XX小学中高年级体育教学工作总结与反思

XX小学中高年级体育教学工作总结与反思XX是首次系统接管四、五、六年级体育课程的第一年。较先前的一、二、三年级，四五六年级无论在纪律还是理解能力上都有大幅度提升。个人认为相比教授低年级体育课程，教授高年级体育课程自我感觉会更有信心一些。低年级体育课程以游戏为主，自我在此方面能力明显不够，虽然亲和力比较强但是缺乏对低年级学生的管理与灵活教学能力，从前几年的教学效果来看，低年级学生虽然经过了一个学期的学习，但其在综合能力发展上并没有达到理念的结果。纵观这一年对四五六年级的教学过程，自身基本能够把控学生上课时的纪律与教学进度，通过运用的不同方法向学生传授更为专业的运动技能，并通过变化改善专业练习方法使学生从适合他们的练习方法中体会不同运动项目带来的乐趣，最终达到每单元有着不同的教学内容，单元内的同一教学内容有着不同的教学训练形式这一目的。就XX年整体教学工作情况，主要从教学练习组织以及学期跟踪性课程评价来做总结。一、教学练习组织形式由于高年级学生在自控能力与理解能力都有所提升，所以作为教师在教学训练方法的选择上也有更多的回旋余地，教师可以根据不同学生的身体水平特点以及学生对技术的掌握能力设计不同的练习方法。通过不停地选择变换练习方法，学生可以从中连续地弥补对某一技术动作的不足，最终都能通过练习使技术掌握得到一定的提升，从中获得乐趣。同样是基本球性练习，图1中的中年级学生安排的是以手指与手腕灵活性为主的练习，图2中的高年级学生在手指与手腕灵活性基础上更为提升的“肩部绕环”动作，其目的在于通过练习使学生的整体上肢动作得到充分的锻炼与发展，使高年级学生在后期的篮球投篮技术以及传球技术学习中更为便利快捷，提前为学生掌握篮球技术中的身体协调发力奠定基础。在进行篮球运球行进灵活性练习时，中年级的训练内容更加突出对基本球性的掌握，将前期的基础球性练习四个动作转变为行进状态下完成，其目的在于使学生复习动作提升手对球的操控感觉，在行进中完成站姿、蹲姿等不同形式的练习，提升后期学习篮球运球行进的身体协调性。而高年级同样的训练形式与方法则被分成了两大块内容，第一为胯下绕环与左右手拨球这类基础性的球性行进练习，第二为更加需要身体灵活性的绕杆运球，整个练习要求突出行进的速度性与身体的灵活性，而后半阶段的绕杆练习则在于引导学生体会篮球运球感觉，提升为绕杆难度则是依据高年级学生的基础篮球技术水平，为后期学习篮球运球技术提升起始点。二、跟踪性课程评价之所以将这个内容安排为本学期的主要工作内容，主要因为以下原因。在去年教授五年级体育课程的时候，曾经围绕肥胖理论、区域化评价理论以及标准指数理论创设了一套以理论为基础的评价方案，该评价方案通过当时的运用可谓是将评价的各个方面都区域科学化与规范化，虽然这套评价体系保证了所有评价都能从学生的基本身体素质水平出发进行区别评价，但由于指向过于单一与客观，导致最后的评价结果与学生的实际情况以及教师对学生学习实际的了解不太相符。今年之前的五年级以及上升至六年级，为了弥补前一套评价体系的不足，今年则设计了一套更为日常教学所实用的追踪性评价体系，将该体系与上一评价体系相结合使得两套体系间相互弥补。该套体系分为日常表现追踪、技术月度测评，以及期末综合表现三大内容。图7与8展示的是日常表现追踪，主要通过学生上课时的学习态度、动作完成准确度等因素对表现优秀、中等以及较差的三类同学进行记录。对号是优秀、圆圈是中等、错号是较差。此评价的两大优势：一通过符号判断学生活跃度，图7中的符号明显多于图6，说明7中的班级无论是表现好坏相比6中的班级都更具活跃性，教师在面对此类班级的时候就可以积极地给予正想引导，就可调动学生的积极性，通过三种符号的数量多少，就可轻易判断出两个班的学生，7中的班级正向活跃度要好于6中的班级，整体体育课的上课氛围趋于正向。二是通过符号的分布趋于来判断班级在学期中不同时段的整体学习状态，例如图6中的班级在11月的追踪记录中的符号数量最少，说明此班学生在学期中阶段的整体表现趋于低迷，并没有表现出积极了学习状态，面对这样的表现，就需要教师给予积极的引导，通过变换教学内容与教学方法适时调整学生的状态表现，以达到最好的学习授课效果。图9展示的是技术考核评定，此套评价体系在技术考核评定中的主要特点：一是凡学到的技术项目都给予考核，目的在于区分不同学生在不同运动上面的优势表现，使其能够获得更为切实自身能力的科学评价；二是对于技术较为复杂且难度较大的动作，教师更具技术的每个动作环节完成的准确程度和效果进行打分，最后综合整体分数取平均分，以保证科学有效地评价学生对此动作的掌握效果。图10展示的是期末考核综合评定，此套评价体系在总合评定中的主要特点就是在之前A、B、C、D四个等级的基础上，增设了B+、B-、C+、C-这四个等级，增设这四个等级主要是为了明确标明学生所处了水平位置，不在像之前一样89与82都属于良好等级，在此综合评价等级中89就属于B+，属于中山等级82就属于B-，同样就是2分的差距，获得B+的学生就可能激发下次他们争取到A（90）的欲望，树立其奋斗目标。其次，将综合评定学生的整体所处水平将本学期日常表现追踪相结合，就可以大致判定本班下学期学生可能展现出的学习态度趋势，例如：一个班级在日常追踪中，错号较多且记录符号的总数量较少，加之综合评定多处于