小学语文实训讲课教案模板.doc

19. 生命生命(第一课时) B1105 35号袁宏月1 教学目标：1. 认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓励，跃动，欲望，冲破坚硬，不屈，茁壮，糟蹋，短暂，有限，珍惜，听诊器”等词语。2. 正确，流利，有感情的朗读课文。2 教学重难点重点：掌握生字词。难点：有感情的朗读课文，概括三个事例。3 教学过程（1） 畅谈生命，激发情感1. 谈话导入，小时候，在小院的墙角下丢下几颗葵花籽，不料，过了一些日子长出了秧苗，相信同学们也有许多这样的例子，能举例吗？学生交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么。2. 作者简介：台湾女作家，原名刘侠，12岁事患“类风湿性关节炎”，全身关节遭到损坏，但最后凭借努力成为有名的作家。今天要学习的这篇课文就是杏林子的生命感悟。（2） 初读课文，读通读准1. 自主学习：轻声读文，注意把生字词读准确，句子读通顺。2. 小组合作学习：抢度生字词卡片，比一比谁认字词又快又多，介绍自己识字的方法。3. 全班交流，请一小组向全班同学介绍识字成果，读一读。(3） 细读课文，整体感知1. 自主学习；用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言概括。2. 合作交流；指导学生用简洁的语言概括事例（飞蛾扑火，瓜苗生长，静听心跳）(4） 精读课文，突出重点1. 自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复读，把自己的感悟写在旁边。2. 小组交流。（5） 布置作业课下积累文中的好词佳句。第二课时一、教学目标1、知识目标：体会本文总分总的写作结构。 2、能力目标：通过抓关键词培养学生分析问题的能力。 3、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 二、教学重、难点 重点：学会用布局谋篇，体会本文的写作结构。难点：引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，懂得珍爱生命。四、教学过程 第一环节：创设情境，激趣导入 播放课件，学生边看图边听讲解：生命是一个永恒的话题。冬天里，那依然绽放的小花，在寒风中舒展生命；蛋壳中，那叽叽喳喳的小鸡，用坚硬的嘴巴啄出了生命；枯燥的沙漠中，那茁壮生长的白杨，以不屈的姿势诠释了生命。今天我们继续学习19课生命 生命，和杏林子一起思考生命、感悟生命。（板书课题）第二环节：复习旧知，层层深入 通过上节课的学习，我们知道本课作者常常思考的问题是什么呢？(板书提出问题 生命是什么），然后默读课文2-4自然段，回顾本课通过哪三个事例引发了作者对生命的思考呢？谁来回忆一下这三个事例？（生答：师板书） 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 过渡：这三个事例引发了作者对生命的哪些思考呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。 第三环节：精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1、请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？2、学生反馈，体会情感。 根据汇报出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”3、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）4、为什么挣扎？在什么情况下才会挣扎？（因为生命面临威胁时的一种抗争）5、换词比较：“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动，跳高；跳远；跃动也表示跳动，飞跃；但是这个词的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）b.你能把飞蛾这种求生的欲望读出来吗？（生读）6、指导朗读。刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着对飞蛾求生欲望的这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）7、回扣课题。同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！作者就是被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题生命 生命）。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.自主学习。要求（1）运用刚才抓关键词的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句。 （2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（竟然、冒出）哪位小组同学对这句话还有疑问，可以提出大家一起分析。（1）竟然是什么意思？为什么用竟然呢？（就是居然，没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（2）为什么用冒字，不用长呢？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）师总结：多么顽强的香瓜子呀！大家一起来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）同学们对这句话还有那些疑问呢？学生可能提问：（1） 它只活了几天体会到什么？（2） “它仅仅只活了几天。”仅仅你又体会到什么？（时间更短）（3） 为什么要用冲破呢？（结合百米赛跑冲刺，更有力量）个别同学读一读瓜子的顽强，感受句子的内涵。师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题 生命生命）。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：无论是小小的动物，还是弱小的植物，为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？（1）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（用一个词说说震撼）（2）出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 令你震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（3） 请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。过渡语：那作者又发出了怎样的感叹呢？（4）出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” a.“糟蹋”是什么意思？（就是浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）b.比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（5）感情朗读。那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（再读一遍。） （6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命 (四）感悟生命，升华情感过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1. 齐读，谈体会。2. 找出一对反义词（有限无限）3. 是的，我们应该使自己有限的生命体现出了无限的价值。浓缩成简单的八个字：（板书：生命有限 价值无限）请同学们齐读这八个字。 4.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值，让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。5.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）生命生命。6、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗？你们对生命又有怎样的思考呢？（对生命的敬畏，强调作用）第四个环节：联系实际，课堂小结通过本课的学习，我们不仅感受到的生命的顽强和美好，本文写作结构上有很明显的特点，同时通过板书就可以清晰的看出本文的写作特点，第一自然段写了本文所提出的问题，接下来围绕这个主题进行叙述是总写，二至四自然段讲解三个具体的事例，分别进