调查问卷分析

调查问卷分析 1.分析学生对现行物理课本的喜欢程度（第2、3、10、13、16共5个问题） 调查表明，57的学生对现行物理课本的喜欢程度基本持肯定回答， 40的学生持否定的回答。学生的回答是“晴雨表”，持肯定和否定回答的学生基本相当，说明物理课程改革的必要性和必然性。 在“假设在只有物理课本或者只有物理老师的情况下，你们在课堂上将会怎样学习？”调查中发现，学生最喜欢的学习方式依次是：实验探究、交流讨论、老师讲解和课内外自学。不用课本或教师，学生通过生活中的有趣的、有疑问的现象，以心态的开放，个性的张扬，创造性的解放，进行探究实践，并充分利用网络资源，同样也可以学好物理。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，学生是课程资源开发和利用的主体，教师不但是课程实施中的执行者，还应是课程的建设者和开发者。教师和学生的教学共同体，与物理课本共同组成了作为课程资源的一个动态、开放、能动的和生长性的具有广泛意义的部分。因此，如何将文本形态的课程转化为学生能感受、能体验的活化课程是有研究价值的。 喜欢或不喜欢物理课本的原因主要集中在三个方面：（1）是否有很强的趣味性。调查表明，有92的学生喜欢多媒体等现代化教学手段，43的学生认为趣味性、神秘性是引导学生学好物理重要的原因。因此，课本的编写应力求符合初中学生认知特点，如文字叙述要通俗易懂、适当穿插漫画式（卡通式）的彩图、增加阅读资料，增加电子图书等。（2）是否有很浓的生活气息。调查表明，只有35的学生认为物理知识在日常生活中是很有用的。课程内容应力求地贴近现实生活、学生的实际生活、现代科技与社会发展，学以致用。如有的学生说：“物理就是生活，我喜欢生活。从生活中来，到生活中去”。（3）是否体现了课程的实验特点。调查表明，81的学生认为，凡是生活化的、体验性的实验活动，最能让课堂“动起来”，也符合初中学生的年龄特点。调查表明，大约69的学生认为物理课本中的实验设计在操作中容易完成。但也有不少学生认为课本中的实验器材在生活中不能方便地找到，实验过程缺乏探究性。2.分析学生对物理学习方法和习惯的自我评价（第1、4、5、6、9、11共6个问题） 调查表明，大约70的学生喜欢学习物理。喜欢的原因主要体现在课程和教师两个方面。也有不少学生认为物理学科在中考中所占的份量较重，不得不喜欢并学好它。 其中，学习方法和习惯差异是学生是否喜欢学习物理的自我原因。从问卷统计中看出，只有25的学生能主动预习。在物理课上总能积极回答教师问题的学生仅占43%。能自觉搜集生活器材进行实验探究习惯或意识的学生只占18。在学习中遇到疑难问题时，能想到自己动脑思考，动手探究的学生只占19，向老师请教的学生占30，问同学的占44。这说明我校有相当一部分学生缺乏学习物理的良好方法和习惯。 教师要通过故事、物理事实，随手实验，学生探究，交流讨论等手段组织和引导好学生并将现代信息技术、多媒体技术应用于课堂，提高学生学习物理的兴趣和愿望，激励他们发 现和提出问题，教会他们学习方法，养成学习物理的良好习惯，建立起学好物理的信心，增强学好物理的毅力。应该关注的一个现象是，大约54的学生常常用怀疑的眼光学习和研究物理知识。这说明学生的潜力巨大，还有待开发。要使学生学好物理，教师可以发挥更大的作用。 3.分析学生对物理教师的喜欢程度（第7、8、12、14、15、共5个问题） 从调查问卷中可以看出，大约74的学生对物理老师的讲课是喜欢的。学生对物理老师的关注程度和要求是很高的，他们不吝笔墨，实话实说，对老师们的启发和震撼也最大。 （1）学生对物理教师最看重的是爱学生。学生非常在意老师对待他们的态度。他们讨厌会并远离那些不喜欢学生的老师。教师发火会堵塞师生交流，而交流是学习真正的开始。敬业爱生，以教为乐是教师最高的职业境界。老师对学生问得极其简单或幼稚的问题没有耐心，生气，甚至加以斥责，是对学生的不尊重行为。爱学生的老师多能体谅学生的苦处，就算批评也温柔，能了解问题的原因，鼓励学生进步。学生会把物理老师的爱转化成对物理学习的无穷动力。 调查表明，物理老师能够尊重学生的个性差异，并能激励性评价的占61。老师的关爱应一视同仁，忌偏爱。若老师在上课提问、批改作业、回答学生问题时常常偏爱学习好的学生，就是不能尊重并包容学生的个性差异，是对学生的歧视性行为。若老师凭着对知识的先知权和对教材的解释权，常常摆出一副什么都懂的样子，就是对学生更深层的不尊重行为。若教师的教学方法有性别偏向，“重男轻女”，就是对女生的不尊重行为。学生希望物理老师与他们平等、和谐地交流，其实质就是希望得到尊重。这是对教师最基本的师德要求。教师尊重学生就是尊重自己，就是驾驭课堂的最好的“法宝”。平等交流，学生才敢于提出各种物理问题，主动地发表自己的见解，学生能以愉悦的心情，无拘无束地参与到学习活动中。教师以高超的表扬激励艺术，创造了宽松、民主、和谐的教学氛围、平等友善的师生关系，给学生以心理的安全、自由。如把问题答对了表扬属常理之中，答错了更要表扬实属创举，表扬之慷慨，带来激励之长效，学生变怯懦为勇敢。使每一位学生感到“老师在期待着我”。教师若能做到从人格平等的基本理念出发，视学生为学习中平等的合作者来加以尊重，建立民主平等的师生关系，必能赢得学生的信任。 （2）学生对物理教师最关心的是教学艺术。调查表明，79的学生认为物理老师常常“满堂灌”！在课堂上讲得又多，又罗嗦，学生非常无奈，这是导致学生厌学的原因之一。拖堂是教师“满堂灌”的直接体现，学生对此调侃说：“物理老师很敬业，一堂课能上52分钟。”课程改革要求改变学生的学习方式，教学不再是以教师、课堂或课本为中心，而是以学生的主动、合作和探究学习为中心。叶圣陶说的好：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。教师讲解既然是学生学习的第三选择，足见教师仅仅是教学过程中平等交流的“首席”和“主持人”。因此，物理教师应转变传统的教师角色和教学行为，杜绝在课堂上大摆“主角”或“导演”的架子，以学生为中心，寻求提高学生学习物理的兴趣。物理是一门实验科学，实验教学应该是物理老师首选的教学方法，调查表明，仅占65物理老师注重实验教学。因此，应该大力开发“随手实验”，提倡探究性实验。另外，充分利用现 代化的多媒体、网络以及实验与计算机的整合等教学手段，也是应该大力提倡的教学方法。 （3）学生对物理老师最欣赏的是人格魅力。 教师语言的幽默、亲切的感染力、课堂调控能力能否很好的体现，在于学生活动的参与度、自由度是否合适，师生、生生关系是否和谐、平等，个性心理品质是否得到培养。有的学生说：“正直的性格；乐观豁达的处事态度；不会就问，不怕丢脸的严谨治学态度，对我将来的成长影响很大。”有的学生说：“宽松的课堂气氛；知识丰富，不拘常规的授课形式；夸张性的趣味动作；章回体小说式的下课形式，都能使我们兴奋起来。”幽默的语言是课堂气氛的调和剂，“煽动性”的语言能挑动学生的情感，使之情绪激动、高昂。由于教师职业的特殊性，学生对老师甚至连细节都在意到了近乎苛刻的程度，如老师的学历要高、形象要佳，穿着要得体，语言要激情灵活等，也都成了学生的评价内容。物理教师要通过自己的人格魅力，以激发学生的学习兴趣。 三、结束语 总之，初中学生学习物理的兴趣，直接影响着物理教学质量。而学生学习兴趣的高低，又与物理课本、自我学