如何在中学化学教学中培养学生小组合作学习习惯

研修活研修活动动方案方案设计设计 研修主题研修主题如何在中学化学教学中培养学生小如何在中学化学教学中培养学生小组组合作学合作学习习惯习习惯 背景原因 化学是一化学是一门门基基础础自然科学 它与生活自然科学 它与生活实际联实际联系系紧紧密 已密 已 经经渗透到社会生渗透到社会生产产生活的各个方面 生活的各个方面 时时刻影响着我刻影响着我们们的生的生 活 而初中化学是化学教育的启蒙活 而初中化学是化学教育的启蒙阶阶段 如何在化学段 如何在化学课课堂教堂教 学学这块这块主主阵阵地上使更多的学生地上使更多的学生乐乐于学于学习习 主 主动动参与到参与到课课堂堂 教学的探究活教学的探究活动动中 如何中 如何让让更多的学生更多的学生张扬张扬自己的个性 自己的个性 收收获获成功的喜悦 从平成功的喜悦 从平时时的教学的教学实实践来看 采用小践来看 采用小组组合作合作 学学习习的方式是非常有效的 的方式是非常有效的 学生小学生小组组合作学合作学习习 也是新也是新课课 程所倡程所倡导导的一种新的学的一种新的学习习方式 在促方式 在促进进学生学生间间的情感交流 的情感交流 互帮互学 共同提高 互帮互学 共同提高 发挥发挥学生学学生学习习的主的主动动性方面起着性方面起着积积极极 的作用 作的作用 作为课为课堂教学中的引堂教学中的引导导者 者 实实施者 我施者 我们应该们应该有意有意 识识 有目的 有方法的去 有目的 有方法的去组织组织学生开展有效的小学生开展有效的小组组合作学合作学习习 活活动动目目标标 让让学生在活学生在活动动 探索中 探索中获获得知得知识远识远比手把手教会他比手把手教会他们们 是什么是什么 要重要 要重要 组组建合作学建合作学习习小小组组意在意在让让每个成每个成员员有有 更多的机会参与学更多的机会参与学习习的的过过程 品程 品尝尝成功的喜悦 使学生成功的喜悦 使学生 学得主学得主动动 形成深刻的体 形成深刻的体验验 小 小组组 代言人代言人 不不应应固定 固定 要要进进行角色行角色轮换轮换 尤其要关注学 尤其要关注学习习主主动动性 性 积积极性不极性不够够 的 有些自卑感的学困生 教的 有些自卑感的学困生 教师师要用要用 放大放大镜镜 去去寻寻找学找学 困生的困生的长处长处并加以表并加以表扬扬 使其能 使其能扬扬起自信的起自信的风风帆 从而帆 从而 主主动动参与小参与小组组学学习习 大胆提出自己的想法和疑 大胆提出自己的想法和疑问问 对对学学 优优生要生要进进行教育 鼓励他行教育 鼓励他们们主主动动帮助学困生 在小帮助学困生 在小组组内内 形成良好的形成良好的协协作关系 感受学作关系 感受学习习的的乐乐趣 趣 活活动动步步骤骤 一 一 给给出适当的出适当的问题问题是教是教师组织师组织合作学合作学习习的关的关键键 进进行合作学行合作学习习的任的任务务最好是中等最好是中等难难度的 有真度的 有真实实情情 景的 富有挑景的 富有挑战战性的以及解决途径和性的以及解决途径和结论结论不唯一的不唯一的问题问题 太易和太太易和太难难的的问题问题都不适合 太容易的都不适合 太容易的问题问题无需无需讨论讨论 太太难难的的问题问题 小 小组讨论难组讨论难以使个人在短以使个人在短时间时间内内进进行深入行深入 缜缜密的思考 真密的思考 真实实情景有助于激情景有助于激发发小小组组的的兴兴趣 有挑趣 有挑战战 性的和解决途径 性的和解决途径 结论结论的不唯一有助于更多的成的不唯一有助于更多的成员员参与参与 评评价和价和获获得成功感 因此 得成功感 因此 给给出的学出的学习习任任务务是否恰是否恰 当 是教当 是教师设计这项师设计这项教学活教学活动动的一个关的一个关键键 例如 在例如 在进进行二氧化碳的行二氧化碳的实验实验室制取的教学中 可室制取的教学中 可 以探究的以探究的问题问题很多 例如 很多 例如 对实验对实验室制取二氧化碳所用室制取二氧化碳所用 药药品 品 块块状石灰石 石灰石粉末 碳酸状石灰石 石灰石粉末 碳酸钠钠粉末的粉末的选择选择 的 的 探究 探究 对实验对实验室制取二氧化碳的室制取二氧化碳的实验实验装置的探究 装置的探究 对对所所 制取的气体的制取的气体的检验检验方法的探究等 到底把其中的哪些方法的探究等 到底把其中的哪些问问 题题作作为为提供提供给给小小组组的合作学的合作学习习任任务务 这这就需要教就需要教师师在其在其 中做出中做出选择选择 考 考虑虑到教学的重点与到教学的重点与难难点 考点 考虑虑到合作性到合作性 学学习习的任的任务务要求 最后我将要求 最后我将实验实验室制取二氧化碳的室制取二氧化碳的实验实验 装置的探究作装置的探究作为为小小组组合作学合作学习习的的课题课题 要求同 要求同组组学生学生设设 计计出出实验实验装置 从所提供的装置 从所提供的仪仪器中器中选选出正确的出正确的仪仪器 器 合作合作实验实验 制取出一瓶二氧化碳气体 制取出一瓶二氧化碳气体 二 教二 教师师提供提供对对小小组组合作学合作学习习技巧的指技巧的指导导 学学习习任任务务明确了 是否能很好地完成以及是否能使明确了 是否能很好地完成以及是否能使 多数学生多数学生获获得得积积极的情感体极的情感体验验 还还取决于小取决于小组组成成员间员间合合 理的分工与合作 教理的分工与合作 教师师要在考要在考虑虑多元智能因素的基多元智能因素的基础础上 上 给给出明确的角色分工 帮助学生提高小出明确的角色分工 帮助学生提高小组组合作学合作学习习的技的技 巧 例如 在探究巧 例如 在探究氯氯化化钠钠和碳酸和碳酸钠钠的的鉴别实验时鉴别实验时 教 教师师 可以建可以建议议 4 人小人小组组先先进进行行讨论讨论 然后由一人 然后由一人归纳归纳出本出本组组 的所有的所有实验实验方案 一人通方案 一人通过实验验证过实验验证 一人与其他小 一人与其他小组组 交流 充当信使 一个人最后向全班同学交流 充当信使 一个人最后向全班同学陈陈述 我述 我发现发现 这这种分工种分工对对于小于小组进组进行化学行化学实验设计实验设计活活动动是合理是合理 和有效的 和有效的 三 教三 教师师本身要本身要积积极参与到小极参与到小组组活活动动中并及中并及时对时对学生的学生的 表表现现做出反做出反馈馈 小小组组的活的活动动需要从外界得到即需要从外界得到即时时的反的反馈馈 需要有人 需要有人 分担困分担困难难和提供支持 需要有人分享快和提供支持 需要有人分享快乐乐和和给给予予赞赏赞赏与与 鼓励 那么教鼓励 那么教师师在在这这方面的参与程度直接影响着活方面的参与程度直接影响着活动动的的 进进程和最程和最终终的的结结果 在小果 在小组组深入开展合作与交流深入开展合作与交流时时 教 教 师应师应成成为为学生学学生学习习的促的促进进者和合作者 者和合作者 为为使小使小组组学学习习富富 有成效 教有成效 教师师必必须须置身于学置身于学习习小小组组中 适中 适时时了解学生的了解学生的 学学习习情况 情况 进进行有效的指行有效的指导导与与调调控 在控 在这这一一过过程中 教程中 教 师师要采用一种友好的 建要采用一种友好的 建设设性的性的态态度和行度和行为为 既不能 既不能过过 多地干多地干预预学生的学学生的学习过习过程 又不能程 又不能对对学学习习有困有困难难的学生的学生 袖手旁袖手旁观观 在指 在指导导学生共同完成学生共同完成对对新知新知识识的的总结总结和和应应用用 时时 教 教师师更多的更多的应应是一个指是一个指导导者 教者 教师师需要需要倾倾听学生的听学生的 总结发总结发言 言 给给予及予及时时的反的反馈馈和建和建议议 例如在一次新 例如在一次新课课程程 教学教学观观摩摩课课上 开上 开课课的老的老师师把全班分成把全班分成 12 个小个小组组 并 并 且争取在一且争取在一节课节课中中让让每个小每个小组组至少至少获获得一次和教得一次和教师单师单 独交流分享的机会 那么教独交流分享的机会 那么教师选择师选择在哪些活在哪些活动动中与哪些中与哪些 小小组组交流 用多交流 用多长时间长时间交流等交流等细节问题细节问题 需要教 需要教师师兼兼顾顾 不同的需要 更需要教不同的需要 更需要教师师在教学在教学时间时间中不断地揣摩 在中不断地揣摩 在 交流交流评评价的价的环节环节 如果 如果时间时间有限只能使部分小有限只能使部分小组获组获得得发发 表表观观点的机会 点的机会 应应多采用随机多采用随机选选取的方式 避免造成小取的方式 避免造成小 组间组间机会不均等 另外机会不均等 另外还还可以考可以考虑虑在在课课外外创创造机会 比造机会 比 如在如在课课后将小后将小组组合作完成的合作完成的实验实验装置装置设计图设计图或或实验报实验报 告等成果在教室后面的学告等成果在教室后面的学习习园地展示等 在化学园地展示等 在化学课课堂中 堂中 无无论论是在学生分是在学生分组实验还组实验还是是设计设计装置装置图时图时 作 作为为教教师师都都 应应当努力融入学生的当努力融入学生的讨论讨论中 作中 作为为伙伴分享同学伙伴分享同学们们的的发发 现现 和同学 和同学们们一起想一起想办办法 法 为为同学同学们们提供必要的信息和提供必要的信息和 帮助 在互帮助 在互动动的的过过程中 老程中 老师师与学生双方都能感受到需与学生双方都能感受到需 要与被需要 分享与要与被需要 分享与责责任等很多任等很多积积极和美好的情感极和美好的情感 体体验验 四 采用多元智能理四 采用多元智能理论进论进行教学活行教学活动设计动设计 如何使一个学生在化学如何使一个学生在化学课课堂中都能得到堂中都能得到发发展 展 这这是是 我我们们在教学中考在教学中考虑虑的最多的一个的最多的一个问题问题 学生在情感智能 学生在情感智能 的各个方面的各个方面发发展不均衡是我展不均衡是我们们必必须须承承认认的事的事实实 一些在 一些在 逻辑逻辑思思维维和和语语言表达方面表言表达方面表现现出众的学生在出众的学生在传统传统的的课课 堂教学中始堂教学中始终终占有占有优势优势 相 相对对他他们们就出就出现现了了课课堂中的弱堂中的弱 势势群体 根据多元智能理群体 根据多元智能理论论 人的智能可以有多种 每 人的智能可以有多种 每 个人都可能有某方面的个人都可能有某方面的强项强项 如果我 如果我们们能能让让教学活教学活动设动设 计计尽可能涵盖其中的多个方面 尽可能涵盖其中的多个方面 给给每个学生以表每个学生以表现现和和发发 展他展他强项强项的机会 的机