《优质教育信息资源开发与有效应用研究》实施方案

优质教育信息资源开发与有效应用研究实 施 方 案一、 课题研究背景、选题意义及其价值：随着全球信息化进程的迅猛发展，引发并促进了世界各国教育诸多方面的变革，尤其是教育信息资源开发与有效应用的研究已成为前沿热点。多年来，从中央到地方纷纷加大教育教学资源建设和应用研究的力度，通过“校校通”工程、农村远程教育工程、各类科研课题开发了不少优质教育信息资源，然而在实践中，信息化教育资源建设与应用“两张皮”的现象仍然普遍存在。尽管人们对信息技术、信息资源与课程整合的策略和方法作了很多有益的研究与探索，但基本是重在信息技术应用的层面，而对信息资源内涵的拓展、信息资源的有效应用的理论研究还相当缺乏。同时也缺乏有国际普遍应用价值的可资借鉴的重大研究成果和经验总结。一些深层次的、结构性的问题，特别是可直接应用于教学实践的优质教育信息资源的匮乏与有效共享和有效应用的程度偏低已成为制约教育信息化深入发展的“瓶颈”。如何破解“应用”瓶颈, 是教育信息化深层发展所面临的一项重大挑战。 “十一五” 我国教育信息化面临着“多元应用”与“深层发展”的时代主旋律，聚合新的发展契机，教育信息化在更广泛的意义上向应用为主导迅猛发展，并呈现多元化趋势，信息化在有效应用、在支持教师专业发展和学生自主学习方面的意义已进一步显现。为突破当前我国教育信息化进程中“资源”和“应用”的困境，促进教育信息领域研究的进一步深化，我们先后将优质教育信息资源开发与有效应用研究（中央教育科学研究所课题）、教育信息资源有效应用对策研究（教育部规划课题，待批）作为“十一五”的研究课题，研究的核心即在教育信息资源的“优质开发”和教育实践中的“有效应用”，以前端的、全局性的研究提出切实的策略与思考。同时，信息资源应用涉及到一个十分重要的教育问题，即资源应用的有效性。提高课堂教学行为有效性是新一轮课程改革推进的着力点，资源应用有效性问题也就作为有效教学延伸研究的重要领域之一，其研究意义和课题价值自然又大大提升。二、 本课题的研究目标、研究内容和创新之处：本课题研究目标：本课题以人的发展为核心价值，以教育信息资源有效应用为探索指向，以思维创新、因地制宜、动态发展的原则，整合教育信息网络资源建设、共享平台开发、信息化应用人才培养、信息技术环境下教与学实践活动等关键要素为研究的目标定位。通过对优质教育信息资源科学有效的开发研究、构建资源立体化的综合学习应用环境，实现教育信息资源应用互联与共享。通过对信息化应用人才有效培养模式的研究，促进教师有效教学的综合应用能力的提高；通过对教育信息资源应用现状的分析研究，探索教育信息资源有效应用的基本策略和应用原则及不同的应用模式，推动信息技术、教育信息资源与教学整合应用效果的普遍提高。总之，以优质教育信息资源开发与有效应用为基石，以规模效益为抓手，以提高教与学的质量为核心，促进我国教育信息化整体应用水平的提高。本课题研究内容：大抵包括内在紧密相联系、逻辑上互相呼应的几个层面。（一）优质教育信息资源的有效开发研究教育信息资源包括传统的和现代数字化的信息资源。本课题拟对教育信息资源开发与有效应用现状、存在问题和经验教训进行深入的分析，根据不同区域、不同对象、不同应用层次对不同类型的教育信息资源的需求，探索对教育信息资源“有效性”的科学界定，积极引导合理的资源建设理念，进而研究开发适用的、符合标准的优质信息资源所应采取的宏观至微观的对策与措施。当前教育信息资源开发研究的另一亮点即：资源开发已到了一个新的提升阶段，信息资源建设不再仅仅被理解是一个课件包，而应是构建一种整体的、立体的、综合的学习环境，一种光盘资源和网上资源、实时资源和非实时资源一体化的学习环境。本课题力求为这样的教育信息资源建设工程的诸多组成因素开展深入研究，真正实现优质教育信息资源有效开发与应用的互联与共享，达到教育信息生态环境的优化及其管理机制上的科学。（二）教育信息化应用人才有效培训模式的研究这里的研究范围主要是面向信息化教师的专业发展，教师的教育技术和信息资源应用能力直接决定了教学的效能与教育信息化的效益。我们将研究的重点定位在对教师教育信息资源的应用培训上，使教师具备现代教育技术素养，能够熟练地掌握教育信息资源的应用方法，能适度地将优质的信息资源创造性地应用到自己的教学中。使教师成为教学资源建设与应用的主体, 只有这样, 优质教育资源才能成为教学实践的有效支持, 而教师有效应用的意识和能力才能落到实处。（三）教育信息资源有效应用对策研究通过对不同地区、不同对象应用教育信息资源的现状分析研究，归纳出影响有效应用的主要因素，并从理论层面和实践层面探索教育信息资源有效应用的基本策略、应用原则和不同的应用模式，提出破解“应用难”相应的对策思考，以推动信息技术、信息资源与教学整合应用效率、效能和效应的普遍提高。“有效应用”大致包括以下三个方面的研究内容：1网络环境下学科教学整合的有效应用研究围绕中小学校实践活动的两大主体：教师的教学活动和学生的学习活动，探索在网络环境下，充分体现教与学实践活动的特点和需求。加强学科课程整合的有效应用研究，清晰而正确地反映信息技术环境下学科教学的规律和方法，使信息化教学资源真正发挥技术解决学科教学关键问题的优势，真正实现应用的有效性，提高教师的有效教学能力和学生的有效自主学习能力。2不同区域教育信息资源有效开发与有效应用的比较研究针对我国东部、中部和西部地区教育信息化发展不平衡状况，结合各级各类教育发展的实际需求，组织科研人员和骨干教师深入开展有关本课题的校本研究，逐步形成不同区域、不同模式、不同特色的研究与实践基地，拓宽一线学校的基础研究，扩大研究层面，充分发挥各地的比较优势，从而探索不同区域的教育信息资源有效开发与有效应用的不同策略。3教育信息资源共建共享应用环境优化的研究教育信息环境的优化是形成资源共建共享的先导。为此，围绕设置共同愿景、提高共建共享意识、加强政策导向、实施总体规划、开发共享技术、建立效益评估指标体系、管理体系与调控机制等层面，探讨培植与信息资源共建共享相适应的应用环境的优化。侧重不同层面的教育信息资源软环境研究，诸如：政策环境、区域环境、校园环境等。本课题创新之处：1不是泛论教育信息资源的开发和单纯的信息资源的利用，而是要关注综合的学习社会中优质教育信息资源的合理开发与有效应用。2不是追求信息技术应用的复杂性或先进性，而是强调简易性、适用性和有效性。3不是逐一地研究教育信息资源开发与应用的具体环节，而是把各个相关环节连为一体，进行有机整体的研究。4不是局限于教育领域内研究教育信息资源，而是兼顾社会环境、地域条件和技术体系，密切结合教育信息化和课程改革的整体要求和发展趋势。5不是单纯研究教育信息资源，而是坚持以人为本的科学发展观，以用户需求为导向，从教育人力资源、教育信息资源和教育环境资源的全局性，综合考虑本课题研究。三、本课题的研究思路、研究方法和预期研究成果：研究思路：本课题紧紧把握教育信息资源发展方向，以课程改革引领信息化资源建设与有效应用，一方面注重从实际出发，区别对待，针对我国经济、教育发展不平衡的特点，研究不同发展阶段和不同发展水平的地区及单位应采取的开发与应用策略；另一方面，整个研究采取边研究、边实践、边总结、边交流的办法，以需求应用作为促进发展的动力，以研究成果指导社会实践，以社会实践推动研究的深化，科学合理地由较低层次向较高层次滚动递进；将教育信息资源开发与有效应用的研究和网络化学科教学模式、学习模式等实际应用紧密结合。并且高度重视应用过程中闪现的创造性思维，以新思想、新方法、新理念、新需求作为教育信息资源开发与应用持续发展与完善的源泉与动力。 研究方法：基于以上思路，本课题具体的研究方法主要采取以下形式： 1.文献研究,2调查研究和实地考察,3. 典型实验、案例研究，4.专家访谈，5.专题研讨,6.比较分析法等。结合中国国情和教育信息化的实际，依靠科学的技术路线与实施步骤开展研究工作。本课题采取开放式、辐射型的方式组建研究队伍，即由总课题组牵头，汇同全国各省市教育科研单位、各级各类学校及有志为教育作贡献的IT企业，本着资源共享、互惠互利、协同攻关的原则，重在实践，重在应用。采取基础理论与实证研究、文献研究与行动研究、定性研究与定量研究、群体研究与个案研究相结合的策略，有点有面、使整个研究活动协调发展。本课题的创新价值之一也就体现在这些综合型而又集约化的研究思路与战略意识中。预期研究成果： 本课题研究的最终成果呈现多种表现形式：专著、研究报告（含调查、实验、专题与综合研究等）、学术论文（优秀案例）专辑、系列丛书、课件、资源库及教育网络等。四、课题研究的组织形式、研究分工与实施步骤：1课题组织形式本课题由中央教科所教育信息研究中心牵头，地方教育行政部门、科研单位、高等院校、中小学及热心教育的企业等共同参与。根据研究的需要，本课题成立总课题组、专题研究组、区域性研究基地、子课题研究组等，并设总课题专家指导组与总课题秘书处。 2课题研究分工 总课题组：是整个课题研究的组织策划者，负责课题的整体运作，包括申报立项，组织实施、成果的鉴定与推广等。总课题组既要对全国教育科研规划领导小组负责，也要对参与课题的每个单位负责。 课题组成员：由中央教育科学研究所、地方教育行政部门、科研与教研部门、高等院校的部分人员组成。区域性研究基地：由省市教育行政部门、科研与教研部门结合本地区教育信息化发展需要，确定具体研究内容与方案，组织区域性研究队伍。如：辽宁省、江苏省专题研究组：承担一些专题性较强的课题，由总课题组与各专题承担单位人员共同组成。专题研究的开展需要全体课题组成员的配合与支持。如：中小学数字期刊平台应用研究。子课题研究组：由各子课题承担单位人员组成。围绕总课题研究方向，根据各单位实际情况及具体需要自主选择研究主题及内容，在选择范围、研究方向之下，更具体、更细化、具有针对性地开展行之有效的对策研究。3. 课题实施步骤本课题研究大致分为四个阶段，交叉滚动进行（在前两个阶段，随时吸纳子课题成员）。 第一，启动阶段（2007年1月2007年10月）总课题制定研究总体方案与实施细则；组织研究队伍，子课题布局，确定实验点及课题相关管理工作；总课题开题及部署实施方案研究等。各子课题单位确定子课题内容，完成课题申报手续。第二，调研阶段（2007年11月2008年12月）总课题开展基础性研究工作、专题研讨、典型案例分析与阶段总结；构建优质教育信息资源共享平台、探索教育信息资源应用环境优化建设等；以子课题为单位，全面实施课题方案；提交阶段研究成果；进行子课题和总课题的阶段评估。第三，汇总、验收阶段（2009年1月2009年12月）子课题继续实施并完成课题研究及形成成果，撰写相关结题报告，提交结题鉴定申请；总课题汇总各子课题相关成果及结题材料，进行并完成各子课题组的结题验收工作。第四，总结与推广阶段（2010年1月2010年10月）总课题进行各个阶段成果综合分析、汇集各项研究成果、总结交流；征求专家意见、对课题成果进行检查评估；撰写研究报告及相关书面总结，提出总课题结题鉴定申请；多层次宣传、推广各项课题研究成果。五、课题的组织管理：本课题的组成跨地区、跨学科，下属子课题具体研究内容各有侧重。为达到课题研究的预期目标，首先必须树立整体观念，从全局出发，加强总课题与子课题、子课题与子课题之间的联系与交流，坚持实事求是的科学态度，认真开展符合课题宗旨与要求的研究和实验，充分发挥总体作用。根据中央教科所科研课题管理文件精神，结合本课题的实际情况，制定以下管理办法。（1）基本原则A 课题采取总课题组全面负责与子课题自我管理相结合的管理办法； B 总课题组负责课题的整体设计与操作，对子课题研究内容与实施方案给予指导与审批、对子课题研究进行阶段性检查、中期评估与最终结题成果的鉴定验收，等等； C 子课题负责人应根据总课题的指导思想与总体研究框架，结合本单位的实际需求，架构子课题方案，负责子课题的具体实施；并对总课题的相关研究给予充分的支持。（2）组织管理A 本课题承担人对课题研究全权负责，并根据需要，设立区域性研究基地及实验学校；B 依照中央教科所课题管理条例，子课题的确立必须按规定程序进行申报审批，总课题批准后予以立项，发给子课题批准书；鉴于教育改革形势的发展需要、课题相关研究内容可相应调整或增补；考虑到全国发展的不平衡性，允许子课题的申报滚动进行。C 凡批准立项的“十一五”子课题，在总课题成为教育部规划课题后，自动转为教育部级课题的子课题，不再办理转题手续。D 原则上以学校为单位的子课题组不允许跨校发展二级子课题。经批准立项的子课题在开展与研究有关的活动时，如拟以总课题的名义开展活动或对外联系，则必须履行申报手续，经总课题负责人审批，书面备案。（3）学术交流A 总课题组每年组织一次研讨会，并积极安排促进比较研究的相关交流、考察活动；B 根据研究需要，机动安排专题性的研讨活动，由相关子课题承担必要的组织联络；C 各子课题的重要研究活动应及时向总课题组通报，总课题组应给予业务支持；D 各子课题至少每半年通报一次研究进展情况，加强课题的整体、实效性。 （4）经费筹措与管理根据有关课题资金筹集办法，子课题单位须交纳一定数额的总课题研究经费；所筹经费主要用于总课题组的通讯联络、资料收集、调研等课题的推进、课题实验、课题成果的出版和总课题的结题与鉴定等。 （5）成果的宣传与管理A 在