数学北师大版二年级上册激趣、探究、发现学力课堂教学.doc

激趣 探索 发现 北师大版第三册乘法的初步认识教学案例及反思 教学目标：1、 创设情景让学生经历几个相同的数相加还可以用乘法计算的学习过程；体会乘法的意义，能正确地读、写乘法算式，认识乘号及各部分的名称。2、 使学生在从简单的实际问题抽象出几个几相加是多少的数学问题，并根据数学问题列乘法算式的活动中，培养学生有条理的发现问题、思考问题的习惯，提高解决问题的能力。3、 让学生经历观察、探索、小组讨论过程，逐步培养学生观察能力、动手操作、语言表达能力及合作交流能力。教学重点：使学生初步了解乘法的含义，知道几个相同加数连加算式可以写成乘法算式。以及乘法与加法的联系教学难点：使学生理解几个几相加可以写成乘法。教学准备：多媒体教学过程：、一、创设情景，激发兴趣师：小朋友，在我们的数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“快乐谷”！想去看一看吗？（多媒体）请仔细观察你都看到什么，谁来说一说？生：有坐飞机、划船、小火车生: 喜欢玩飞机的小朋友一共有8人。师：你是怎么知道的？师：大家发现可真多呀!“快乐谷”里不仅快乐多多，而且智慧多多，就让我们一起跟随“聪聪”去亲自感受一下吧! 二、实践操作，引导探究师：（多媒体）首先，我们来到快乐谷的第一站拼图吧!这里正在进行有趣的拼图游戏，谁来说一说每个小朋友摆的是什么图形，你们会摆吗？你喜欢摆什么图形（生答）说给同伴听一听，师：小朋友会摆这么多美丽的图形，我们一起来做一个小游戏。好不好？生：好师：先摆一个你最喜欢的图形（举手），看你在规定的时间里还能摆多少个这样的图形（ 开始）师：谁来说一说你摆了几个什么图形，给你同桌说一说。师：你摆一个图形用了几根小棒（小声数）你摆了这么多图形一共用了几根小棒，你能用算式表示出来吗？把算式写在本子上（开始）师：板书算式，其间稍作迟疑，停顿片刻，老师只记得每个加数是6，却忘了几个6相加，（生答）把算式补充完整（齐读）师；看来用“几个几”说这样的加法算式比较简便，其余这些算式是几个几相加。（生答）师：仔细观察这几个加法算式，悄悄地读，你发现了什么？生：每题的加法算式的加数一样。师：“一样”用数学语言说就是“相同”今天我们就研究这些加数相同的加法算式。师：你们都会说这类加法算式，那你们会写吗？（试写15个2相加，抽一人板书）你们感觉怎样/师：有没有办法使这些加法算式写得简短一些呢？（小组讨论，板书）师：你们真爱学习，连数学家想的都知道，数学家是这样表示15个2相加可以写成215，还可以写成152师；在中间加一个小叉，这个小叉就是乘法的运算符号乘号（板书）乘号前面和后面的数都是乘数，谁来读一读算式，同桌相互读一读。师：现在，请观察这道加法算式和两道乘法算式，谁有问题问问大家。师：那老师想问问大家你为什么算式都是4，乘法算式却还有个6，是怎么回事？生：因为6个4师：对乘法算式中的4表示原来加法算式中的相同加数，这里的6就是相同加数的个数，6个4相加可以用乘法算式表示写成46=24或64=24，其中6和4都叫做乘数，24叫做积。师：黑板上还有没有这类似的加法算式，也可以用乘法算式表示吗，请你想一想，请任意选一个，在练习本上写一写，看看谁写的乘号最漂亮（师巡视，生板演）师；刚才小朋友在拼图游戏中学到很多知识，创造了这么长连加算式，而且咱们会用乘法表示这么长的连加算式，小精灵为你们高兴，露出了欣慰笑脸。三、巩固拓展1、（多媒体）教科书19页第3题快看，不远处是“快乐谷”的草坪，你都看到些什么？会列式吗？填在书上，请同学们想一想为什么可以用乘法算式。2、咱们再到快乐谷去看一看，数学乐园中还隐藏着许多数学问题，谁能提一个，你能像一样提一个数学问题吗？解决问题吗？（每人选择一个解决）3、画一画，说一说这里有一个算式43=12，你能用自己喜欢的符号把这个算式表示的意义画出来吗？试试看。展示学生作品4、思维训练椅子上一共有几个小朋友，你能不能移动一下使能够用乘法计算呢？把枯燥的练习题融入生机勃勃的欢乐谷里的各种活动场景中，促进学生始终以饱满的热情参与学习，在活动中练习，在练习中巩固。四、总结梳理，回归生活四、发展评价今天，我们在快乐谷里的游戏即将结束，你们都学到了哪些知识，你表现怎样？反思： 1、激趣。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。对于小学二年级的学生来说，最重要的是使全体学生感到数学有趣，学起来感到轻松。依照学生的年龄特征和认识水平，本课创设了许多与生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，教师从学生熟悉的“游乐场”引入，感受几个相同加数连加的事实，自然的发现，为后面抽象出乘法运算作了很好的感性积累，不仅使学生感受到生活中离不开数学，数学源于生活，而且激发了他们数学的兴趣。2、探索。布鲁纳说过，探索是教学的生命线，没有探索，便没有教学的发展。数学家弗赖登塔尔也说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。本教学过程在探究乘法的意义时，教师首先为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，调动了学生的积极性，并通过用小棒摆自己喜欢的图形呢？于是学生又一次面临认知冲突，产生积极探索的倾向，尤其是探索有新的发现意外的收获时，不仅使学生对数学的情感再次得到发展，使学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，通过师生交流，列出乘法算式，一句真情的鼓励“你真爱学习”使学生体验到成功的愉悦，让每个学生都有观察、操作、思考的机会，给学生提供充分的时间和空间去动手动脑，让学生大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质、探索成功的喜悦。尊重学生创造，使学生能力得以发展。体现了数学课程标准的理念。3、发现。有一位外国教育家这样说：在人的心理深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，在儿童内心世界中，这种需求更为强烈。本课通过小朋友熟悉和喜欢的摆小棒活动，让学生在玩中发现数学问题，书写加法算式时，教师又巧设障碍，忘了该设几个几，引起几个几，说这些加法算式比较简便，通过拼一拼、读一读的基础上，引导学生发现这些算式加数是相同的，充分释放了每一位学生的潜能和才能，大家的思维不断交错引深。教师让学生在写15个2的活动中，亲自感受到相同加数连加，用加法算式表述确确实实很麻烦，教师不失时机的提出，该怎么办？并对他们的全新发现作出积极的评价，使学生的认知面临一次重大冲突，它触及学生的情景和意志领域，触及学生的精神需要，学生很快从几个几找相加这个简便的说法找出路，联想加法运算，不断完善了对乘法的认识，整个过程重视知识的形成过程，体现了以人为本的教学