幼儿语言教学活动

幼儿园语言教育 张婷婷2012 4 26 什么是幼儿语言教育幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动 是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分 幼儿园语言教育活动是有目的 有计划 有组织的对幼儿进行语言教育的过程 语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径 是组织和传递语言教育内容的实施环节 也是落实语言教育任务的具体手段 幼儿语言发展的特点 3 4岁幼儿由于神经系统发育还不完善 发音器官和听觉器官的调节 控制能力相对较差 所以他们有些音发得还不够准确和清晰 此时是他们语音发展的关键期 这时的幼儿已经能听懂日常生活用语 会向别人表达自己基本的想法和要求 只是语句不够完整 有时会出现时断时续的现象 他们对词义的理解比较表面化和具体化 4 5岁幼儿基本能够发清楚大部分语音 已能听懂日常一般句子和一段话的意思 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加 在使用简单句的基础上 其语言逐渐连贯起来 5 6岁幼儿在正确的教育和影响下 能够清楚地发出母语的全部语音 并能听懂更多较复杂的句子 理解一段话的意思 能够掌握表示因果 转折 假设关系的连接词 掌握表示类概念的词汇 能够用语言描述事物发展的顺序 并且会有意识地组织句子 表达时运用各种语气 不同国家的幼儿园语言领域 全美幼儿教育协会 NAEYC 的幼儿语言发展目标是 幼儿能运用语言进行有效地交流 同时促进思维能力和学习能力的进步 新泽西州制定的幼儿语言发展的期望标准包括 儿童倾听环境中的声音 指示和谈话 并予以反应等 英国教育与就业部于2000年颁布 英国基础教育阶段 3一5岁 课程指南 其中指出从非语言交流到语言交流的发展阶梯目标 1 运用词汇和手势 目光接触 面部表情等身体语言进行交流 2 会运用伴随手势的简单陈述和提问3 表达时句子逐渐完整4 主动交谈 注意听 认真想他人在说什么 会运用语言解决意见分歧 在对阅读图书的要求上 主要是表现在情感态度方面的要求 如 对书表现出兴趣 等 当然也有知识方面的要求 如 以正确的方式拿书 翻书 等在书写方面的目标 要求幼儿到5岁时 能有效地运用钢笔写出字母 会书写自己的名字 开始造简单的句子 有时能用标点符号 加拿大的 幼儿园教育纲要 中对幼儿语言发展所提出的目标有 第一 对幼儿 听 的要求 要求幼儿 在各种语境中能听别人说话并有所反应 对朗读给他们听的各种材料有适当的反应 对故事 诗歌中的口头范式有口头反应 第二 对 口语交流 和 书写 两方面都有要求能够进行 非语言交流 和 非语言书写 第三 对幼儿复述故事的要求 会用自己的语言复述熟悉的故事 复述时会使用恰当的词汇 通过猜想理解故事 第四 对于幼小衔接方面也提出了相应的要求 知道词音是由开始 中间和结尾的音构成 认识 书写字母表中的大部分字母 知道字母表示读音 了解一些书写方面的习惯 如从左向右 字和字之间有空隙 字由字母拼写而成 用混合的信息写购物单 为 自己或同伴 的积木 沙池作品做标记 写自己的名字 家人的名字 短词 等 新西兰的 早期教育课程 中从环境角度表述了交流领域的课程目标 共有4条 1 幼儿体验一个发展非语言交流技能的环境 2幼儿体验一个发展语言交流技能的环境 3 幼儿体验一个他们能接触到和理解的自身文化 其它文化的故事 符号的环境 4 幼儿体验一个能促使他们不断有所发现并且用不同的方式进行发明和表达的环境 我国 纲要 中语言领域课程部分的目标1 乐意与人交谈 讲话礼貌 2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 3 能清楚地说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 5 能听懂和会说普通话 目前各国幼儿园语言教育目标有以下趋势 第一 重视语言发展的支持性环境创设 第二 强调非语言的交流和表达 第三 保护幼儿语言学习的兴趣 第四 强调幼儿主动的 学 第五 目标制定具体且操作性强等 幼儿园语言教育实施 第一种途径是在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透语言教育 第二种途径是通过组织专门的语言教育活动对幼儿进行语言教育 渗透的语言教育就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验 在真实的生活情境中为幼儿提供更加广泛的 多种多样的语言学习机会 使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验 专门的语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境 使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化 达到对语言规则的理解和有意识的运用 专门语言教育活动包括 日常语言教育活动基本语言教育活动 一 日常语言教育活动 是指教师充分利用各种生活环节 为幼儿提供的自由宽松的语言交际环境 它是对基本教育活动的补充和延伸 既可以集体活动形式进行也可以个别活动方式进行 日常语言教育活动通常包括听一听 玩一玩 说一说和读一读几种形式 二 基本语言教育活动 是为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境 是幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习 主要包括谈话活动 讲述活动 听说游戏 文学活动和早期阅读几种形式 一 谈话活动特点 1 谈话活动有一个有趣的中心话题 2 谈话活动注重多方面的信息交流 3 谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛 4 谈话活动中教师起间接引导作用 谈话活动设计与组织的基本步骤1 创设谈话情境 引出谈话话题 2 幼儿围绕话题自由交谈 3 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 二 讲述活动特点 1 要求幼儿根据一定的凭借物进行讲述 2 有相对正式的语境 3 要求幼儿运用独白语言表达个人见解 旨在锻炼一种独白语言 4 讲述活动中需要调动幼儿的多种能力 想象 概括 表达等 讲述活动设计与组织的基本步骤 1 感知理解讲述对象 2 运用已用经验讲述 3 引进新的讲述经验 4 巩固和迁移新的讲述经验 三 听说游戏特点 1 在游戏中包含着语言教育目标 2 将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则 3 在活动过程中逐步扩大游戏的成分 听说游戏设计与组织的基本步骤 1 设置游戏情景 2 交待游戏规则 3 教师引导游戏 4 幼儿自主游戏 四 文学活动特点 1 围绕具体的文学作品教学开展活动 2 整合相关的学习内容 3 提供多种与文学作品相互作用的途径 文学活动设计与组织的基本步骤 1 学习文学作品 2 理解体验作品 3 迁移作品经验 4 创造性想象和语言表达 五 早期阅读活动特点 1 创设丰富的阅读环境 2 提供具有表意性质的阅读材料 3 提倡整合的阅读活动 周兢 程晓樵指出幼儿园早期阅读活动的内容 应向幼儿提供三种阅读经验 第一 图书阅读经验 第二 前识字经验 第三 前书写经验 幼儿园语言教育活动的评价 张明红从学前儿童语言教育评价的作用和原则 内容和方法进行了阐述 作用 1 反馈作用2 诊断作用3 增效作用 纲要 极其强调评价的作用 其指出 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 原则客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 内容对学前儿童语言发展状况的评价 对幼儿目标达成的评价 对幼儿参与活动程度的评价 对学前儿童语言教育活动的评价 活动的目标 活动的内容 或活动的组织形式 活动的过程 活动的环境 对幼儿教师的评价 方法 自由叙述评价法 观察评价法综合等级评定法 从幼儿园层面讲 幼儿园会组织教研会 专家交流会等 让教师通过口头语言叙述的形式对教育活动加以反思 评价 管理者 科研人员会 教师定期在园际间 园内部组织活动观摩 相互学习评价 从教师层面讲 教师通过平时对自己活动的反思进行自我总结 教师通过对幼儿的观察对幼儿的发展进行评价 参考文献 1 冯晓霞 幼儿园课程 M 北京 北京师范大学出版社 2000 2 周兢主编 幼儿园语言教育活动设计与组织 M 北京 人民教育出版社 1996 3 周兢 余珍有著 幼儿园语言教育 M 北京 人民教育出版社 2004 4 赵寄石 楼必生著 学前儿童语言教育 M 北京 人民教育出版社 2005 5 张明红著 学前儿童语言教育 M 上海 华东师范大学出