小学语文教学中“读”之重

专题讲座小学语文教学中“读”之重 平果县第一小学 黄惠红 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学要求学生在朗读理解的基础上，品味语言文字，做到以情带声，以声传情，声情并茂。在教学中，教师为了让学生走进文本，体验文本中作者所表达的不同情感，这就首推读。读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁。有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣。使学生在读中感悟，在悟中生情，从而使学生养成爱读书，好读书，乐读书的好习惯。 一、激趣导读，入境感知 小学语文是母语的启蒙阶段，教师对语文的热情将深深地影响着学生，感染学生。教师必须以自身广博的知识、丰富的情感、健康的心智，对生活的挚爱，对语言文字的特殊偏爱，以及艺术的引领方式，以热情唤醒热情，扣击孩子的情感大门。在教学中，巧妙设计，通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种身临其境的阅读心理状态，营造入境感知氛围。比如从单元导读入手，从文章的题目入手，读出创意。为学习课文所写的情境做铺垫，很自然地激发学生朗读课文的兴趣。二、反复品读，读中感悟 文章蕴含的思想情感往往寓于某些重点字、词、句之中，这些关键的字、词、句看似简单，但却常常是小学生阅读中的一只只拦路虎。他们会因对某个词或某一个句子不能理解而导致对篇章的阅读障碍，无法去体验文本所蕴含的情感，因此抓好字词教学是阅读教学的首要任务。要用读掀起学生情感的涟漪，就得从品读重点词句入手。“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。教学时可用换词品味、省词品味、换位品味引领学生深入文本，充分体会字里行间蕴藏的含义或情感。 如教学老舍的林海时，运用换词比较读以下两句话：大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”字大不一样；大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”字不大一样。初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是反复品读之后，学生就能发现这两句话蕴含的情感程度是不一样的，体会到了作者在用词上的独到之处。 古人云：“读书百遍，其义自见”，这说明多读易于理解文章。故在阅读教学时，除了让学生品读重点词句之外，还要让学生充分反复地诵读课文，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，才能读出意、读出神、读出情，从而在阅读中有所感悟，加深对课文的理解。如金色的鱼钩中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太弱！”第一句着急地发问，第二句慈祥地说理，第三句庄严地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。这样，情感激发出来了，达到“心入于境，情会于物”的境界。三、以情激情，研读悟情 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。研读就是要扣住文本中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，教师用富于激情的语言激发学生的朗读情感，引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，从而实现教师、学生、作者的情感交融，和谐共振，加深对课文的理解。如圆明园的毁灭一课，可以这样激情、研读悟情：（1）学生初读课文整体感知后教师提问：此刻，你的心里是什么滋味？（2）学生再读，教师引导：把你的心情你的感受用语言叙述出来。（3）抓住“闯”字，教师再引导：一个“闯”字，活画出英法联军的强盗行径。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！ 四、享受诵读，读中生情 所谓诵读，首先应是有感情地朗读，再是进行背诵，进而内化为自己的语言后有感情地诵读。从某种意义上说，学生朗读课文难，有感情朗读课文更难，而诵读课文则非要下一番苦功夫不可。指导学生诵读，由感知课文到理解课文到引起共鸣，一定要加强诵读内容的情感体验，要体现学生的个性色彩，积极引导学生根据自己的理解和体会诵读好课文，读出自己的感受，不强求一致。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在指导学生诵读时，力求做到珍视学生独特的体验，让他们的心灵自由飞翔。好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能经历岁月而传诵不衰。在反复品读文本，感受美的语言、想象美的画面、体味美的意境、感悟美的意蕴的基础上，让学生运用一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，适当的语调、速度和节奏，思想感情的调配等，熟读文本，边读边想，走进文本及作者的灵魂深处，读出美的韵味，在读中感悟，在悟中生情。教育家苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。小学语文教学中，需要我们老师给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索的