小学数学四年级下册教案——《小数的产生与意义》教学案例

小学数学四年级下册教案 小数的产生与意义 教学案例 小数的产生与意义 的教学内容较为抽象 难于理解 是在分数初步认识的基础上 进行教学的 是教科书上第一次出现的学习内容 虽然四年级的小学生对小数有一定接触 与了解 如商品价格等 但较为零碎的 是生活中的数学 缺乏提升与概括 如何从生活 的数学进行提炼为数学知识 我县有位中青年教师在教学观摩课上的做法是 教学实录 在学生汇报调查商品价格并通过量身高了解小数是如何产生的之后 屏幕上出示 米尺 一位小数的教学 师 把 1 米平均分成 10 份 每份是几分米 每份是几分之几米 生 每份是 1 分米 也是 1 10 米 师 1 10 米 如何用小数来表示 该怎样表示 有什么理由 生 可以写为 0 1 米 因为 1 角是 1 元的 1 10 写为 0 1 元 1 10 米是 1 分米 同样的道理写为 0 1 米 师 谁有不同的想法 生 1 分米就是 1 10 米 也就是 0 1 米 师 1 分米就是 1 10 米 也就是 0 1 米 电脑课件出示米尺 用红色显示 1 10 米 0 1 米 师 3 分米 就是几分之几米 用小数怎样表示 生 3 分米就是 3 10 米 也是 0 3 米 师 3 10 米有 个 1 10 米 0 3 米有 个 0 1 米 课件出示 3 个 0 1 米 0 3 米 生 3 10 米有 3 个 1 10 米 0 3 米有 3 个 0 1 米 师 0 3 米用分数为表示可以怎样说 生 0 3 米有 3 个 1 10 米 也是 3 10 米 生 直接说 3 10 米 师 同学们 你们能自己举例吗 这时同学纷纷举手 生 7 10 米等于 0 7 米 就是 7 分米 7 分米就是 7 10 米等于 0 7 米 生 2 分米就是 2 10 米 也就是 0 2 米 板书 1 10 米 0 1 米 3 10 米 0 3 米 7 10 米 0 7 米 5 10 米 0 5 米 师 如果是 1 10 3 10 7 10 5 10 分别可以用什么小数来表示 生 1 10 0 1 3 10 0 3 7 10 0 7 5 10 0 5 师 0 3 0 7 0 5 分别有几个 0 1 谁还能例举别的 生 略 板书 1 10 0 1 3 10 0 3 7 10 0 7 5 10 0 5 二位小数的教学 师 1 厘米是几分之几米 可以用什么小数表示 生 1 厘米是 1 100 米 1 100 米 0 01 米 师 1 厘米是 1 100 米 就是 0 01 米 那么请你推理一下 7 100 米 13 100 米 75 100 米各是几厘米 可以用小数怎样表示 生 分别为 0 07 米 0 13 米 0 75 米 师 对 0 07 米 0 13 米 0 75 米各有几个 0 01 米或 1 100 米 生 0 07 米有 7 个 0 01 米 0 13 米有 13 个 0 01 米 0 75 米有 75 个 0 01 米 师 如果是 7 100 13 100 75 100 可以用什么小数表示 生 0 07 0 13 与 0 75 板书 7 100 0 07 13 100 0 13 75 100 0 75 师 0 07 0 13 与 0 75 各有几个 0 01 生 略 师 谁能例举象这样百分之几是多少的小数 并说一说它有几个 0 01 或 1 100 三位小数的教学 师 1 毫米是 1 1000 米 也就是 0 001 米 请同学们以小组为单位确定一个毫米 的刻度分别用分数与小数表示 学生小组气氛热烈 汇报 9 毫米 9 1000 米 0 009 米 998 毫米 998 1000 米 0 998 米 550 毫米 550 1000 米 0 550 米 97 毫米 97 100 米 0 097 米 师 0 009 米 0 998 米 0 550 米 0 097 米各有几个 0 001 米 生 略 师 如果是 9 1000 998 1000 550 1000 97 1000 用什么小数表示 各有 几个 0 001 生汇报 教师板书 略 小组讨论 一位小数 二位小数 三位小数分别表示几分之几 小数的意义是什么 学生用 自己的话表述 生 表示十分之几的是一位小数 表示百分之几的是二位小数 表示千分之几的 是三位小数 生 一位小数表示十分之几 二位小数表示百分之几 三位小数表示千分之几 师 如果是四位小数呢 生 表示万分之几 分析 1 把生活情境中的数学抽象为纯数学 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说 只有用逻辑关系建立结构 它才成为数学 而 这个过程就是数学化 在实际的教学中 当然从最低的层次开始 也就是对非数学的 内容进行数学化 以保证数学的应用性 同时还应进行到下一个层次 即至少能对数学内 容进行局部的组织 在弗赖登塔尔看来 没有数学化就没有数学 对数学的教与学 也 就围绕着数学化来展开 执教者根据这一理论 组织了教学 让学生亲历了数学化的过程 在结合一些实际生活经验 如物价 量身高等内容让学生感受小数是如何产生的之后 运 用课件这较为直观的手段 引导学生观察米尺的 1 分米 也就是 1 100 米 化为小数 0 1 米 进而引出 1 10 米 0 1 米 3 10 米 0 3 米 7 10 米 0 7 米 5 10 米 0 5 米 接着 抽象出 1 10 0 1 3 10 0 3 7 10 0 7 5 10 0 5 这种数学活动 让学生亲历了从生 活数学抽象出纯数学 也就是学习者从自己的数学现实出发 经过自己的思考 得出有关 数学结论的过程 这样学生从具体内容中抽象出的数学知识 理解深刻 掌握牢固 2 在数学化中掌握学习方法 教是为了不教 要达到不教目的 就得让学生获得知识的同时掌握学习方法 执 教者在让学生学习几个特殊的小数后就由学生运用推想来举例 并通过课件来验证 在让 学生学习三位小数时 讲清三位小数的计数单位之后 由学生自主地选定一个毫米的刻度 用小数表示 并表述其意义 接着让学生概括小数的意义 在一定的程度上体现了自主学 习的特点 整个过程 让学生在直观感知 推想 例证 概括中学习 学得主动 掌握了知识 获得了联想 例举 推理概括的学习方法 3 在数学化中获取数学思想 数学思想是数学知识的 灵魂 它隐形于知识的形成过程之中 是数学活动中 的根本想法 是对数学内在规律的理性认识 是数学知识与数学方法的高度概括总结 学 生在掌握数学概念 原理的过程中建立数学思想 反过来数学思想又帮助了学生理解与解 决数学问题 不管是以实物操作上升到模型化 还是由模型化的知识回到现实中 我想要 有一个适合小学生探究学习的数学情境 在这情境中探究学习 获取知识的同时获取了数 学思想方法 如上述小数意义的教学是以 米尺 为情境 采用课件显示 3 10 米 0 3 米 9 1000 米 0 009 米等 这样直观形象 便于学生理解由分数转换为小数 感受等值替 换的数学思想 这样 为今后学习用 等量关系 思想来解决实际问题奠定基础 这里情境创设也有人持不同的看法 认为小学生对 人民币 较有生活经验基础 应以 元 角 分 为情境 如何创设一个有利于小学生进行数学化的学习情境 值得探 讨 我想不管以什么为情境 小学数学进行数学化教学 首先应遵循 由感性到理性 由特殊到一般再到特殊 认识规律进行教学 顾泠沅先生提出 实现数学化要经历三 个阶段 即实物操作 表象操作和符号操作 表象操作是一个中介 借助这个表象