2-8从生涯教育谈终身学习与全人教育

從生涯教育談終身學習與全人教育從生涯教育談終身學習與全人教育 吳芝儀 英國雷汀大學社區研究博士 國立中正大學犯罪防治研究所副教授 一 生涯教育基本概念一 生涯教育基本概念 生涯教育 career education 是指以一系列在教育情境中所設計的活動 致力 於協助個人獲得有關自我和工作的知識 能應用選擇 規劃 準備工作或生活 型態的技巧 以使工作在其生命中具有意義 且令人滿意 其主要焦點在於將 學校中所學的學科 和探索自我與未來工作的活動相連結 協助學生瞭解教育 的內容和機會 和其未來的工作選擇與工作適應間的關係 這些為中 小學乃 至大學院校學生所設計的生涯發展活動 提供包括生涯覺察 生涯探索 生涯 決定 生涯規劃 生涯準備 如工作搜尋 工作面試 等不同階段的生涯技巧 Herr Cramer 1996 生涯教育的主要目的 是將生涯發展的概念融入於教導及學習活動中 協 助學生能適當地從學校轉換至工作世界 使教育經驗能延伸至工作生活中 並 教導個人如何在社會中謀生和工作 一份完整的生涯教育方案 包括對工作世 界的認知 宏觀的職業導向 對所選擇的職業群作深入的探索 生涯準備 對 經濟體系的理解 以及對學生的就業安置等 Jesser 1976 因此 生涯教育被 視為是一從幼稚園至成年的完整教育課程 將完整的生涯發展理念 融入 infusion 現存的教育課程中 是實現這目標和目的的最可行方法 融入式生涯 教育課程 需要教師瞭解並擴展其現有教育目標和內容 以涵蓋與生涯相關的 活動或材料 例如將自我知識 職業知識 對工作意義的瞭解 及做決定的技 巧等 融入於傳統的課程學習活動中 二 生涯發展理論觀點二 生涯發展理論觀點 從 Super 1976 1984 生涯發展理論的觀點來看 生涯 career 是指一個人 從蹣跚學步到步履維艱 從年幼無知到洞悉天命 最多數十年寒暑的一生 每 個人在這一生中都不斷地扮演著各式各樣的 角色 每一個角色各有其特定的 任務 年幼時 我們是父母的 子女 要學語 學步和學控制尿閥 要聽 話 乖巧 不逾越規矩 年齡稍長 進入群體生活的學校 我們是師長的 學 生 要學文 學數 學做人的道理 年齡再長 離開學校生活 進入社會各行 各業 擁有了代表自己職業角色的 工作者 身份 更要盡忠職守 全力以赴 為公司組織創造最大的經濟利益 為自己帶來最高度的成就滿足感 然後 在 我們一邊扮演 工作者 角色的同時 我們還會接續成為另一半的 配偶 生 兒育女之後成為 父母 為社會事務貢獻心力成為善良的 公民 以及享受 優質休閒娛樂的 休閒者 最後 當年華老去 我們也逐漸從工作崗位上退休 下來 如果 退休者 的心力仍在巔峰 還能擔任公益團體的志工 服務弱勢 族群 每個人如何在這一生中扮演自己的不同角色並發揮各個角色的功能 是他 如何 成為自己 的歷程 表現出他個人獨特的自我風格 於是 生涯 不僅 止於 工作 或 職業 還包含了個人的 生活風格 lifestyle 與個人在一 生中所從事的所有活動 Super 1980 曾描繪出一個 生涯彩虹圖 圖一 具現了人生各個發展階 段和所扮演的主要角色 在生涯彩虹圖中 第一個層面代表橫跨一生的 生活 廣度 又稱為 大循環 包括生涯發展的主要階段 圖二 成長期 探索 期 建立期 維持期 隱退期 每一階段之間都存在著一個 轉換期 又稱為 小循環 當個人志願或非志願地進入轉換期時 均會重新經歷探索 建立 維持等重要過程 第二個層面代表縱貫上下的 生活空間 由一組角色和職位 所組成 包括兒童 學生 休閒者 公民 工作者 家庭照顧者等主要角色 在 成長期 一至十四歲 中 兒童經由和家庭或學校中之重要他人認 同 而發展自我概念 需求與幻想為此一時期最主要的特質 隨年齡增長 社 會參與及現實考驗逐漸增加 興趣與能力也逐漸重要 此時期的主要生涯發展 任務 在於發展自我形象 以及發展對工作世界的正確態度 並瞭解工作的意 義 在 探索期 十五至二十四歲 中 成長中的青少年需藉由在學校 休 閒活動及各種工作經驗中 進行自我檢討 角色試探及職業探索 考慮需要 興趣 能力及機會 做出暫時性的決定 並在想像 討論 課業及工作中加以 嘗試 接著 進入就業市場或接受專業訓練 企圖將一般性的選擇轉為特定的 選擇 以實現自我概念 並試驗其成為長期職業的可能性 在 建立期 二十五至四十四歲 中 發展成熟的工作者 需在某一適 當的職業領域中確立其角色職位 並逐步建立穩固的地位 此時大部分人處於 最具創造力的顛峰狀態 身負重任 表現優良 在 維持期 四十五至六十四歲 中 個人已逐漸在職場上取得相當的地 位 擔負相當的責任 具有一定的權威 並致力於維持既有的地位與成就 對 自身條件的限制較能坦然接受 但因需面對新進人員的挑戰而不時兢兢業業 在 隱退期 六十五歲至晚年 中 個人的身心狀況已逐漸衰退 必須從 原有工作退休 開拓新的生活 發展新的角色 有更多時間從事休閒活動或完 成自己一直想做而未做的事 可能從事義務或志願服務工作 淡泊名利 與世 無爭 三 工作的意義和目的三 工作的意義和目的 由於在人們的生涯歷程中 工作 盤據了相當漫長的時光 許多心理學家 即認為 工作 是人生的重要核心 能達成多重的目的 生涯學者 Herr Cramer 1996 將工作可能達成的目的 歸納為經濟的 社會的和心理的層面 表一 表一工作可能達成之目的 經濟的社會的心理的 物質需求的滿足和人們聚會的場所自我肯定 物質資產的獲得 對未來發展的安全感 可用於投資或延宕滿足感 的流動資產 購滿貨品和服務 成功的證據 購買休閒和自由時間資產 潛在的友誼 人群關係 工作者和其家庭的社會地位 受他人重視的感覺 受他人需要的感覺 責任感 角色認定 秩序感 可信賴感 主控或勝任感 自我效能感 投入感 個人評價 這些工作所能達成的目的 相當程度反映了心理學家Maslow 1957 的心理 需求階層理論 意即生存需求 安全需求 愛與歸屬需求 尊重需求 及自我 實現需求 經濟層面的工作目的 直接地滿足了個人的生存和安全需求 社會 層面的工作目的 所滿足的是個人對他人關愛 肯定和團體歸屬感的期待 達 成與否的程度取決於他人的評價 心理層面的工作目的 是為了達成個人的自 我肯定和自我實現 超脫了經濟 利 益和社會 名 望 只為了讓自己對自 己這個人 這一生感到滿意 只為了 自在快樂 此生無憾 這麼說來 工作 最終目的是為了 自我實現 因此 為自己締造一個 能充分自我實現的生涯歷程 即是這一生最重要的發展任務 而一個能充分自 我實現的生涯歷程 則起始於我們對自己在周遭環境中的 定位 即Erikson 1963 所謂的 自我認定 ego identity 四 自我認定的追尋四 自我認定的追尋 Erikson 1963 將人一生的心理社會發展區分為八個階段 各有其主要的發 展任務和危機 其中 青少年階段的主要發展任務即是 自我認定 而其危機 則是 認定混淆 為了建立明確的 自我認定 青少年時期的我們必須不斷 地探索兩個重要的問題 我是誰 及 我在哪裡 亦即 我是一個什 麼樣的人 我處在什麼樣的環境 以及 我能在這裡做些什麼 或 是 像我這樣的人如何在這個環境中發揮功能 我是誰 的問題 涉及生理我 心理我 情緒我 社會我等各個層面 也包括了興趣 能力 價值 人格特質等重要內涵 我在哪裡 的問題 則 涉及個人所處的社會環境 文化群體 工作世界等 因此 青少年進行生涯探 索的起點 即是 自我探索 和 環境探索 以達成一個 資訊統合的生涯選 擇 然而 人的一生 隨著經驗事件的推陳出新 我們也不斷地發展和變化 現在的自己迥異於過去的自己 明日的自己亦將或多或少不同於今日自己 奠 基於自我探索和環境探索的成果 我們還需放眼未來 我往何處去 以及 我如何到達 我往何處去 的問題 探索的是一個能提升自我肯定和 達成自我實現的生涯目標 引領自己的生涯發展方向 我如何到達 的問題 思考的是如何為自己鋪一條道路 搭一座階梯 通向自己要去的地方 也就是 規劃具體的行動方案或系列步驟 以逐步達成理想生涯目標 為青少年實施生涯教育的目的即在於引領其為自己探尋 我是誰 我 在哪裡 我往何處去 我如何到達 等問題的答案 這些答案可能 在不同時期會變化不同的內容 不符合既定的標準 也沒有絕對的真理 因此 生涯發展既是一個不斷自我實現的歷程 亦是一個不斷自我追尋的旅程 五 生涯發展教育的重點與實施五 生涯發展教育的重點與實施 根據教育部 民 89 為九年一貫課程所制訂的 生涯發展教育 議題 揭 示青少年的生涯發展教育應有三大重點 第一個重點是幫助學生自我覺察自我覺察 課程目標著重在學生自我探索 瞭解自 己 培養積極 樂觀的態度及良好的品德 價值觀 第二個重點在使學生進行 生涯覺察生涯覺察 在課程中安排適當的探索活動 期使學生認識工作世界 激發對工 作世界的好奇心 認識不同類型的工作角色 瞭解教育 社會發展 國家經濟 及科技進步與工作間的關係 並學習如何增進生涯發展基本能力 第三個重點 在培養學生生涯發展與規劃能力生涯發展與規劃能力 期望學生能獨立思考及自我反省 擴展生涯 發展信心 學習各種開展生涯的方法與途徑 進而運用社會資源與個人潛能 培養組織 規劃生涯發展的能力 以適應社會環境的變遷 此外 目前在美國中學階段所積極推動的 綜合性學校輔導方案 comprehensive school guidance programs 旨在整合學校內外各類學習經驗 促 進全體學生之情緒 社會 心靈 體能 智能情緒 社會 心靈 體能 智能等全人發展 所關注者為學生整學生整 體的成長和發展體的成長和發展 以生活生涯發展生活生涯發展 life career development 為核心 著重於生活 各層面間的互動關係 至少包含下列四項重點 Zunker 1994 1 自我知識和人際關係技巧自我知識和人際關係技巧 瞭解自己和他人的獨特性 並能尊重自己和他人 2 對生活角色 環境及事件的認知對生活角色 環境及事件的認知 所謂角色 如學習者 公民 工作者及父 母等 所謂環境 指社區 家庭及工作環境 所謂事件 則是工作角色的開 端 婚姻和退休等 3 生活生涯的決定和規劃生活生涯的決定和規劃 包含生活角色 環境 事件之決定和規劃 4 基本學習技巧和職業準備基本學習技巧和職業準備 學習學校中不同學科的知識和技能 如聽 說 讀 寫 算等 以為未來職業生活做準備 Dagley 1987 亦曾提出一綜合性學校輔導方案之模式 以全體學生為服務以全體學生為服務 對象對象 藉由班級輔導班級輔導方式 促進學生個人最大潛能之發展 包含三項主要部分 1 個人效能個人效能 Personal Effectiveness Competencies 1 自我瞭解 Self Understanding 自我認定 自主性 自我接納 自 我驗證 2 人群關係 Human Relations 尊重 同理 社會興趣 衝突調解 3 健康發展 Health Development 親密 休閒 成長階段 2 終生學習終生學習 Lifelong Learning Competencies 1 溝通 Communication