教学论文《如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性》

如如何何 在在小小学学数数学学课课 堂堂中中提提高高 小小组组合合作作学学习习的的有有效效性性 西固区西固区陈陈坪中心校坪中心校东东湾小学湾小学 刘菊芳刘菊芳 摘要 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式 它有助于提高学生的自 主学习能力 合作参与能力和言语交际能力 本文从教师要合理建立好小 组 选择正确的合作时机 灵活担当好角色 应用科学的评价机制等方面 阐述了提高小学数学课堂中小组合作学习的有效性 关键词 数学课堂 合作学习 有效性 新课标指出 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法 小组合作学习是以学习 小组为基本单位 多方调动课堂内各因素之间的互动 共同达成教学目标 的学习形式 其实质是提高学习效率 培养合作品质 然而 教师在教学过 程出现的最突出的问题是 流于形式 缺乏实效 那么 我们在数学课堂 教学中该如何提高小组合作学习的有效性呢 下面 结合自己教学实践具 体谈一谈 一 教师要合理建立好小组 学习小组建构的是否科学 合理 关系到合作学习效率的高低 小组 合作的目的是让每个小组成员都从中有所获 如果不作任何安排 任由几 个小组成员自由发挥 那他们便会七嘴八舌 谁也不理会谁 整个合作过 程如同一盘散沙 学生从合作中得不到任何的提高 为了避免这种现象的 出现 我们要按照 组间同质 组内异质 的原则进行分组 即每个组的成 员都有高 中 低三个层次的学生 而且各组之间必须大体持平 例如 可将班上的学生按照组间同质 组内异质的原则分成几个学习 小组 每组 3 6 人为宜 再给每个小组成员分好工 一名组长 负责组织讨 论与合作 一名操作员 负责具体的操作 一名记录员 负责整理本组讨论 或合作的成果 还有一名汇报员 负责将小组合作的情况在全班作出汇报 每个学生都各尽其责 每次合作对于他们来说都是充实而有效的 这样做 既有利于小组之间的公平竞争 又有利于小组内成员互补互助 为以后的 小组合作学习打下坚实的基础 二 教师要选择正确的合作时机 合作理论认为 合作的价值就在于通过合作 实现学生间的优势互补 教师要合理选择合作的契机 因为不是什么内容都需要合作的 否则合作 学习就失去了意义 因此 教师在备课时要深入研究教材 明确教材所要 体现的新理念 合作学习的内容要有一定的挑战性 有一定探索和讨论的 价值 要有一定的开放性 1 在新旧知 在新旧知识衔识衔接接处处 开展小 开展小组组合作学合作学习习 小学数学的知识大部分是 从原有知识的基础上引伸发展的 但由于学生知识水平和认识能力的差异 有的学生能顺利完成新旧知识的迁移 而有的学生却感到困难 存在许多 的疑难问题 这时 组织学生进行小组合作学习 说出各自的看法 相互启 发 达到共识 从而顺利将旧知迁移到新知 2 在学 在学习习重重难难点点时时 开展小 开展小组组合作学合作学习习 在学生不易理解时 要组织 学生进行小组讨论 同学之间可以互相取长补短 再加上老师点拨 有利 于攻克 教与学 的重难点 使学生的思路茅塞顿开 3 在解答 在解答 开放性开放性 问题时问题时 开展小开展小组组合作学合作学习习 为促进学生的创新意 识和发散思维的发展 教学中 多设计一些开放性的生活化问题 当学生的 答案五花八门时 教师适时安排小组合作学习 对学生的不同解法进行充 分的交流和反馈 扩展学生的解题思路 4 在 在课课堂堂练习练习出出现现普遍性普遍性错误时错误时 开展小 开展小组组合作学合作学习习 课堂上 教师 要善于抓住学生出现的普遍性错误 引导学生思考 讨论 让学生说明自 己的观点 评议别人的看法 相互启发 修正认识 就能把错误消灭在萌芽 状态中 5 在复 在复习习 巩固 巩固总结阶总结阶段段时时 开展小 开展小组组合作学合作学习习 在单元复习课上 教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结 这时可安排合作学习 小组 成员可以通过互检 互评 互测 进行互教 互学 互帮 从而达到了补缺 补漏 完善认知的目的 同时解决了差异问题 三 教师要灵活担当好角色 从表面上看 小组合作学习的开展 压缩 了教师的空间 实际上是对 教师提出了更高的要求 赋予了更大的责任 学生进行小组合作的时候 教师应该做些什么呢 我认为教师不是等待 不是观望 也不是去干其他 事情 而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入 为他们提供及 时有效的指导 小组活动出现问题时 教师应及时进行干预和指导 对小 组的任务还不清楚时 教师要再耐心地向学生说明 小组讨论的声音过大 时 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员 小组讨论偏离主题或讨论 一时受阻时 教师应及时发现 及时制止 或为小组讨论提供及时的点拨 使小组讨论顺利开展 教师深入到小组中去 了解学生合作的效果 讨 论的焦点 认知的进程等等 从而灵活地调整下一个教学环节 如我在教学 图形的认识 时 安排学生讨论 生活中有哪些东西是我 们学过的这几种形状的 长方体 正方体 圆柱体 球 由于这个问题与 生活接近 学生讨论得异常激烈 我到他们中间倾听时 发现有几个小组 在说到讲台桌上那个墨水盒时 都发生了争论 有的认为那是正方体的 有的则认为那是长方体的 我特意观察了一下那个墨水盒 原来 墨水盒 的正面是正方形 侧面则是一个长方形 严格来讲它应是长方体 这个争 论的出现 说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体 于是 我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消 改为再一次深入讲解正 方体和长方体的区别 其间运用让学生观察 触摸 比较等形式 最后学生 们异口同声地说 这墨水瓶是一个长方体 教师及时从学生的讨论中去 发现问题 及时调整教学环节 解决问题 让学生真正掌握知识 这才是教 学的目的 四 教师要应用科学的评价机制 新课标指出 对学生数学学习的评价 既要关注学生知识与技能的理 解和掌握 更要关注他们情感态度的形成和发展 增强小组合作学习的意 识 在日常教学中有意识地强化 学习小组 的集体荣誉感 在小组活动期 间 教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨 思维是否活跃 交流是 否投入 气氛是否融洽 教师要进行巡视 了解学生合作是否有一定的广度 合作学习是否取得预期的效果 对活动中出现的问题及时指导 比如说 小组活动开展得非常顺利时 教师应给予及时的表扬 小组 活动出现问题时 教师应及时进行干预和指导 为了培养学生友好合作的 精神 在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练 如在用小棒摆图形 时 把给每个人的小棒合在一起 每组准备一份小棒 操作时教师注意观 察每个人的表现 会发现有的小组的学生在争抢 这些小组在活动时不仅 秩序乱而且任务完成得也慢 这时教师就问 为什么会出现这样的现象呢 让学生进行讨论 从小培养学生与他人友好合作的品质 对小组合作学习的情况进行评价时 把 不求人人成功 但求人人进步 作为教学所追求的一种境界 坚持只有小组团体成功 才能代表小组成员 的个人成功 形成 组内成员合作 组间成员竞争 的新格局 使得整个评 价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 使学生把个人的成功融 入到团体的竞争中去 从而更加激发学生主动合作的热情 从而达到共同 提高 对小组学习的成果 精彩的反馈汇报 教师要及时进行评价与鼓励 总之 合作学习强调集体荣誉和个人责任 能充分发挥小组内成员的 主体性 但合作学习必须建