学生学业失败现象分析及教育学应对策略研究

学生学业失败现象分析及教育学应对策略研究课题类型：甘肃省教育科学“十一五”规划课题课题批准号：GS(2010)G0202提纲：1.哪些学生可视作学业失败学生，失败的表现及评价标准分别是什么。2.出现此现象的原因教师、家长对学生学业失败后的情绪反应，包括奖惩程度，对未来的预测。3.教学应对策略。摘要：给学生提供自我反思的时间，是一种教育良策。关键词：中学生 学业失败 调查 教育应对策略 学业成败被界定为学校根据正式学业评估结果对学生的学业水平作出的判定。其中所谓的“正式学业评估”是指学校强制性要求进行的学业评估，并由此来“正式”判定每个学生的学业水平，而这种判定在很大程度上被社会所公认，具有某种制度的合法性。也就是说，学生的学业成败最终总是通过学校的学业评估得出的。在不同的学校体制中，正式学业评估有不同的形式和内容。学业成败首先是学生个体在学业上的成败。如果说“学业”意味着与学校有关的话，那么我们至少可以从两个角度来理解学业成败的含义：其一，学业成败是学校教育的成败，也就是说学校教育相对于外部的社会要求而言，其所谓的优秀生在职业生活、社会生活和个人生活中是否能够胜任。这里主要涉及的问题在于学校的教育目标或具体运作的结果是否符合社会需求，成败的主体是学校教育本身（抽象意义上的）；其二，学业成败是学生在学业上的成败，也就是说经过既定时间的实际教学以后，学校教育所确定的学业内容和目标是否被学生掌握和达到。这里的学生可以指称学生集体，也可以指称学生个体。就前者而言，教育研究机构或管理机构常常通过水平测试、调研检测等方式来检查某一年级学生的学业获得情况，这时候的学业成败似乎更多地倾向于具体教学实践的成败，而不是针对学生本身。而就后者而言，学业成败是学生个体在学业上的获得是否符合某些标准，是否达到某一“底线”。作为教育研究的一个概念，学业成败似乎更多地指称学生在学业上的成败。学业失败首先是学生个体在学业上的失败。学业失败有显性与隐性之分。显性的学业失败是指外界（包括社会、学校、家庭）认为该学生学习成绩不佳，以及自身认为学习成绩不佳。所谓的成绩，可以是各科都不佳，也可以是某一学科不佳，还可以是某一学科某一时期学习成绩不佳。隐性学业失败则是指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍，环境不利等原因而导致学业迟滞。 导致中学生学业失败有多重因素。首先是教育体制对部分学生的影响。 2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱学森曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。这是一个未竟之问。无独有偶，赵鑫珊在他的著作科学艺术哲学断想中也提出一个相似的问题：我们为什么贡献不出一个爱因斯坦？不同的是，赵鑫珊对这个问题做出了回答：成为爱因斯坦的因素文学、音乐、物理。现在教育，极具功利性，什么对考大学有帮助教师就重点教什么，学生就学什么，教师对学困生的关注不够，他们更注重的是成绩，是升学率，导致的结果就是抹杀或者泯灭了学生本身具有的兴趣、潜力，于是学习成为一种负担，而不是一种“向道”的乐趣。没有了乐趣，也就没有了学习的动力，没有探索钻研的执着，没有持之以恒的毅力。这样必然导致学习成绩差。一旦成绩不尽如人意，再加上家长、教师、社会的批评，就会打击他们的信心，使他们出现悲观情绪，于是盲目的认为，自己一切比不上别人，也就忽略了自身其他特长的激发，抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，消极度日。其实，他们内心也渴望成功，渴望被表扬、被认可，但是，他们找不到具体的机会。极端主义者就会破罐子破摔，用叛逆甚至不礼貌、不文明、不道德的言行来发泄自己的苦闷。 所以，在中学生价值体系还不完善的情况下，教师对学生的学业成败起到了关键性的因素。 我曾经通过QQ，和高三的许多学业失败的学生沟通。他们在初中时成绩不错，但由于调皮、贪玩、话多等原因，总是被老师严加责罚。慢慢地，这部分学生认为，在老师的心目中，自己已成为一个坏学生，自尊心受到打击，再加上自控能力差，于是自暴自弃，放任自流。还有的学生在初中时同样也很优秀，备受老师赞许，但是来到新的环境以后，感觉老师对自己的关注不够，自信心不足或者多少有些失落，有些抱怨，久而久之，开始放弃。这些现象的出现都是由于教师对成绩优异的学生寄予厚望而歧视学困生，上课时只是重点培养某些优秀学生，而对学困生批评多鼓励少，没能区别这部分学生学业失败属于显性还是隐性，没能发现学生的优点、潜能。 另外，我们的教本长久不变，所选内容或者相关背景与中学生的实际生活相距过于遥远，学生不易理解，也不感兴趣，而教师，尤其是执教多年的老教师的教法又一成不变，无法激发学生的学习欲望。这样，教师对学生不能认真学习的态度产生不满；而学生同样对老师的教学内容、教学方式等不满。双向不满，导致学生越来越厌学，而教师越来越没有激情没有信心，教与学的质量双双滑坡。 其次，从学生自身来看，现在中学生思想活跃，视野开阔，知识涉及面较宽，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感。故而对教师，对所学的内容，他们都有自己独特的见解和要求。但同样，他们表现出更多的缺点，比如学习目标缺失，学习动力不足，纪律松散，而且他们的干扰热点发生转移，他们更热衷于游戏，一天到晚抱一部手机压个不停，要么沉溺于网吧。通过调查来看，他们自己也明确地感到了巨大的竞争压力，但又不愿意刻苦学习。一直在呼喊，希望学校、家长给予自己足够的空间，但是又没有办法合理利用这得来不易的空间。 作为90后的中学生们，大多都是独生子女，父母从小就给予他们太多的爱，并且对他们以后的发展都有明确的规划。而作为子女，在父母安排好的路上一步步走来，慢慢的迷失了自我，不知道自己想要的究竟是什么。没有明确的目标，就没有方向，不知所从，导致他们很小的年纪却对生活越来越没有激情、没有兴趣。从小就一直有父母帮助披荆斩棘的他们，享受习惯了成功，承受挫折、失败的能力极差，一旦遇到失败就会一蹶不振，把一切想象的特别简单，未能形成正确的学习态度和习惯，未能掌握学习技巧。观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等智力因素以及兴趣动机、情感、意志、性格等非智力因素都未能得到很好的开发利用。他们最大的缺点就是好高骛远，眼高手低。 再次，从家长的