方法 提高学生的科学探究能力 在实践中增强学生的社会责任感 培养学生热爱祖国 热爱生活 热爱集体的情操 引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响 理解科学 技术与社会的相互作用 形成科学的价值观和实事求是的科学态度 培养学生的合作精神 激发学生的创新潜能 提高学生的实践能力 29 课程以提高学生的科学素养为主旨 激发学生学习化学的兴趣 帮助学生了解科学探究的基本过程和方法 培养学生的科学探究能力 使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能 引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用 通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感 提高未来公民适应现代社会生活的能力 它开宗明义地说明 高中化学课程的主要目的是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养 这是在教材编写和课程实施中必须牢牢记住的 30 什么是科学素养 国际上普遍认为 科学素养的内涵应该包括下列3个主要方面 对于科学知识 科学术语和科学基本观点 达到基本的了解程度 对科学的方法达到基本的了解程度 对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度 标准 的课程总目标对这些方面都作了必要的规定 体现了科学精神与人文精神的统一 将学生的情感态度和价值观放到十分重要的位置 我们认为学生学习化学的兴趣是他们探究化学科学不可或缺的前提 31 2 课程分目标高中化学设置多样化的课程模块 使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展 一 知识与技能 1 了解化学科学发展的主要线索 理解基本的化学概念和原理 认识化学现象的本质 理解化学变化的基本规律 形成有关化学科学的基本观念 2 获得有关化学实验的基础知识和基本技能 学习实验研究的方法 能设计并完成一些化学实验 3 重视化学与其他学科之间的联系 能综合运用有关的知识 技能与方法分析和解决一些化学问题 32 二 过程与方法 1 经历对化学物质及其变化进行探究的过程 进一步理解科学探究的意义 学习科学探究的基本方法 提高科学探究能力 2 具有较强的问题意识 能够发现和提出有探究价值的化学问题 敢于质疑 勤于思索 逐步形成独立思考的能力 善于与人合作 具有团队精神 3 在化学学习中 学会运用观察 实验 查阅资料等多种手段获取信息 并运用比较 分类 归纳 概括等方法对信息进行加工 4 能对自己的化学学习过程进行计划 反思 评价和调控 提高自主学习化学的能力 33 三 情感态度与价值观 1 发展学习化学的兴趣 乐于探究物质变化的奥秘 体验科学探究的艰辛和喜悦 感受化学世界的奇妙与和谐 2 有参与化学科技活动的热情 有将化学知识应用于生产 生活实践的意识 能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断 3 赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献 关注与化学有关的社会热点问题 逐步形成可持续发展的思想 4 树立辩证唯物主义的世界观 养成务实求真 勇于创新 积极实践的科学态度 崇尚科学 反对迷信 5 热爱家乡 热爱祖国 树立为中华民族复兴 为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感 34 3 关于课程目标的层次 标准 对目标要求的描述有两种类型 一类是传统型目标 主要用于具有结果性的知识与技能领域 通常用可观察的行为词语描述 并根据目标要求划分为不同的水平层次 另一类是非传统型目标 主要用于过程与方法领域以及情感态度价值观领域 非传统型目标中有些是本身没有结果性要求的 有些是难于用结果性目标描述的 有些是经历性的 有些是表现性的 还有些是体验性的 分别用不同的词语来描述 非传统型目标大多不作程度要求 因而没有水平层次之分 有一些可能有程度之分 但不一定划分水平层次 35 1 传统型目标的描述 描述认知性目标的词语 36 描述技能性目标的词语 37 2 非传统型目标的描述 非传统型目标的描述多采用有关的行为词语 这些行为词语本身大多不分水平层次 但行为对象 学习内容 可以有不同的复杂程度 从而形成不同水平层次的目标 描述经历性目标多采用有关的操作性行为动词 例如 学习 观察 认识 进行 参加 尝试 调查等等 描述表现性目标多采用有关的心理活动或操作行为词语 例如 有 兴趣 注意 关心 重视 认可 同意 欣赏 称赞 接受 喜欢 热爱 采纳 支持 拥护 遵守 尊重 爱护 珍惜 追求 拒绝 反对 厌恶 蔑视 抵制等等 这类词语往往具有意愿性和两极性 描述体验性目标多采用有关的心理活动词语 这类目标大多具有内隐性 依赖于通过外部行为推定 难于直接观察到 例如 体验 感受 意识 体会 初步形成 养成 具有 建立 树立 确立 坚持 保持 发展 增强等等 对于形成的自我的内部体验 学习者可能自觉地意识到 也可能自发地意识到 或者处于无意识的状况 38 四 化学课程的内容标准的选择依据 一 服务于学生未来的发展以 为了每一个学生的发展 为了中华民族的振兴 为目标确定化学课程的内容 是课程内容标准的首要原则 二 适应社会发展的需要化学科学的建立 推动了人类社会的进步 化学科学的发展将会进一步加快人类社会文明的进程 人类面临的21世纪 并非只有经济繁荣 生活水平提高和科学技术发达这样一些令人振奋的特征 由于人口的急剧增长 环境 资源 包括土地资源与水资源 能源等这样一些早已困扰人类的问题 将变得越来越严峻 探索有效的对策和出路的要求日益迫切 同时化学在解决人类所面临的人口 能源 环境 资源等危机方面的重要性和能动性也将日益显示出来 39 五 如何面对新课程的挑战 一 教育 教学观念的挑战加强学习 更新观念 提高素养 使自己成为 发动机 新课程背景下课堂教学的基本理念概括起来主要表现在如下五个方面 1 突出强