幼儿观察与评价

幼儿观察与评价 课程目标 了解幼儿观察和评价的基本原则掌握幼儿观察和评价的主要方法学会在幼儿一日生活中观察和评价幼儿 2 主要参考资料 美 沃伦 R 本特森著 于开莲王银玲译 观察儿童 儿童行为观察记录指南 人民教育出版社 2009 美 Janice J Beaty著 郑福明费广洪译 幼儿发展的观察与评价 第七版 高等教育出版社 2011 英 里德尔 利奇著 潘月娟 王艳云译 观察 走近儿童的世界 北京师范大学出版社 2008 3 主要参考资料 美 芭芭拉 安 尼尔森著 叶平枝孟亭含等译 一周又一周 儿童发展记录 第三版 人民教育出版社 2011 施燕 韩春红编著 学前儿童行为观察 华东师范大学出版社 2011 苏晓倩主编 教师如何观察和评价幼儿 中国轻工业出版社 2012 4 考核方式 考勤课堂参与作业 5 第一章教育观察与教育评价 6 一 教育观察概述 观察观看 看 观察行动请思考以下问题 你是否善于观察 你的观察力如何 7 一 为什么需要观察 有人估算过 一位教师一天要作几千个决定 这些决定都是对观察进行了意义评价后作出的 是作出的最适宜的反应 8 一 为什么需要观察 安全 确保儿童安全身体健康 识别儿童患病和疼痛的信号帮助 告诉我们哪里需要帮助引导 对儿童重提要求 避免一些潜在问题发现兴趣 发现儿童的兴趣所在学习风格和教学策略 了解儿童的个性和学习风格 为教学策略提供线索 9 一 为什么需要观察 拓展儿童的学习 在观察的基础上提供材料 活动和机会 使儿童的发展得以壮大课程计划 将新知识和旧知识联系起来与儿童交流 与儿童进行有主题的讨论与家人交流 提供关于儿童发展的积极而具体的信息度量进步 度量儿童的变化和发展 10 一 为什么需要观察 评估 评测儿童目前的发展阶段 并预测下一步的发展阶段评价 评估之后作决定转介 对某一特定领域的更深层次的评估教学方法的自我反思 通过观察儿童思考自己和儿童之间的相互影响绩效 通过观察儿童的学习可以反映 11 二 为何要写下来 记录 写下对某件事情的观察笔记或书面报告材料 12 二 为何要写下来 记忆 书写和记忆之间的联系 写下来的字在大脑中形成了一种感官和动态的联系 能够在没有视觉提示时帮助你记忆和再现 对比 把观察到的情况记录下来 才能有确切的对比资料 13 二 为何要写下来 日后扩展 当没有时间记录下整个事件发生的全过程的时候 则需要记下一些关键点 在相对较长的时段后 由这些关键点再次唤起记忆 这样就能完成一份内容更为详细的叙述性材料了 捕捉和保存细节 单纯的头脑记忆是不牢靠的 需要记录下来保存好 14 二 为何要写下来 提供读写榜样 儿童需要有机会观看成人进行书写 书写有助于记忆 能激发儿童主动书写的欲望 15 二 为何要写下来 记录 写下观察到的情况 并以书面形式保存起来 以便证实 除了记录相关日期 时间外 还要记录事实而非推断 这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的 必须保存细节来查看儿童进步和发展的趋势 以及不同因素之间的相互关联 16 三 教育观察的含义 教育观察就是研究者借助感官或科学仪器 有目的 有计划地对处于自然状态下的教育现象进行感知 记录 分析 从而获得事实资料 研究者将科学观察应用和教育问题研究合称为教育观察 17 三 教育观察的含义 教育观察从狭义范围来看 教育观察就是科学观察 从广义范围看 教育观察既包括科学观察 也包括日常观察 日常观察是科学观察的基础和初级形式 科学观察是日常观察的高级形式 人们正是凭借在日常观察中获得的大量信息 获得科学观察的灵感 而科学观察正是在日常观察的基础上 进行的有计划的科研活动 18 三 教育观察的含义 教育观察虽然属于科学观察 但它又不同于日常观察 日常观察是随机的 自然的感知 无目的 无计划 也不需要进行严格的记录 其观察所得的信息具有偶然性 主观性 零碎性的特点 科学观察则是有目的 有计划 需要严格记录的 其观察所得的信息也具有客观性 可靠性和系统性 19 三 教育观察的含义 对幼儿园教师来说 对儿童的了解 更多的是来自日常观察 日常观察是幼儿教师常用的观察幼儿的方式 20 四 教育观察的特点 目的性计划性选择性自然性客观性 21 二 教育评价概述 22 二 教育评价概述 评价与价值evaluate评价是揭示价值的重要手段 是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断 23 一 教育评价的概念 对教育评价这一概念比较有代表性的理解主要有以下四种 1 以目标为基点评价是确定教育活动的结果相对教育目标的实现程度 其代表人物是泰勒 泰勒认为 评价过程在本质上是确定课程与教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程 但是 鉴于教育目标实质上是指人们行为方式所发生的变化 也就是说 所要达到的目标 是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化 因此 评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程 24 一 教育评价的概念 2 以判断性为基点评价是实施判断的过程 其代表人物是斯克里文 斯克里文认为 教育评价是一种对优缺点或价值的判断 或者是一种既有描述又有判断的活动 其着重点在判断教育活动 教育过程和教育结果所产生的效益 看其是否具有价值 25 一 教育评价的概念 3 以非判断性描述为基点评价是为决策提供信息的过程 其代表人物是克龙巴赫 斯特弗尔比姆 克龙巴赫认为 评价是为做出关于教育方案的决策 收集和使用信息 而需要通过评价提供信息的决策包括教程的改革 关于个体的决策 行政的调控 26 一 教育评价的概念 斯特弗尔比姆认为 教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度 而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料 为决策提供信息的过程 27 一 教育评价的概念 4 既有描述 又有判断 并为决策提供服务评价是一个既有描述又有判断并为决策提供服务的活动 美国评价标准联合委员会认为 教育评价是对教育目标优缺点与价值判断的系统调查 为教育决策提供依据的过程 28 一 教育评价的概念 我国学者比较有代表性的界定 教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标 运用可操作的科学手段 通过系统地搜集信息 资料并进行分析 整理 对教育活动 教育过程和教育结果进行价值判断 从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程 29 二 教育评价与其他几个相关概念 1 教育评价与教育测量教育测量是依据一定标准 通过一定程序对教育的某一对象赋值 数量化 的活动 教育测量从本质上说是一种事实判断 它强调用量化的方法对事实进行客观的描述 测验是教育测量的基本手段 教育测量是教育评价的基础 教育评价是教育测量的深化 30 二 教育评价与其他几个相关概念 2 教育评价与教育评定教育评定是指在教育测量的基础上对照常模或准则对评价对象作出结论的活动 它的对象更多的是人或人的群体的较为系统 全面的情况 纯客观的过程教育评定是教育评价的基础 评定的目的是得到确切的资料或结果 而评价的目的在于通过这些资料或结果作出价值判断 31 二 教育评价与其他几个相关概念 3 教育评价与教育评估教育评估是一种有系统地寻找并搜集资料 对教育评估对象作出预测性 估计性的判断 教育评价和教育评估从根本上讲是一致的 共同的 相比较而言 评估更带有 估量 估计 和推测的性质 因此 评估反映了我们判断的教育现象和事实是复杂的 难以完全量化这一特点 32 三 教育评价的功能 激励合理有效地运用教育评价 能够激发和维持评价对象的内在动力 调动被评价者的内部潜力 提高其工作的积极性和创造性 从而达到教育管理的目的 33 三 教育评价的功能 要发挥教育评价这种激励作用 应注意评价指标的制定不可过高或过低 这两种情形都不利于积极性的调动 最适宜的指标应定在大多数被评价对象经过努力能够达到的程度 因此必须将条件评价 过程评价和形式性评价有机结合起来 34 三 教育评价的功能 调节教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力 表现在两个方面 一是评价者为被评价者调节目标及进程 二是被评价者通过评价了解自己的长短 功过 明确努力方向及改进措施 以实现自我调节 35 三 教育评价的功能 诊断教育评价对教育的成效 矛盾和问题作出判断的功效和能力 评价者利用观察 问卷 测验等手段 搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析 诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好 哪些地方存在着问题 找出原因 再针对这些原因提供改进途径和措施的过程 对症下药 36 三 教育评价的功能 管理使管理活动及评价对象的行为得到调节 控制 规范并使其趋向于教育目标实现的效用和能力 通过发布通知 行政命令或颁布法律 法规等进行导向 激励 监督 检查 鉴定 从而实现调节 控制 规范功能 以此保证教育目标的实现 37 三 教育评价的功能 导向使引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力 这是由评价标准的方向性决定的 38 三 教育评价的功能 监督对被评价对象起检查 督促的功效和能力 检查 将被评价对象与评价目标相比较 以确定其是否达到目标 以及达到目标的程度 督促 找出被评价对象与目标的差距 使其明确以后努力的方向和途径 督促被评价对象朝着评价目标前进 39 三 教育评价的功能 40 四 教育评价的类型 按评价范围划分 宏观评价 中观评价 微观评价 按评价标准划分 绝对评价 相对评价 个体差异内评价 按评价层次划分 分析评价 综合评价 按评价主体划分 自我评价 他人评价 按评价功能划分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 41 四 教育评价的类型 1 诊断性评价在教育活动之前进行的预测性评价 目的在于了解对象的基础情况 并有效地发现问题 为制订教育计划或解决某些实际问题做准备 42 四 教育评价的类型 2 形成性评价在教育活动过程中进行的评价 目的在于为正在进行的教育活动提供反馈信息 不断调整 修改 以期提高教育活动质量 43 四 教育评价的类型 3 总结性评价在教育活动结束后对其最终结果进行的评价 目的是对教育活动效果进行判断 44 第二章幼儿观察与评价的原则 45 一 观察与评价的伦理 我为什么需要进行幼儿的观察与评价 我所观察与记录的幼儿行为 是幼儿真实的行为表现吗 我对于观察与记录的幼儿行为 是否作出正确的解读 在观察与评价幼儿的过程中 我是否始终维护着幼儿的权益 46 一 为何关注伦理 观察与评价属教师专业范畴 应遵循专业规范 专业 profession 韦氏字典 1 由一个集结起来共同奉献 热诚的团体所采行的作为 2 公开展示或公开宣称信仰 忠实或意见的一种行为 3 一种奉献且热诚的忠实表现 4 一种需要专门知识的职业 通常需历经一段长时间且严谨的学术准备 已经形成主要的职业或行业 且有着整体的人力体系参与此一职业 47 一 为何关注伦理 观察与评价属教师专业范畴 应遵循专业规范 内涵 1 需要经过一定时间专门的知识或技能训练 2 所形成的职业已成体系 体系内的成员对于该职业内涵有着相当程度的参与热诚与奉献感 3 实行的各项行为应以训练背景为基础 并符合职业成员的期望 48 一 为何关注伦理 伦理问题的澄清有益于教师实施观察与评价 了解幼儿行为观察与评价的伦理 不仅传递对幼儿园教师的行为期许 同时在应与不为的思辨中 协助教师承袭价值判断的依据内容与逻辑 让教师逐渐学会观察与评价 49 一 为何关注伦理 伦理问题的澄清是保障幼儿权益的积极行为 保障幼儿发展的最大利益是幼儿园教师的专业职责 在实施幼儿观察与评价的过程中 教师是否切实掌握观察的内容 采取的方法是否适当 对于观察与记录的结果能否秉持客观立场作出适当的判断等 所涉及的不仅是教师是否具有充分的专业知识与技能 更包含能否保障幼儿的学习权益 50 一 为何关注伦理 重视伦理是幼儿园教师专业性的充分体现 在进行观察与评价方面 幼儿园教师能持续地关注伦理问题 辨明是非的实践 不仅是对教师职业与幼儿负责的表现 若能进而形成专业的规范与行为 将有益于社会地位及声望的提升 是其专业性的充分体现 51 二 什么是观察与评价的伦理 伦理 ethics 韦氏字典 1 是一门处理对错与道德责任及义务的学科 2 是指一套道德规则或价值 是指道德价值的理论或体系 是用来指引个人或群体的规则 是一种指导的哲学 52 二 什么是观察与评价的伦理 观察与评价的伦理 除了有关观察与评价实施正确与否的讨论 关注的方面还包括进行评价所依循的价值体系 也就是说 它所涉及的不仅是教师执行方面的讨论 也涉及学前教育学科对于教师进行观察与评价的范式规约 53 三 常见的伦理问题 幼儿观察与评价常常受到以下主客观因素的限制 1 观察的对象是幼儿 幼儿能纯朴 天真地表现行为 但对于行为的原因 或许将缺乏表述的能力 2 受限于幼儿对自主权利的意识 幼儿权益的保障将有赖教师协助维护 3 家长与教师同为协助幼儿学习的利益关系人 家长对于各项观察与记录也有参与或分享成果的动机与权利 54 三 常见的伦理问题 幼儿观察与评价常常受到以下主客观因素的限制 4 幼儿园教师观察与记录的能力存在个别差异 5 受限于培训背景与个人特质 教师对于观察与记录的方法可能有所偏好或专精 将随之影响幼儿行为的呈现方式与内容 55 三 常见的伦理问题 幼儿观察与评价常常受到以下主客观因素的限制 6 每个班常为两名教师 教师间对观察与记录的看法 熟悉程度 偏好 坚持度 以及实践情况等或有差异 能否适当互动将为影响观察与记录的因素之一 7 班级规模是教师进行观察与记录的限制因素之一 加上对每名幼儿皆具教育责任的认知 在有限的时 空条件下 教师必须对观察与记录的对象 方法以及内容等 进行必要的取舍 56 三 常见的伦理问题 幼儿观察与评价常常受到以下主客观因素的限制 8 不同角色对于教师进行幼儿观察与评价的期待各异 其中园长 同事 家长 甚至园所评鉴专家等都可能持有期待 这些期待将对教师实施与保留行为观察与记录产生一定程度的影响 9 有必要严格界定观察行为 但教师界定行为的能力 幼儿行为的复杂性 甚至行为表现间的相似性等 将对教师的取样与观察内容产生干扰 57 三 常见的伦理问题 幼儿观察与评价常常受到以下主客观因素的限制 10 评价者的先前经验 偏见 习惯及专业背景等 都将是影响行为评价的可能因素 58 三 常见的伦理问题 讨论 你认为幼儿园教师在对幼儿的观察与评价中会遇到哪些伦理方面的问题 59 三 常见的伦理问题 60 三 常见的伦理问题 1 目标的适当性我应该观察哪些行为 1 观察与评价前先就目标行为进行明确界定 并与相近的行为概念相区别 2 观察与评价须经一段适应期 通过实际操作修正方向 并熟悉行为取样与记录方式 3 反思自己观察与评价的结果 并寻求同事的帮助 确认对目标行为的掌握情况并作必要的调整 61 三 常见的伦理问题 1 目标的适当性我是否充分地观察各项行为 1 通过反思与同事互动等策略 确认掌握目标行为的适当性与正确性 2 观察与记录的策略尽可能多元并进 以掌握行为表现的不同方面 3 针对目标行为可采用多样的取样策略或跨情境取样 4 邀请同事共同参与观察 不仅有益于交互验证与讨论 也有助于提供更丰富的观察资料 62 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性我的角色与偏见1 邀请同事共同参与观察或讨论 并就双方所得的内容差异进行对话并澄清 2 每过一段时间就对目标行为的表现及其可能原因进行 暂时性诠释 就诠释所得检视既有观察与记录资料的内容是否充分 辨别有哪些是在佐证不足的情况下骤下定论的 3 养成每日 定期教学反思的习惯 列出可能的疑问并寻求澄清 63 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性幼儿的主体性与权益1 在观察与评价之前 寻求幼儿家长的认可与理解 对观察与评价过程 资料解读 乃至结果运用等都应获得共识并以留下协商共识记录为宜 共商维护幼儿权益之举 2 通过教学反思或与同事的交流 了解观察与评价是否干扰或影响课程实施及幼儿的学习机会 并作适时且必要的调整 64 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性幼儿的主体性与权益3 由全园订定相关办法并提供适当的资料存取场所 并对观察与评价的个案资料保密订立配合条款甚至罚则 65 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性观察与评价方法和工具的适当性1 回归目标行为的特性与进行观察及评价的初衷 勿单以个人对方法的偏好为据 2 方法虽有类型差异 但皆须以达成 清楚 明确且直接地描述 目标行为作为目标 3 观察与评价幼儿行为时 应以包含行为的开始 经过以及结束等完整过程为宜 66 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性观察与评价方法和工具的适当性4 通过教学反思或与同事的交流 随时检视使用方法的适当性 所得资料的充分程度等 必要时应就方法进行调整 5 对于各项观察与评价的方法 实施前应参与研习 自我练习 或通过专家及同事的讨论等 确认已做好准备程序后再行实施为宜 67 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性取样的适当性1 清楚地界定目标行为 并将界定的内容委请同事或专家提供意见 务必清晰地表达行为的意涵 2 依据界定目标行为的内容试行观察 或请同事同时进行观察并对照结果 确认对目标行为的掌握情况 3 应尽可能直接地记录 将取样行为与情境关系并陈 甚至记下幼儿同时间的表情或肢体语言 以利解读 68 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性取样的适当性4 记录取样过程中的可能疑虑 并通过对记录的反思 察觉幼儿行为表现是否受到教师的观察所影响 如出现研究中的 亨利效应 以免取样所得非幼儿的自然行为表现 影响后续对于幼儿行为表现的诠释 69 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性行为资料的解读1 在解读幼儿的行为之前 应先确定搜集的各项行为资料是否完整 不足处应适时地补足 2 确立 观察与记录是为了解幼儿行为表现 的初衷 勿对观察与记录的结果产生不切实际的期待 3 幼儿行为表现不必然是教育理论的复制与再现 老师进行解读时可就行为与理论的相近性作出适度的怀疑 但勿过早判定 70 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性行为资料的解读4 应兼重幼儿行为出现的数量 内容及其与情境的关联 汇整相关资料后再行解读 5 通过反思或与同事就行为资料进行对话 对行为资料的解读进行多重把关 71 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性行为资料的解读记录结果的应用与留存1 园所可通过订定教师进行幼儿行为观察与记录的公约 对记录结果的应用与留存加以规范 2 教师应觅有隐密且安全的档案管理设备或机制 保存幼儿为记录的结果 3 若有将记录结果提供给不同对象的需求 应适度地检视记录结果并进行匿名处理 或对部分记录结果加以保留 暂不予提供 72 三 常见的伦理问题 2 过程的适当性行为资料的解读记录结果的应用与留存4 若有将记录结果超越观察与记录原始目的之用途 如作为教师行动研究发表的内容 除应匿名处理外 发表前可寻求园所教师的意见或商情阅览拟公布内容的适当性 必要时应知会幼儿家长并寻求谅解 73 二 观察与评价的基本原则 方向性原则可行性原则可比性原则全面性原则目的性原则 74 二 观察与评价的基本原则 客观性和主观能动性相结合的原则定量评价与定性评价相结合的原则静态评价和动态评价相结合的原则单项评价与综合评价相结合的原则评价与指导相结合的原则 75 二 观察与评价的基本原则 客观性和主观能动性相结合的原则定量评价与定性评价相结合的原则静态评价和动态评价相结合的原则单项评价与综合评价相结合的原则评价与指导相结合的原则 76 三 成为一名优秀评价者的一般原则 保持专业知识有自知之明与被评价者建立关系保持客观监控情绪 Sattler AssessmentofChildren 77 第三章幼儿观察与评价的方法 78 大纲 一 幼儿行为的观察和记录二 幼儿评价 79 一 观察和记录前的准备 1 人员的准备2 工具的准备3 观察者应具备的态度 80 一 观察和记录前的准备 1 人员的准备对幼儿行为发展的认识 年龄适宜 个体适宜 文化适宜 对观察与记录要素的认识 确定观察目标 确定观察地点 选择观察方法及工具 选择观察时机 81 一 观察和记录前的准备 2 工具的准备记录纸 带观察表格或便签 笔 不同颜色 计时的工具影音记录工具 82 一 观察和记录前的准备 3 观察者应具备的态度稍与幼儿保持一定距离尽量不要与所观察的幼儿有目光的接触 霍桑效应 确保专业性 83 二 观察的类别 1 正式观察 结构式观察 对观察对象和行为进行严格界定和分类 根据界定和分类预先编制观察表格 并按照表格要求进行实地观察记录 然后对观察资料进行整理分析形成结论 事先要经过认真准备 严格控制观察和记录过程中的所有方面和所有阶段 84 二 观察的类别 2 非正式观察 非结构式观察 通过文字 声音或影像等手段将自然状态下发生的活动和现象忠实而全面地记录下来的方法 是一种结构自由的 松散的观察 相对缺乏结构化 不是特别精细 常被教师在课堂上使用 85 三 观察和记录的方法 1 叙述性描述 NarrativeDescription 范例主要目标是详细 客观地描述行为 而不是进行推论 解释或评价 它不仅详细描述行为 而且详细描述行为发生的情境 以及行为发生的先后顺序 它具体地描述行为 而不是用一些泛泛的词语来简单描述 86 三 观察和记录的方法 请分组讨论可以描述以下几个动词的词汇 走 笑 说 87 三 观察和记录的方法 88 三 观察和记录的方法 2 时间抽样 TimeSampling 范例选择或抽取相对较短的一个时间段 观察某个幼儿或一组幼儿的某一特定行为 记录该行为是否出现 观察者必须事先做好准备 确定要观察哪种 哪些 行为 观察的时间间隔 如何记录所要观察行为的出现或缺失 89 三 观察和记录的方法 在进行时间抽样的时候 同时还要进行行为抽样 只有在事先选择好的时间段内 观察到某种行为发生 才记录这一行为 90 三 观察和记录的方法 编码系统主要包括两种 符号系统需要各个行为类别之间相互排斥 某个特定的行为不同属两个或两个以上的类别 类别系统既需要各个类别之间相互排斥 同时又要穷尽所有类别 91 三 观察和记录的方法 92 三 观察和记录的方法 3 事件抽样 EventSampling 范例观察者首先要确定想观察哪些具体事件 并在观察情境中等待这些事件出现 尔后对其进行观察记录 选择事件界定事件等待事件发生事件抽样和时间抽样的区别 93 三 观察和记录的方法 94 三 观察和记录的方法 95 三 观察和记录的方法 4 日记描述 DiaryDescription 范例按顺序记录观察对象 通常是婴幼儿的行为流中新的行为事件 主题式日记 描述强调记录儿童表现出的新行为 这些新行为往往是智力等发展领域的组成部分 综合性日记 尽可能记录儿童表现出的每一个新行为 96 三 观察和记录的方法 97 三 观察和记录的方法 5 轶事记录 AnecdotalRecord 范例观察者用简洁描述的方法 记录儿童行为表现中的某些重要信息 特征 Goodwin Driscoll 1980 1 是直接观察的结果 2 是对某个特定事件的即时 准确和具体的描述 98 三 观察和记录的方法 3 描述儿童行为发生的情境 4 将推论和解释与客观描述分开 5 既关注所观察儿童的典型行为 也关注不常出现的行为 轶事记录与叙述性描述 事件抽样的联系和区别 因此 可以这样认识轶事记录 轶事记录是一种记录儿童突然发生的 有价值的行为的方法 99 三 观察和记录的方法 100 三 观察和记录的方法 6 频次计数 FrequencyCount 或持续时间记录 DurationRecord 范例频次计数记下特定行为发生的频率 持续时间记录可以记下行为持续多久 当儿童的行为持续时间比行为频率更重要时 就运用持续时间记录 101 三 观察和记录的方法 102 三 观察和记录的方法 7 检核表 Checklist 范例观察儿童时 可以运用检核表记录特定情境中特定行为的发生情况 类型 1 静态指标 一系列描述项目 记录研究对象或场景中的稳定的特征 2 行动 一系列行为 检核表可以成为一种评价方式 103 三 观察和记录的方法 104 三 观察和记录的方法 运用检核表需要注意的问题 1 结论一定要建立在观察的基础上 而非想象和感觉 2 观察者应根据不同的场景和情景 经过一段时间的观察积累大量检核表记录 然后得出结论 如何设计检核表 建议将发展常模 发展里程碑等作为检核表内容 范例 105 三 观察和记录的方法 8 等级评定量表 RatingScale 范例等级评定量表和检核表的联系 区别 表明某一个体具备某种特征或行为的程度的观察工具 较适合运用于观察以下的行为 1 表现程度有具体界定的行为 2 观察者对表现尺度很熟悉的行为 3 不同刻点上的差异较为明显的行为 106 三 观察和记录的方法 107 三 观察和记录的方法 如何使用这些方法 主要取决于观察目的 108 三 观察和记录的方法 如何记录 使用自己惯用的速写 简写 具体的动词 熟能生巧 活动区日记便利贴适度使用录音和录像设备 109 1 漏记省略了有益于理解儿童的行为的信息 2 多记记下的信息超出了实际发生的信息 如记录一些实际上没有发生的行为 语言或互动 当时不在场的某些人 等等 3 变序将所观察的行为发生的先后顺序弄错了 110 四 常见误区 111 例 奇奇今天早上怒气冲冲地走进活动室 似乎对什么都很不满 他对老师也不理不睬 老师打招呼他也不闻不问 脾气很不好 他垂着肩 穿过活动室 一屁股坐在活动区边的一把椅子上 桐桐走到他面前 却被他一把推开 老师走过来 问他是否愿意帮助和面 他摇头表示不想去 奇奇今天早上皱着眉头走进班里 老师向他打招呼 他低头不语 一声不吭 今天早上奇奇走进班里 他没有看老师一眼 径直走到一张桌子边上坐了下来 老师要他帮忙和面 他拒绝了 桐桐走过来想和他玩 被他一把推开 大纲 第一节幼儿行为的观察和记录第二节幼儿评价 112 评价可分为日常评价和正式评价 日常评价 幼儿园日常活动中 教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为 正式评价 发展性评价 档案袋评价 等 关注对教学信息的收集 判断和监控 是一种有目的 有计划 全面系统实施的宏观评价活动 113 一 日常评价的常见误区 场景一 布布和天天布布起床后 自己穿好衣服 没穿鞋 进来吃早饭 妈妈说 你的鞋呢 难道你要光着脚去上学吗 看你穿的是什么 蓝毛衣配绿体恤太难看了 布布 你的短裤是怎么搞的 怎么撕开了 吃完早饭你去换了 我的孩子不能穿破裤子上学 倒果汁要小心 别撒得到处都是 114 布布把果汁倒撒了 妈妈很生气 真拿你没办法 布布嘴里叨叨着什么 妈妈 你在说什么 布布准备出门上学 妈妈 布布 又忘带午饭了 你为什么老是忘记 布布拿起午餐包 妈妈 今天在学校表现好点 115 场景二 布布和天天天天住在布布家的马路对面 清晨醒来妈妈的第一句话就是 七点了 天天 你想现在起还是5分钟后 天天打个哈欠 5分钟后 接着天天起床 没穿鞋 妈妈 嗨 你已经穿好了就是剩下鞋没穿了 哦 短裤接缝这里有一个洞 快开边了 你是站着我来缝还是脱下来 116 天天想了一下 我吃完饭再换 然后吃饭喝果汁 撒了一些 擦桌子的布在水池边 天天拿过布把果汁擦掉 吃完饭还跟妈妈聊了一会 穿上鞋换了短裤 准备去上学 没带午饭 天天 午饭 他跑回来拿午饭 谢过妈妈 说 再见 117 思考 你如何评价布布和天天的妈妈 重要他人的评价与幼儿未来的发展有何关系 试结合实例说明 118 幼儿园的情景 孩子在画命题画 拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面 孩子在下面 离得很开 正没办法处理 老师巡视到他的身边 他正要盖住 老师看了看 说 你画的很特别 气球被风吹起来了 孩子的脸从紧张到惊喜 119 研究发现 1 在教师在日常教学评价行为中 否定性评价占优势 在肯定性和否定性评价行为中 均以言语性评价占优势 2 教师的评价行为时间短简单化 评价行为往往是在瞬间完成的 超过10秒的评价极少 评价行为以 严肃 训斥 真棒 反问 微笑 皱眉 等较为简单表面的评价居多 120 3 大多数教师的个体评价对象比较固定 4 评价的情感投入不到50 5 教师的评价行为基本是当众且远距离进行的 121 教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化 教师的日常教学评价行为可能存在 评价偏见 教师的日常教学评价行为情感投入不足 122 为什么会这么评价 原因之一 管理高于一切课堂秩序高于一切 简洁的肯定和否定评价管用 人多考虑不了那么多 当 真棒 口头禅 训斥 家常饭会是怎么样 123 为什么会这么评价 原因之二 评价以点带面抓住两头 好的狠狠表扬 不好的狠狠批评贴标签效应 自我实现的预言好的一定是罗森塔尔效应吗 表现好自信心足 表扬依赖 过度的乖过度社会化不好的怎么样 自信不足不愿学习 习得性无助或者逆反 124 为什么会这么评价 原因之三 重知轻情无动于衷的评价比例达到56 81 重知轻情 为主因 职业倦怠 长时间高强度的工作 亲其师 而信其道 125 我们能做的 否定性评价过多肯定性评价简单评价为主具体评价情感投入不足情感饱满评价偏见客观评价 126 一般而言 每一项评价都要经历计划 实施和结果三个阶段 首先 要明确界定需要评价的问题 包括背景分析和条件分析 其次 评价的实施过程必须在评价方案的指引下进行 最后 对评价资料以及评价过程加以深入地分析 得出评价结果 127 二 正式评价的基本过程 1 确定评价目的评价之前 必须首先明确评价的目的与性质 其中主要涉及三个方面的问题 1 为何评价 当前评价的直接目的是什么 2 由谁评价 评价的主要组织者和评审者是谁 3 评价什么 评价的具体内容与对象是什么 Why Who What 128 2 设计评价方案评价方案 即依据一定的评价目的和目标 对评价的内容 对象 范围 过程 方法和程序等加以计划和规范的书面文件 是整个评价工作的总体结果与工作计划 是评价工作的关键性指南 129 1 明确评价所依据的目标 2 设计评价指标体系 3 确定收集评价资料的方法与步骤 4 准备评价记录表格与文件 5 根据资料性质与特点选择处理和分析评价资料的方法 130 3 评价资料的收集 1 在收集评价资料之前 应做相应的组织准备 人员 专家 宣传等 2 按已制订好的方案进行 并注意对足以影响准确地判断的各因素加以尽可能有效的控制 3 严格按照方案中规定的评分方式和要求 对各项指标进行科学而简便的评分 4 获得评价资料后 迅速而准确地汇总与整理自理资料 131 4 评价结果的处理采用适宜的量化方法或质的评价方法 全面认真地分析全部资料之后 形成对评价对象的综合性判断意见 作出评价结论 评价结果处理和结论的形成应以评价目的为根据 并应慎重而合理地检查与限定本次评价的效度与信度 以便修正结论或改善未来相似的评价方案 根据评价结论 还可以分析与诊断当前学前教育工作中的问题与不足 反馈和的调整教育计划 132 5 向有关对象提供评价报告作出评价结论之后 评价者要向评价听取人提供某种形式的书面报告 概要背景评价过程的描述评价报告撰写提纲结果结果的分析与评论费用与效益结论与建议 133 三 正式评价方案的编制和实施 1 评价方案编制2 评价信息采集3 评价结果处理 134 1 评价指标的设计指标是指反映目标本质属性的 具体的 可测的 行为化的评价准则 它回答了应当从哪些方面对评价对象进行评价 指标是目标的具体化 指标是可测的 指标的行为化 135 指标设计的要求 与目标相一致 完整反映目标的本质要求 全面 充分 不矛盾 不冲突 同一层次的指标之间相互独立和正交 不能相互包含 相互重叠 不能存在因果关系 反映对象属性中的共同的东西 具有可比性符合实际且简明可行 136 指标设计的方法 1 目标分解法通过将目标进行分解 形成能够反映目标本质要求的 可以直接用来作为评价准则的指标体系 首先要明确目标内涵 分析构成目标的本质要素 然后将目标逐层分解 直至分解到具体的 可测的 行为化的指标为止 目标分解的次数 视分解程度而定 一般来说 三级目标已能达到具体的 可测的 行为化的要求 137 138 布卢姆教学目标分类 编写认知领域目标可选用的行为动词表 编写情感领域目标可选用的行为动词表 编写动作技能领域目标可选用的行为动词表 目标分解法一般有几种方法 一是从内容分析入手 抓住事物的本质属性 然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标 二是从分析事物间的相互联系开始 抓住事物变化后产生的效应 把事物变化所产生的效应确定为指标 三是抓住事物的全部属性或相关属性 把与被评事物有关的因素确定为指标 创造性课程评价 143 2 典型解剖法对少数典型对象的特征加以系统研究 找出属于他们的共同的特征 并以此作为确定这一群体或类似群体的评价指标内容 典型选择是中心环节 然后对典型对象进行分析研究 寻找 小结 归纳典型所具有的共同主观要素与客观要素 形成指标因素 接着 采用类推的方法 将这类指标要素作适当的调整 完善 针对性 实用性主观性