第四章教师与学生

1 第四章 教师与学生 第 1 节 教师及其职业素养 1 教师的概念 1 教师是传递和传播人类文明的专职人员 是学校教育职能的主要实施者 教师是学校教教师是学校教 育工作的主要实施者 根本任务是教书育人育工作的主要实施者 根本任务是教书育人 二 教师职业及中国教师职业的发展历史 2 教师职业的发展经历了非职业化阶段非职业化阶段 职业化阶段职业化阶段 独立的教师行业伴随着私学的出现独立的教师行业伴随着私学的出现 而出现 春秋战国时期而出现 春秋战国时期 专门化阶段专门化阶段 教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出 现为标志 世界上最早的师范教育机构诞生于现为标志 世界上最早的师范教育机构诞生于法国法国 我国最早的师范教育产生于我国最早的师范教育产生于清末清末 盛 宣怀在上海开办 南洋公学南洋公学 师范教育的产生 使教师的培养走上专门化的道路师范教育的产生 使教师的培养走上专门化的道路 专业专业 化阶段化阶段 学校对教师的需求从 量 的急需向 质 的提高方面转化 这四个阶段 三 教师的职业特征 3 中华人民共和国教师法 界定 教师是履行教育教育教学职责的专业人员 承担教书教师是履行教育教育教学职责的专业人员 承担教书 育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 教师职业的性质 教师职业是一种专门职业 教师是教师职业是一种专门职业 教师是专业人员专业人员 教师是教育者 教师职教师是教育者 教师职 业是促进个体社会化的职业业是促进个体社会化的职业 4 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 因此 也有人将教师职业角色等同于教师教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 因此 也有人将教师职业角色等同于教师 的职业特征的职业特征 教师的职业角色主要有 传道者传道者 角色角色 人类灵魂的工程师 社会道德 价值观 做 人之道 为业之道 治学之道 授业 解惑者授业 解惑者 角色角色 知识传授者 人类文化的传递者 示范者角色示范者角色 学生具有可塑性和向师性的特点 教师的言谈举止等都会对学生产生耳濡 目染的影响 因此教师是学生学习的最直接榜样教师是学生学习的最直接榜样 教育教学活动的设计者 组织者和管教育教学活动的设计者 组织者和管 理者理者 角色角色 主要存在三种教师的管理类型 强制专断型强制专断型 学生推卸责任 易激怒 不愿 合作 背后伤人 学习不自觉 放任自流型放任自流型 道德差 学习差 依赖老师 没有合作 不 知道该做些什么 民主管理型民主管理型 家长代理人 父母家长代理人 父母 和和 朋友 知己朋友 知己 的角色的角色 研究研究 者者 角色和角色和 学习者学习者 学者学者 角色角色 新课程倡导的教师角色 从教师与学生的关系看 教师是学生学习的促进者 这是教这是教 师最明显 最直接 最富时代性的角色特征 是教师角色中的师最明显 最直接 最富时代性的角色特征 是教师角色中的核心特征核心特征 从教学与研究 的关系看 教师是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看 教师是课程的开发者和 建设者 教师必须在课程改革中发挥教师必须在课程改革中发挥主体主体作用 教师不仅是课程实施的执行者 更应成为作用 教师不仅是课程实施的执行者 更应成为 课程的开发者和建设者课程的开发者和建设者 从学校与社区的关系看 教师是社区型开放的教师 新课程特 别强调学校与社区的互动 重视挖掘社区的教育资源 因此教师的角色是开放的 是教师的角色是开放的 是 社社 区型区型 教师教师 5 教师劳动的特点 教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性 表现在 教育目的的全面性教育目的的全面性 培养德智体全面发展的人 教育任务教育任务 的多样性的多样性 传授科学文化知识 训练学生技能 发展学生的智力 培养能力 培养思想品 德 促进学生身心发展 劳动对象的差异性劳动对象的差异性 教育对象是千差万别的人 实施统一课程计 划还有根据每个学生实际情况因材施教 和创造性创造性 表现在 因材施教因材施教 必须灵活的针对每 个学生的特点 采用不同的教育教学方法 是每个学生都能得到发展 教学方法上的不断教学方法上的不断 更新更新 为提高教学效果 教师要尝试新的教学方法 进行教学方法的变换或改革 教师需教师需 要要 教育机智教育机智 教育机智教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力 是指教师能根是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力 是指教师能根 据学生新的特别是意外的情况 迅速而正确地作出判断 随机应变地采取及时 恰当而有据学生新的特别是意外的情况 迅速而正确地作出判断 随机应变地采取及时 恰当而有 效的教育措施解决问题的能力效的教育措施解决问题的能力 教育机智可以用 因势利导 随机应变 掌握分寸 对症下因势利导 随机应变 掌握分寸 对症下 药药 四个词语概括 教育机智的内涵所强调的关键词是教学的教学的 复杂性复杂性 教学的 教学的 情境性情境性 2 教学的教学的 实践性实践性 教师劳动的连续性教师劳动的连续性 连续性是指连续性是指时间时间的连续性的连续性 教师的劳动没有严格的交班时间界限 这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的 和广延性广延性 广延性是指广延性是指空间空间的广延性的广延性 教师没有严格界定的劳动场所 课堂内外 学校内外都可能成为教师劳动的空间 这个特 点是由影响学生发展因素的多样性决定的 教师劳动的长期性教师劳动的长期性 首先 教师的劳动成果是人才 而人才培养的周期比较长 首先 教师的劳动成果是人才 而人才培养的周期比较长 十年十年 树木 百年树人树木 百年树人 就是对这个道理的最佳阐释 其次 教师对学生所施加的影响 往往要就是对这个道理的最佳阐释 其次 教师对学生所施加的影响 往往要 经过很长的时间才能见效果经过很长的时间才能见效果 和间接性间接性 指教师的劳动不直接创造物质财富 而是以学生学生 为中介为中介实现教师劳动的价值 教师劳动的主体性教师劳动的主体性 主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的 榜样 和示范性示范性 示范性是指教师的言行举止 如人品 才能 治学态度等都会成为学生示范性是指教师的言行举止 如人品 才能 治学态度等都会成为学生 学习的对象 学习的对象 教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性 向师性可塑性 向师性心理特征决定的 教师必教师必 须以身作则 为人师表须以身作则 为人师表 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师的劳动主要是以个体劳动的形式进 行的 同时 教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果 由于学校教育是分阶段 的 每一阶段教师面对的学生几乎都是前一阶段教师的劳动产物 所以教师的个体劳动最 终都要融汇于教师的集体劳动之中 教育工作需要教师的群体劳动 教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成 教师劳动的价值是社会价值与个人价值的教师劳动的价值是社会价值与个人价值的 统一统一 四 教师的权利和义务 简答题 6 教师的权力 教育教学权教育教学权 指教师享有进行教育教学活动 开展教育教学改革和实验的 权力 这是教师为履行教育教学职责必须具备的最基本最基本权力 科学研究权科学研究权 这是教师作为 专业技术人员的一项基本权力 管理学生权管理学生权 指导学生学习和发展 评定学生的品行和学 业成绩 包括指导学生的学习和发展权 学生品行评定权 学生学业成绩评定权 获得报获得报 酬权酬权 这是教师基本物质保障权力 包括按时获取工资报酬权 享有国家规定的福利待遇 权 寒暑假期的带薪休假权 民主管理权民主管理权 对学校教育教学 管理工作和教育行政部门的 工作提出意见和建议 通过教职工代表大会或者其他形式 参与学校的民主管理 进修培进修培 训权训权 教师有参加当地教育行政部门或学校列入计划的各种形式的进修和其他培训的权力 这是教师享有的接受继续教育的权力 教师的义务 遵纪守法义务遵纪守法义务 遵守宪法 法律和职业道德 为人师表 教育教学义务教育教学义务 贯彻国家的教育方针 遵守规章制度 执行学校的教学计划 履行教师聘约 完成教 育教学工作任务 教书育人义务教书育人义务 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义 民族团结的教育 法制教育以及思想品德 文化 科学技术教育 组织 带领学生开展有 益的社会活动 尊重学生人格义务尊重学生人格义务 关心 爱护全体同学 尊重学生的人格 促进学生 在品德 智力 体质等方面的全面发展 保护学生合法权益义务保护学生合法权益义务 制止有害于学生的行 为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 提高业务提高业务 水平义务水平义务 不断提高思想者政治觉悟和教育教学业务水平 5 教师的职业素养 7 教师的职业素养包括教师的职业道德素养 教师的知识素养 教师的能力素养 职业心 理健康 教师的职业道德素养 从教师对待事业 对待学生 对待集体 对待自己的态度上 体现的 教师的职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则 以及 在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质 对待事业 忠于人民的教育事业对待事业 忠于人民的教育事业 热爱教育事业是教师做好教育工作的前提 是教师热爱教育事业是教师做好教育工作的前提 是教师 3 职业道德的基础 也是教师劳动积极性和创造性的源泉职业道德的基础 也是教师劳动积极性和创造性的源泉 对待学生 热爱学生对待学生 热爱学生 热爱学生是教师职业道德的热爱学生是教师职业道德的核心核心 是教师高尚道德品质的表现 是教师高尚道德品质的表现 热爱学生要求老师做到 把对学生的爱与严格要求相结合 不迁就 放纵或溺爱学生 把 爱与尊重 信任相结合 尊重学生人格 尊重学生的自由选择权 相信每个学生都是可教 育的 要全面关怀学生 关心学生的学习 关心学生的生活 关心学生的身心健康 要 关爱全体学生 一视同仁 平等对待 不偏爱某些或个别学生 理解和宽容学生 了解学 生的特点 理解学生特定情境下的行为 给他们反思和纠正不良行为的机会 解放学生 给学生时间 空间和权力 使他们能够在指引下创造性地学习 自由地生活 对学生要 保持积极 稳定的情绪 驾驭自己的情绪 积极地面对学生 不能将个人的消极情绪带到 教育中来 对待集体 团结协作对待集体 团结协作 要求教师做到 相互支持 相互配合相互支持 相互配合 在校内 教师要与班主 任 各科老师 学校领导和其他教职员工协调一致 相互配合 在校外 要与家长 社会 有关方面和人士建立联系 取得支持与帮助 严于律己 宽以待人严于律己 宽以待人 弘扬正气 摒弃陋习弘扬正气 摒弃陋习 对待自己 为人师表 良好的道德修养 对待自己 为人师表 良好的道德修养 要求教师做到 高度自觉 自我监控高度自觉 自我监控 身教身教 重于言教重于言教 教师的知识素养 政治理论修养 政治理论修养 要求教师认真学习马列主义毛泽东思想和邓小平 理论 精神的学科专业知识 精神的学科专业知识 本体性知识本体性知识 掌握该学科的基本知识和基本技能掌握该学科的基本知识和基本技能 掌握该掌握该 学科的基本理论和学科体系学科的基本理论和学科体系 了解该学科的发展脉络了解该学科的发展脉络 教师还要了解学科领域的思维方式教师还要了解学科领域的思维方式 和方法论和方法论 广博的科学文化知识广博的科学文化知识 教师的知识不仅要 专 而且要 博 教师的专业知识 应建立在广博的科学文化知识的基础之上 因为 这是科学知识日益融合和渗透的要求这是科学知识日益融合和渗透的要求 这是青少年多方面发展的要求这是青少年多方面发展的要求 教师的任务是教书育人教师的任务是教书育人 必备的教育科学知识 必备的教育科学知识 条件性知条件性知 识识 教师要加强教育工作的科学性和有效性就必须掌握系统的教育理论 其中教育学 其中教育学 心理学各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识心理学各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识 此外教师还要掌握教 育管理方面的的知识 教师的教育科学知识主要包括三个方面 学生身心发展知识 教与教师的教育科学知识主要包括三个方面 学生身心发展知识 教与 学的知识和学生成绩评价的知识 丰富的实践知识学的知识和学生成绩评价的知识 丰富的实践知识 丰富的实践知识丰富的实践知识 本体性知识 主要 解决教师 教什么 的问题 条件性知识 主要解决教师 怎么教 的问题 教师的能力素养 语言表达能力语言表达能力 要求为准确简练具有科学性准确简练具有科学性 清晰流畅具有逻辑清晰流畅具有逻辑 性性 生动形象具有启发性生动形象具有启发性 口头语言和肢体语言的巧妙结合口头语言和肢体语言的巧妙结合 组织管理能力组织管理能力 组织教育和组织教育和 教学能力教学能力 自我调控和自我反思能力 较高的教育机智 自我调控和自我反思能力 较高的教育机智 职业心理健康 教师心理健康的构成是指一个优秀教师所应用的心理素质 也就是 教师对内外环境及人际关系有着良好适应的条件 这些条件包括高尚的职业道德高尚的职业道德 高尚的高尚的 师德师德 师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范 是调整教师工作职权师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范 是调整教师工作职权 与职责关系的思想武器 是为人师表的行为准则与职责关系的思想武器 是为人师表的行为准则 高尚的师德包括热爱学生 教书育人 为人师表和团结协作等内容 愉悦的情绪情感愉悦的情绪情感 愉悦的情感愉悦的情感 良好的人际交往良好的人际交往 良好的良好的 人际关系是教师完善人格的一个重要标志 也是教师心理健康的重要内容人际关系是教师完善人格的一个重要标志 也是教师心理健康的重要内容 健康的人格特健康的人格特 征征 6 教师专业发展 8 教师专业发展 教师专业发展 教师专业成长 是指教师在整个专业生涯中 依托专 业组织 专门的培养制度和管理制度 通过持续的专业教育 习得教育教学专业技能 形 成专业理想 专业道德和专业能力 从而实现专业自主的过程 它包括教师群体的专业发 展和教师个体的专业发展 教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟 逐渐达到专业标 准 并获得相应的专业地位的过程 它既是教师个体专业化的条件和保障同时也最终代表 着教师职业的专业化 4 从历史发展的总趋势来看 教师专业发展的教师专业发展的核心核心以及以及最终体现最终体现就在于教师个体的专业就在于教师个体的专业 发展发展 教师个体的专业发展是教师作为专业人员 从专业思想到专业知识 专业能力 专教师个体的专业发展是教师作为专业人员 从专业思想到专业知识 专业能力 专 业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程 即由一个专业新手发展成为专家型教业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程 即由一个专业新手发展成为专家型教 师或教育家型教师的过程师或教育家型教师的过程 9 教师专业发展的内容 专业理想的建立 教师个体专业发展的精神内涵 是推动教师专 业发展的巨大动力 教师的专业人格 专业知识的拓展与深入专业知识的拓展与深入 教师专业知识 合理的知教师专业知识 合理的知 识结构 主要包括本体性知识 条件性知识 实践性知识和一般文化知识识结构 主要包括本体性知识 条件性知识 实践性知识和一般文化知识 专业能力的提专业能力的提 高高 分为教学技巧和教学能力 专业自我的形成 包括自我意象 自我尊重 工作动机 工作满意度 任务知觉和未来前景 专业态度和动机的完善 是教师专业活动的动力基础 10 教师专业发展阶段 自我更新自我更新 取向的教师专业发展阶段论取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为教师专业发展分为 非关注非关注 阶段阶段 虚拟关注虚拟关注 阶段阶段 生存关注生存关注 阶段阶段 任务关注任务关注 阶段阶段 自我更新关自我更新关 注注 阶段阶段五个阶段 11 教师专业发展途径 主要包括师范教育师范教育 是教师专业化发展的起始起始和奠基奠基阶段 新教新教 师的入职培训师的入职培训 教师的在职学习教师的在职学习和自我教育 教师的自我教育就是专业化的自我构建 它自我教育 教师的自我教育就是专业化的自我构建 它 是教师个体专业发展的最直接 最普遍的途径 教师自我教育是专业理想确立 专业情感是教师个体专业发展的最直接 最普遍的途径 教师自我教育是专业理想确立 专业情感 积淀 专业技能提高 专业风格形成的关键积淀 专业技能提高 专业风格形成的关键 教师专业化实现教师专业化实现 教师个人为实现专业化应做的主观努力 善于学习 作为教师 通过学习可以了解教育教学的要求 掌握学生的身心发展规律和特点 明确教师自身的角 色和定位 恒于研究 通过科研 我们可以发现规律 依据规律进行工作可以提高工作效 率和效能 勤于反思 反思是人类个体或群体以自身为对象 以寻求更好的发展为目的而 进行的积极和仔细的审视与思考的活动 通过反思 既可以总结经验 坚定信念 也可以 发现问题 完善自己 不仅要反思自己的言语 行动 而且好反思自己的经验和思想 勇 于实践 首先要有实践的意识和勇气 及时捕捉机会 将自己新颖的想法转化为实践的行 动 其次要讲实践的方法 确定行动方案然后进行实践 总之 要实现教师的个体专业化 和群体专业化需要教师个体树立坚定的职业信念 提高自主反思意识和进行教育研究的能 力 并通过参加各种培训不断丰富自身的专业知识 7 校长 12 校长的地位体现在 学校的法人代表 学校行政领导的中心地位 学校管理的决策地 位 学校工作的指挥地位 校长的作用有代表 引导 组织 协调 教育和环境作用 13 校长的职责 全面贯彻执行党和国家的教育方针 政策 法规 自觉抵制各种违 法教育方针 政策 法规的倾向 认真贯彻执行党的知识分子政策和干部政策 团结 依靠教职员工 组织教师学习政治与钻研业务 使之不断提高政治思想 职业道德 文化 业务水平及教育教学能力 主要培养班主任 中青年教师和业务骨干 努力建设又红又专 的教师队伍 全面主持学校工作 领导和组织德育工作 领导和组织教学工作 领导和 组织体育 卫生 美育 劳动教育工作及课外教育活动生动活泼 有成效地开展 领导和 组织总务工作 配合党组织 支持和指导群众组织展开工作 发挥党的政治核心作用和 教职工代表大会民主监督作用 正确地实行校长负责制 发挥学校教育的主导作用 努 力促进学校教育 家庭教育 社会教育的协调一致 相互配合 形成良好的育人环境 14 校长的素质要求有政治素质 品德素质 业务素质和身心素质 第 2 节 学生 1 学生的概述 15 学生的特点 1 学生是教育的对象 客体 学生是教育的对象 客体 依据 从教师方面看 由于教师 是教育过程的组织者 领导者 学生是教师教育实践活动的作用对象 因而学生是被教育 5 者 被组织者和被领导者 从学生自身的特点看 学生具有可塑性 依赖性和向师性从学生自身的特点看 学生具有可塑性 依赖性和向师性 2 学生是自我教育和发展的主体学生是自我教育和发展的主体 依据 首先 学生具有主体性 即学生在教学过程 中的主观能动性 其次 学生在接受教育的过程中 也具有一定的素质 可以进行自我教 育 表现 学生的主观能动性主要表现学生的主观能动性主要表现在 独立性独立性 选择性选择性 调控性调控性 创造性创造性 创造性 是主体性的最高表现形式主体性的最高表现形式 自我意识性自我意识性 其他说法主体性表现为 自觉性 主动性 自觉性 主动性 独独 立性 自主性 立性 自主性 和创造性创造性 3 学生是发展中的人 包括四层含义 第一 学生具有和成第一 学生具有和成 人不同的身心发展特点 第二 学生具有发展的巨大潜在可能性 第三 学生具有发展的人不同的身心发展特点 第二 学生具有发展的巨大潜在可能性 第三 学生具有发展的 需要 第四 学生具有获得成人教育关怀的需要需要 第四 学生具有获得成人教育关怀的需要 16 学生身心发展的规律 学生身心发展的顺序性 身心发展的顺序性是指人的身心发展身心发展的顺序性是指人的身心发展 是一个由低级到高级 由简单到负责 由量变到质变的连续不断的发展历程是一个由低级到高级 由简单到负责 由量变到质变的连续不断的发展历程 皮亚杰的发皮亚杰的发 生认识论生认识论和科尔伯格的道德认知发展论科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点 学生身心发展的阶段性 学生身学生身 心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及注意矛盾 面临着不同的发展任务 这心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及注意矛盾 面临着不同的发展任务 这 就是身心发展的阶段性 在一定的年龄阶段 人的生理与心理两方面就会出现某些典型的 就是身心发展的阶段性 在一定的年龄阶段 人的生理与心理两方面就会出现某些典型的 本质的特征 即年龄特征 教育工作必须从学生的实际出发 针对不同年龄阶段的学生 本质的特征 即年龄特征 教育工作必须从学生的实际出发 针对不同年龄阶段的学生 提出不同的具体任务 选取不同的教育内容和方法 苏联心理学家维果斯基提出的提出不同的具体任务 选取不同的教育内容和方法 苏联心理学家维果斯基提出的 最近最近 发展区发展区 是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间额差异 如果学生的发展水是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间额差异 如果学生的发展水 平处于平处于 最近发展区最近发展区 那么这正是最能敏感地接受教育的时候那么这正是最能敏感地接受教育的时候 学生身心发展的不平衡性 表现为 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度 在不同的年龄阶段是不平衡的 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度 在不同的年龄阶段是不平衡的 另一方面是就学生身心发展的不同方面而言的另一方面是就学生身心发展的不同方面而言的 因此 心理学家提出了发展关键期也叫敏关键期也叫敏 感期 最佳期感期 最佳期 关键期即人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期关键期即人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期 学 生身心发展的互补性 互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他 方面的超常发展得到部分补偿 其次 互补性也存在于心理机能与生理机能之间方面的超常发展得到部分补偿 其次 互补性也存在于心理机能与生理机能之间 学生身 心发展的个别差异性 个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 如 有的人 少年得志 有些人 大器晚成 其次 个别差异表现在不同儿童不同方面的发展其次 个别差异表现在不同儿童不同方面的发展 存在差异 再次 个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上 个别差异也存在差异 再次 个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上 个别差异也 表现在群体间 如男女性别差异表现在群体间 如男女性别差异 2 学生在学校教育中的地位与作用 17 在教育过程中 学生既是认识的客体 又是认识的主体学生既是认识的客体 又是认识的主体 3 现代学生观 学生观就是教师对学生的基本看法 它影响教师对学生的认识及其态度与行为 进而 影响学生的发展 18 现代学生观现代学生观主要观点 1 学生是发展中的人 要用发展的观点认识学生学生是发展中的人 要用发展的观点认识学生 学生的身学生的身 心发展是有规律的心发展是有规律的 学生的身心发展具有顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异 性等规律 学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能 学生是处于发展过程中的人学生是处于发展过程中的人 学生的发展是全面的学生的发展是全面的 发展发展 2 学生是独特的人学生是独特的人 学生是完整的人学生是完整的人 学生并不是单纯的 抽象的学习者 而是有着丰 富个性的完整的人 每个学生都有自身的独特性每个学生都有自身的独特性 每个人由于遗传素质 社会环境 家庭 条件和生活经历的不同 而形成了个人独特个性的心理世界 学生与成人之间存在着巨大学生与成人之间存在着巨大 的差异的差异 摒弃传统的小大人观念 承认并正视现代学生的群体特征 认真研究现代学生的 特点 采取积极引导措施 才能有效的与学生沟通 得到他们的认同和配合 从而达到教 育和影响他们的目的 3 学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人 每个学生都是独立于教师的头脑之外 不以教师的意志为每个学生都是独立于教师的头脑之外 不以教师的意志为 转移的客观存在转移的客观存在 教师不可以随意支配 或任意捏塑 学生是学习的主体学生是学习的主体 表现在学生是 具有一定主体性的人 学生是学习活动的主体 教学过程在于建构学生主体 学生是责权学生是责权 6 主体主体 在法律角度看 在现代社会学生在社会系统中享受各种基本权力承担一定的责任和 义务 在实践教育中 我们要承认学生的权力主体地位 学校和教师要保护学生的合法权 利而且学校负有对学生进行教育和管理的责任 必然要对学生权力有所制约 4 学生的权力和义务 19 学生的权力 享有参加教育活动并使用教育资源的权利享有参加教育活动并使用教育资源的权利 每一个在校学生的基本权利 享有国家给予的物质帮助的权利享有国家给予的物质帮助的权利 享有公正评价并获得相应资格证书的权利享有公正评价并获得相应资格证书的权利 享有申诉权享有申诉权 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉 对学校 教师侵犯其人身权 财产权等合 法权益 提出申诉或者依法提出诉讼 享有法律 法规规定的其他权利享有法律 法规规定的其他权利 如选举权 被选 举权 结社权 休息权等 特定学生的特定权利 义务教育阶段学生所专有的权利 免试入学权 就近入学权 不交学费权 一些特殊学生群体享有的特殊教育权 女生的特殊教育权 国家用法律手段 对女生在入学 升学 就业 授予学位 派出留学等方面的权利给予保护 经济困难学生 的特殊教育权利 残疾人的特殊教育权利 接受教育的权利和接受适当教育的权利 此外 高等学校学生专有的权利包括结社和文体活动权 社会实践权即参加社会服务和勤工俭学 的权利 职业学校学生专有的权利主要是申请发放培训证书权 学生的义务 遵守法律 法规遵守法律 法规 遵守学生行为规范 尊敬师长 养成良好的思想品德遵守学生行为规范 尊敬师长 养成良好的思想品德 和行为习惯和行为习惯 努力学习 完成规定的学习任务努力学习 完成规定的学习任务 学习是学生的特定义务 遵守所在学校或遵守所在学校或 者其他教育机构的管理制度者其他教育机构的管理制度 5 学生群体文化的特征 20 学生群体的划分方式有多种 一般我们将学生群体分为正式的学生群体 指在校行政 部门 班主任或社团的领导下按一定章程组成的学生群体 和非正式的学生群体 在同伴 交往过程中一些学生自由结合 自发形成的小群体 同伴关系 对应以上学生群体的分类 我们将学生群体的文化分为学生正式群体的主流文化 是社会或学校主流文化在学生群体 上的投射 和学生非正式群体的亚文化 是社会或学校主流文化的次属文化是在学生非正 式群体的组织过程中发展起来的 第 3 节 师生关系 1 师生关系的概述 21 师生关系是指教师和学生在教育 教学活动中为完成一定的教育任务 以 教 或 学 为中介而形成的一种特殊的社会关系 包括彼此所处的地位 作用和态度等 师生师生 关系是教育活动过程中人与人关系中关系是教育活动过程中人与人关系中最基本最基本 最重要最重要的关系的关系 良好的师生关系是教育教学 活动的取得成功的重要保证 22 关于师生关系主要有三种观点即教师中心的师生关系教师中心的师生关系 代表人物是赫尔巴特赫尔巴特和凯洛夫凯洛夫 学生中心 儿童中心 的师生关系学生中心 儿童中心 的师生关系 代表人物是法国的法国的卢梭卢梭和美国的美国的杜威杜威 教师主导学生教师主导学生 主体的师生关系主体的师生关系 在我国教育理论界又提出了建立教师主导 学生主体的师生关系 2 师生关系的重要表现形式 师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的 可以从不同的层面进行划分 主要表 现为社会关系 教育关系 教育关系是基本关系 其他师生关系皆服务于这一关系教育关系是基本关系 其他师生关系皆服务于这一关系 心理 关系和伦理关系 人际关系 23 师生关系的主要表现形式 师生关系包括什么 师生在教育内容的教学上结成授受师生在教育内容的教学上结成授受 关系关系 从教师与学生的社会角度规定的意义上看 教师是传授者 学生是授受者 学生在 教学中主体性的实现 既是教育的目的 也是教育成功的条件 对学生指导 引导的目的 是促进学生的自主发展 师生关系在人格上是平等的关系师生关系在人格上是平等的关系 学生作为一个独立的