教育心理学复习资料(部分).doc

第五章 知识：智力；创造力 理解：传统的智力理论； 智力的测量； 影响创造力发展的因素 应用：多元智力理论的内容和意义； 三元智力理论； 创造力训练的具体方法和方案智力：传统观点：智力包括思维、推理、问题解决能力，由智力测验反映。当代观点：智力应该包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力1.智力是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；2.智力是指认知活动中最一般、最基本的能力；3.它与个体的抽象思维能力密切相关。创造力：人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。新颖性和价值性是创造力的两个重要特征。创造性思维是创造力的核心和基础。传统的智力理论：智力包括思维、推理、问题解决能力，由智力测验反映。智力的测量：p153斯坦福比纳量表，韦克斯勒量表，美国陆军测验，瑞文推理测验。离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD）影响创造力发展的因素：智力，知识，认知风格，人格特征，动机，环境多元智力理论内容：言语智力，即学习和使用语言文字的能力；逻辑-数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力；视觉-空间智力，即凭知觉识别距离，判定方向的能力；音乐-节奏智力，即对音律的欣赏和表的能力；肢体-动觉智力，即支配肢体以完成精密作业的能力；人际交往智力，即与人交往且能和睦相处的能力；内省智力，即认识自己并选择自己生活方式的能力；关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。意义：理论意义：对传统的智力观念提出了新的诠释实践意义：对当前的教育改革产生了很大的影响。加德纳的理论极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教育有着重要的意义。三元智力理论分成三个部分：包括成分亚理论：指个体对初级信息进行加工的能力，包含3个子成分（元成分，操作成分，知识获取成分），具有分析、判断、评价的分析能力。经验亚理论：指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力，具有创造、发现、发明、想象和探索的创造能力。情境亚理论：指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务、适应环境的能力，具有付诸实践、应用、使用和履行的能力。这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。创造力训练的具体方法和方案p172一般技巧：创设适宜条件，激发创造需求发散式提问，发展流畅性思维摆脱习惯性思维，发展应变思维调节认知行为，增进创造力具体方法：智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）缺点列举法希望点列举法图形想象训练联想训练展开性思维训练第七章 知识：学习迁移 理解：学习迁移的类型； 早期的学习迁移理论； 认知结构迁移理论 应用：影响学习迁移的因素； 教学过程促进学习迁移的方法学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的类型：据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。例如，写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer），就是指正迁移在教学中的应用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。例如，学习汉语拼音之后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。根据迁移发生的方向，顺向迁移vs.逆向迁移根据迁移的范围，一般迁移vs.特殊迁移根据迁移的程度，近迁移vs.远迁移根据迁移的路径，低路迁移vs.高路迁移早期学习迁移理论形式训练说：形式训练说以官能心理学为基础。认为人的心理是由一系列官能组成的，各个官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习来增强力量。迁移是通过对组成心灵的种种官能进行分别训练来实现的，迁移是自动发生的。心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强一般心理机能。相同要素说：桑代克以刺激-反应联结理论为基础提出了学习相同要素说，认为只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一种机能。也就是说，只在当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。其共同要素主要指刺激和反应之间的联结。概括化理论：贾德认为先期的学习中所获得的东西之所以能迁移到后期的学习，是因为在先前学习中获得了一般的原理，这种一般的原理可部分或全部运用于前后的两种学习活动中。根据这种理论，两种学习活动之间 存在共同的成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习中在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。关系理论：格式塔心理学家的观点，他们认为“顿悟”关系是学习迁移中的一个决定因素，即迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。学习者的迁移是顿悟两个情境突然被联系起来的意图。逆向曲面模型：对相同要素说的详尽诠释，更多说明了机械学习中的迁移情况学习定势说认知结构迁移理论：p208奥苏贝尔认为认知结构中的三个变量对于迁移产生了直接的影响。知识的可利用性知识的可辨别性知识的巩固性影响迁移的因素：p217学习材料的特点经验的概括程度对学习情境的理解学习的心理准备状态认知结构特点学习策略水平教学过程促进迁移的方法：P220注意教材和内容的编排改进教材呈现方式教学方法选择，促进学习方式转变改进评价第九章 知识：学习动机；成就动机 理解：学习动机的类型； 耶基斯-多德森定律； 马斯洛的需要层次理论； 成就动机理论； 归因理论； 自我效能感理论 应用：外部学习动机的培养与激发； 内部学习动机的培养与激发学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。学习动机的类型1. 根据学习动机的社会意义，可以分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。2. 根据学习动机起作用时间的长短，可以分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。3. 根据范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。4. 根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机：对活动本身的兴趣所引起的动机，如学生为获得知识而学习。外部动机：由外部诱因所引起的动机，如小学生为了得到教师奖励而认真听课。耶基斯-多德森定律；马斯洛的需要层次理论：p263成就动机理论：默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。麦克兰德和阿特金森进一步将其发展为成就动机理论，其中阿特金森对该理论进行了更为深入的研究。 麦克里兰德的成就动机观：社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济和科技发展的速度快促。他以此方法检验了希腊帝国的盛衰公元前900年一公元前475年为增长期，成就动机的指数为2.71公元前475年一公元前362年为顶峰期，成就动机的指数为4.72公元前362一公元前100年为下降期，成就动机的指数为1.35。阿特金森提出的成就动机模型动机强度=F(动机水平期望诱因值)动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感。力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。归因理论：人会对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。人们对成败的归因会影响下一次行为的动机。韦纳总结了人们归因的六个因素，并进一步归纳为三个纬度。六个因素：努力、能力、任务难度、运气、身心状况、其他。三个维度：稳定-不稳定，内部-外部，可控-不可控。自我效能感理论：自我效能感理论是美国心理学家班杜拉提出的。所谓自我效能感，是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的自我效能感。 影响自我效能感的因素：直接经验，间接经验，书本知识或别人的意见，身心状况。外部学习动机的培养与激发：表达明确的期望；提供明确的、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖励；有效地运用表扬。内部学习动机的培养与激发：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。第十一章 知识：教学设计；教学目标；发现学习；掌握 学习；教学评价 理解：教学目标的分类； 教学评价的类型 应用：教学目标的陈述方法； 有效提问的特征教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。掌握学习是