2012年9月初中物理新教材及新课标培训内容.doc

.2012年9月初中物理新教材及新课标培训内容一、2011版义务教育物理课程标准解读（一）第一部分 前 言（一）课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。（二）课程基本理念原稿：(五)构建新的评价体系物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。修订稿：（五）注重评价改革导向，促进学生发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。（三）课程设计思路原稿叫“课程标准设计”。修订稿与原稿差别较大。义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面提出了课程目标。科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。根据物理学的内涵，本标准以“物质”、“运动和相互作用”、“能量”为“课程内容”中“科学内容”的一级主题，对全体初中学牛应掌握的物理内容提出了要求。每个一级主题含有若干二级主题，每个二级主题又含有若干三级主题。这些三级主题综合融进了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面的课程目标。为进一步将义务教育物理课程的基本理念和课程目标渗透到课程内容中，在科学内容中增设了样例和活动建议，它们不是硬性要求的内容，而是为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。本标准还提出了实施建议，以便教师进一步参考。第二部分 课程目标义务教育物理课程旨在提高学生的科学索养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。 （一）知识与技能1认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度，了解新材料及其应用等内容，关注资源利用与环境保护等问题。2了解自然界多种多样的运动形式，认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容，了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。3认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容，了解新能源的开发与应用，关注能源利用与可持续发展等问题。4了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道物理学不仅含有物理知识，而且还含有科学研究的过程与方法、科学态度与科学精神。5有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图标等描述实验结果，会写简单的实验报告。 （二）过程与方法l经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。2通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种架道收集信息，有初步的信息收集能力。3经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。4能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。5通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力，养成自学能力，学习物理学家在科学探索中的研究方法，并能在解决阿题中尝试应用科学研究方法。 （三）情感态度价值观1有学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。2有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。3有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。4养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。5关注科学技术对杜会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展作出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。第三部分 课程内容（一）科学探究一、科学探究要素与要求的修订（2）猜想与假设 原稿：尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 修订稿：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 原稿：了解猜想与假设在科学探究中的意义。 修订稿：认识猜想与假设在科学探究中的重要性。（3）设计实验与制订计划顺序重排其目的主要是强调学生要经历设计实验与制订计划的过程。（7）交流与合作 删除了：能写出简单的探究报告。（但在课程目标中的“知识与技能”中要求学生会写简单的实验报告） 二、正确实施科学探究1.正确认识科学探究的目的标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。 3.体现课内探究与课外探究的不同特点课内的探究课外的探究能力目标 在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。 在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。课题内容 按教材的进度，探究课程标准所规定的科学内容项目。 不受标准和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。课题提出 由教材的内容和进度决定。 可以由学生自主决定。探究能力的形成 通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。 整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能力。4.标准用实例消除教师困惑标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？ 5.对科学探究项目能力要求进行规划5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证： 探究凸透镜成像的规律 （二）科学内容义务教育物理课程标准的修订解决了哪些教学实践问题一、调整了内容，以减轻学生的课业负担国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。规划纲要指出：减轻学生课业负担是全社会的共同责任。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。调整教材内容，科学设计课程难度。 1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。如：删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视。再如，原条目“会测量温度”修订为“会用常见温度计测量温度”，对应要求更加明确，并适当降低了难度。2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。 如，将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去，因其与物理关联不强；将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为1个条目，而原来的具体内容则作为例子列入，这既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了发挥的空间。又如“知道波长、频率和波速的关系”，因为高中还要学习，修订时删去“的关系”三字，改为“知道波长、频率和波速”。 3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。 例如关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”，避免在机械效率问题上进行过多的转化；又如对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。*原有 “内容标准 ” 68条，修订后有 “内容要求 ”63 条。但是修订版也增加了一些条目！1、增加了“知道场也是物质存在的一种形式”（第17页，与主题一的前言“各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质”保持吻合）2、增加了“通过实验，探究液体的压强与哪些因素有关”（第24页）3、增加了“了解平面镜成像的特点及应用”（第25页）原稿：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。4、增加了“了解热机的工作原理”（原对热机的要求为例子，现明确为内容标准。第2829页）5、增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点”（第29页）但仍然没有对电阻关系提出知识要求，避免繁杂的计算题。6、增加了“理解电功”（第29页）（原来只有“电功率”）7、增加了“知道电流、电压和电阻。”（第29页）1.2.3 明确提出要求：“会测量固体和液体的密度”，并列入附录中实验项目。2.2.2 明确提出要求：“通过实验，测量物体运动的速度”，并列入附录中实验项目。二、 明确了要求，使教学心中有底1.修订后的物理课程标准在认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，其行为要求更清楚了。对教学中不太容易把握的内容，物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。(1)了解水平属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。(2)认识水平对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。(3)理解水平属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。例如教师对“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”把握不准，修订后，该条目改为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象”，其要求就十分清楚，消除了教师教学中的困惑。 再如，原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。这不仅增加了可评价性，而且明确对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高。 2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿 现（修订）稿 通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。 通过实验，理解压强。 通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。 通过实验，探究并了解焦耳定律。 能描述物质的一些属性。 通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。探究平面镜成像时像与物的关系。 探究平面镜成像时像与物的关系, 知道平面镜成像的特点及应用。 3.科学探究的内容在知识上需要掌握到什么程度，这也是教师教学中所遇到的问题。修订后的物理课程标准统一解决了这类问题。 例如将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”，因为“理解”中已有计算之意；原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为、“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究的过程而且要求了解探究的结果。4. 明确提出了学生实验具体项目。标准对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。(1)基本操作类：7项用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路(2)测定性实验：4项测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率(3)探究性实验：9项探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？ 说明:(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入比做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。三、微调条目，优化三维目标1、在“知识与技能”目标方面：增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。因为此内容在小学科学、高中物理中皆未明确要求，加之此内容与生产、生活联系密切，而且对学生的后续学习有一定影响，因此增加了此条目。2、在“过程与方法”目标方面：标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。3、在“情感态度价值观”方面：进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。调整的内容如：原条目 “通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”更改为“通过实验，认识牛顿第一定律，用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象；另外，为了加强与生产、生活的联系，还增加以下内容：了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。王金瑞老师对几个问题的说明：问题：课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？说明:删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？说明:不能这样认为。 理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。附：科学内容中各条目的层次标准中以下的内容要求都属于了解水平。1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。1.2.2 知道质量的含义。1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。1.3.2 知道原子是由原子核和电子构成的。了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程。1.3.3 了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入。 101.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。 1.4.1 了解一些新材料的特点及其应用。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。2.1.1 知道机械运动，举例说明机械运动的相对性。2.1.2 了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。2.2.2 用速度描述物体运动的快慢。用速度公式进行简单计算。2.2.3 了解重力、弹力和摩擦力。2.2.4 知道二力平衡条件。2.2.6 知道简单机械。了解杠杆的平衡条件。2.2.7 知道日常生活中增大和减小压强的方法。 202.2.8 了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。2.2.9 知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。2.3.2 了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。2.3.3 了解光的反射定律，了解光的折射现象及其特点。2.3.4 知道平面镜成像的特点及应用。2.3.5 知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。2.3.6 了解白光的组成和不同色光混合的现象。2.3.7 知道波长、频率和波速。2.4.1 了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 2.4.2 知道地磁场。 302.4.3 了解电流周围存在磁场。了解通电螺线管外部磁场的方向。2.4.4 了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关。2.4.5 了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。2.4.6 知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。3.1.1 了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。3.2.1 知道动能、势能和机械能。了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。3.1.3 知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。3.2.2 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。3.2.3 知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。 3.2.4 了解人类使用机械的历程。了解机械的使用对社会发展的作用。 403.3.1 了解内能和热量。3.3.2 了解比热容。3.3.3 了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。3.4.2 知道电压、电流和电阻3.4.3 说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点。3.4.5 知道用电器的额定功率和实际功率。3.4.6 了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。3.4.7 了解家庭电路。3.5.1 知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。3.5.3 知道能量的转化与转移有一定的方向性。 503.6.1 结合实例，说出能源与人类生存和社会发展的关系。3.6.2 列举常见的不可再生能源和可再生能源。3.6.3 知道核能等新能源的特点和可能带来的问题。3.6.4 了解我国和世界的能源状况。 54标准中以下的内容要求都属于认识水平。2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。2.2.9 通过实验，认识浮力。2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2.4.2 通过实验，认识磁场。3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。3.1.3 结合实例，认识功的概念。3.3.1 从能量转化的角度认识燃料的热值。3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率。 11标准中以下的内容要求都属于理解水平。1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。2.2.7 理解压强。3.4.2 理解欧姆定律。3.4.5 理解电功和电功率。二、新版沪科粤教版初中物理教科书介绍（一）、 2003年版教科书的基本情况按照义务教育初中物理课程标准，华东地区初中物理教材编写组编写的初中物理教科书（由上海科学技术出版社和广东教育出版社出版），2003年通过了全国中小学教材审定委员会的初审。1、教育部教材审查委员会审查意见(2003年)：送审教科书根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神和全日制义务教育物理课程标准（实验稿）所提出的要求，对教材内容和呈现方式进行了认真的设计，特别是在学生活动的设计上下了功夫，努力促进学生学习方式的改变，有一定特色。送审教科书的编写体系和内容组织结构清晰，内容符合全日制义务教育物理课程标准（实验稿）的要求。可以在实验区试用。送审教材有如下优点：（1）设计了大量的学生活动，多数活动与学生生活联系紧密，对学生形成和理解物理知识，使物理知识与生活和社会联系起来，有好的作用，活动需要的器材简单，可行。（2）考虑学生认知过程和认知特点，注意让学生通过实验和观察等实践活动来建构知识体系。 （3）注意科学、技术与社会三者的关系；注意了人文精神的融入。（4）重视了评价理念和贯彻，有的评价设计如初中结束时的回顾就较有特色。2、新版教科书仍然保留的基本特点：“新”：理念新、材料新、呈现形式新（1）第四章第一节（从全球变暖谈起）由全球变暖引入物态变化，过渡到温度的测量。（2）在探究汽化吸热液化放热活动中引用了2010年上海世博会喷雾降温。（3）怎样判断物体运动的活动中用了卡通画的形式判断动和静，既新颖，又生动活泼。“实”：三维目标落实、符合教学实际、实验活动切实可行（1）模拟帕斯卡裂桶实验中实验器材用随处可见的普通材料做。（2）第七章第三节（探究物体不受力时怎样运动）引用了用卡通图引导探究。（3）第三章第三节（探究平面镜成像特点）给出情景切入课题，从而激发学生的兴趣，进一步深入思考。“活”：教学要求灵活、活动形式多样、内容生动活泼（1）生动的手影游戏（2）熟悉的生活现象-冒“白气”的冰棒（3）有趣的课外活动-蔬菜和水果如何保鲜3、2003年版教科书的使用情况：2003年本教科书通过了全国中小学教材审定委员会的初审，开始在广东、江西、安徽、江苏、山西等省的部分初中学校使用（后来主要在广东、江西、安徽、山西等省的部分初中学校使用）。截止2011年春季，使用本套教材的学生数：安徽、江西、山西三省9年总计八年级约488万，九年级约396万，两个年级学生数合计约884万。广东省9年总计八年级约470万，九年级约380万，两个年级学生数合计约850万。四省9年累计学生数约为1734万。 （1）广东省 “沪科粤教版” 使用报告指出：教科书力求担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务，不仅注重科学知识的传授和技能的训练，同时将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入到教材的编写过程中。教科书着力突出了“三条主线”：一是“探究活动”，突出重视对学生科学探究能力及科学精神的培养；二是坚持“从自然到物理，从生活到物理”的认识过程；三是从“能量”的层面来深刻认识物质运动和相互作用的本质，突出自然、社会与生活之间的密切联系。教科书无论在版面设计、内容选择、呈现方式等方面都能有效地促进三维目标的落实，效果良好。（2）江西省 “沪科粤教版”使用报告中指出：该教材的整体设计符合教育教学活动规律，内容安排符合学生的认知发展规律，注意适应不同发展水平的学生学习。该教材体现素质教育的基本精神，符合课程标准的基本要求，重视引导学生形成科学的态度和科学精神，有利于学生掌握物理基础知识和基本技能，能激发学生的物理学习兴趣。该教材科学体现物理学科的基础知识与基本技能的要求，注重帮助学生养成良好的物理学习习惯，有利于提高学生的物理素养，注重引导学生掌握物理学习方法。（二）、 2012年版教科书的审订意见按照义务教育初中物理课程标准（2011年版），华东地区初中物理教材编写组修订的初中物理教科书（8年级上、下册）， 2012年通过了全国中小学教材审定委员会的审定。（三）、教科书修订的指导思想1依据修订后的义务教育物理课程标准，全面落实课程标准的课程目标。全面提升本套物理教材的质量和水平，使得教材的特色更加鲜明，更加利教便学。 2整套教材以继续突出以学生“活动”为主线和教材 “新、实、活”的特点，通过多样化的教学方式，让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、树立探索精神与创新意识。3进一步精选对学生终身学习和发展必备的物理基础知识和技能，注意学科间的渗透和增大教材弹性，强调“从生活走向物理，从物理走向社会” ，为学生终身学习和发展奠定基础。4教材的编排更加符合学生身心发展的规律，注重过程评价，促进学生素质的不断提高。（四）、教科书修订的主要内容 1、精选教材内容。力求将我国科技发展方面的最新成果和重大事件反映到教材中来。如将鸟巢的图片、中国的神舟飞船与天宫一号对接事件写入课本。2、进一步落实三维目标。在加强基础的同时，对于科学探究，要进一步研究其呈现形式，使之既科学，有便于学生学习。如（1）降低了某些探究要求，原教科书的第六章第四节（探究滑动摩擦力）以及（探究压力的作用效果）中将探究简化为学生活动，（探究光的折射规律）中画出了具体光路图。（2）降低了某些知识的深度，原教科书的第六章第二节（怎样测量和表示力）删去了“弹簧的伸长和受到的拉力成正比”。（3）将新课程标准不作要求的内容或过于抽象的内容删除，原教科书中的“透明物体和不透明物体的颜色”、“探究铅笔芯的硬度”、“摩擦定律”等。3、根据教学第一线师生的意见，按照学生认知规律，适当调整教材的编排顺序。（1）考虑到从现象到规律、从定性到定量的认识过程特点，将“物质形态及其变化”一章从八下移至八年级上册。（2）考虑到跟九年级（上册）的电学内容衔接，将原八年级（上册）的“从粒子到宇宙”一章移至八下。考虑到力学规律的逻辑体系和研究对象与内容相对集中的要求，将“神奇的压强”一章移至八年级下册，同时将九年级（上册）的“浮力与升力”一章移至八下。4、加强实验指导。（1）既强调实验，也给予必要的指导。如在（探究光的折射规律）、（探究水沸腾时温度的变化）、（探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关）等中就有体现。（2）落实新课标的必做实验，利用掌握的方法与技能进行实验探究活动，如在（探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关）中就有体现。5、对教材的栏目认真梳理，精心设计。这在教科书中的如“活动”“STS”“课外活动”“信息浏览”“自我评价与作业”均有体现。6、精心设计教材的习题。根据调查中师生的意见，本次修订注意习题的梯度，保证基础性习题的数量；注意将近年来涌现的一些优秀习题，尤其是联系生活和社会问题的物理习题，经过改编，适当地吸收到教材中来；注意题型的多样化，适当设置开放性的习题。如“脚印估测身高”、“夏季空调温度的设置规定”、“冰壶”项目、“2011年日本强烈地震”、“2010年上海世博会”、“地震和矿难被困人员敲击水管求救”等。（五）、八年级教科书上册说明 1、八年级（上册）2011年送审版序言部分应该让学生通过图片、视频，特别是演示实验和学生动手的实验感受物理学的奇妙！教师可以参考教科书自行设计课程资源。如在“小孔成像”的教学中，最早可追溯到2000多年前的墨子记载的（墨经）中，但现实版的“小孔成像”却在上世纪50年代，永城杂卜地村民陈书龄家中堂屋西间的东墙上开始出现了，墙面出现了无声的活动画面，人、车和动物的影子在墙上交替出现，被当地群众称为“土电影”。由于缺少科学的解释，此事蒙上了一层神秘的色彩。中央电视台“走近科学”栏目得知这一情况后，很感兴趣，专门赴永城拍摄这一奇异的自然景观，并专门邀请专家前往研究、解释这一奇异的现象。经专家在现场实验，发现这是一种小孔成像原理即室外景物通过西墙透风口映射到屋内东墙上，但数米至2公里内的景物都能映射到墙上，且带有鲜艳的颜色，这种情况确实少见。2、原2003年版教材第一章“1.2动手做实验”，其主要内容是测量长度和测量时间，内容相对比较浓缩。在2012年版教材中把它分成两节：“1.2 测量长度和时间”和“1.3 长度和时间测量的应用”，使学生对这两个基本物理量的测量学得更为扎实。3、案例：平面镜成像的特点，介绍本人在江西省第五届创新大赛中的录像课。在引入如何用平板玻璃代替平面镜中，我拿俩个相同的“奥特曼”放在平面镜两侧（“奥特曼”比平面镜要高一些），学生很容易看出像与物大小相同，然后我让学生用蜡烛（比平面镜要低一些）做实验，结果学生很难放准位置，我提示学生用平板玻璃代替平面镜，结果学生找到了像与物的位置。4、2012年版教材中，把“物质的形态和变化”一章从八年级下册移到八年级上册作为第四章，让学生在学习了声、光的基础知识后，紧接着继续学习有关热现象的基础知识，教材中还补充了有关水循环和水资源的内容。声、光、热的基础知识跟学生的生活实践联系密切，学生的感性认识比较丰富，并且教材内容以定性的现象分析为主，故把这些内容安排在起始阶段更为适宜些。（六）、八年级教科书下册说明八年级（下册）2011年送审版教科书改选了“八颗行星围绕太阳运动”的图片，增加了“必做实验”-“测量物体运动的速度”，增加了学生“活动”“探究水的沸点与气压的关系”强调对阿基米德原理的理解与应用，突出“必做实验”“探究浮力大小与哪些因素有关”等。（七）、2012版教科书对具体知识点的取舍做了少量调整1、为减轻学生课业负担，删去了以下知识点：能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类，了解物体运动状态变化的原因，了解测量大气压强的方法，探究光在同种均匀介质中的传播特点，色光混合与颜料混合的不同现象，知道波长、频率和波速的关系。”2、为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：探究并了解液体压强与哪些因素有关，摩擦起电，磁场、地磁场，了解热机的工作原理，理解电功（原来只有“理解电功率”）。3、加强了联系实际的要求：增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”，增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象，增加“了解提高机械效率的途径和意义”，增加了“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。（八）、2012版教科书进一步明确某些条目的具体要求，增强其可操作性1.1.3 “知道物质的熔点、凝固点和沸点”，“了解物态变化过程中的吸、放热现象”。对以上知识，提出明确要求，（实验稿是“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”）1.2.1 对“一些物理属性”进行举例：“如弹性、磁性、导电性和导热性等”，1.2.3 明确提出要求：“会测量固体和液体的密度”，并列入附录中实验项目，2.2.2 明确提出要求：“通过实验，测量物体运动的速度”，并列入附录中实验项目，2.3.3 把实验稿中“探究并了解光的反射和折射的规律”，明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点”，2.3.4 明确提出知识要求：“知道平面镜成像的特点及应用”，2.4.3 增加“并了解”三个字，明确对通电螺线管外部磁场方向具有知识要求，2.4.3 增加“并了解”三个字，明确对产生感应电流的条件具有知识要求，3.4.3 增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”的陈述，明确其知识要求，最后我想以物理学家费曼的一句话作为结束语，与各位同仁共享。我想知道这是为什么。我想知道这是为什么。我想知道为什么我想知道这是为什么。我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么！ 谢谢大家！三、2011版义务教育物理课程标准解读（二）第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议(略)四、课程资源开发与利用建议(略)一、教学建议（一）重视科学探究式教学1正确认识科学探究式教学在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。因此，在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。由于探究的问题常常涉及某一物理知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上，而忽视“过程与方法”和“情感态度价值观”目标的达成，这是实施探究式教学时教师应特别注意的。本标准把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标，在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集征据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。教学中应把科学探究能力目标进一步分解细化，并根据自己的教学实践，转化为具体的教学目标和教学设计。2合理设计科学探究活动在探究式教学设计中，应首先依据课程目标和教学内容确定教学目标，如考虑通过探究活动，学生在科学内容的学习上应达到什么目标，在能力培养上应突出哪些方面，应注意哪些“情感态度价值观”方面的目标渗透等。另外，还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程，并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。在进行科学探究活动过程中，常常会出现节外生技”的情形，因此在教学设计中应预设哪些地方可能出现问题，解决这些问题的方式可能有哪些等。探究式教学的设计，要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限，不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，通过一系列的探究活动，使所有要素对应的探究能力都得到培养，这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务，而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体，这有利于提高学生的科学探究能力。另外，教师还可结合当地条件和学生情况等设计一些课题，或让学生自己提出课题进行探究。这些自主设计的课题为实现本标准中所要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源。教师可引导学生利用课余时间对这些课题进行探究，这样使探究环境更加开放，时间也比较机动，为培养学生科学探究能力提供了更有利的条件。3有效实施探究式教学在进行探究式教学时，教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。例如，通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。在科学探究活动中，应鼓励学生积极、大胆地参与，避免包办代替、简单否定等。例如，当学生所提的问题意义不大、针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，有继续参与的勇气，同时引导学生提出更好的问题。其实，在探究活动中，学生出现问题（如探究方案不够科学严谨，操作过程有误，或收集数据存在问题等）是正常现象，对此，教师应仔细观察，分析学生出现问题的原因，尽可能将学生的问题转化为课程资源，并将这些资源作为案例帮助学生纠正错误，引导其进行科学探究。要正确理解科学探究，在探究教学中不仅要注重探究的结果，而且要注重探究的过程，落实本标准中对学生科学探究能力提出的基本要求。在本标准中，有“通过实验”“经历”等行为动词，这表明探究过程既是学习过程，也是课程目标的要求。要让学生真正经历探究过程，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够思考时草率得出结论。在科学探究课结束前，教师应对学生的探究活动进行总结和评价，如分析哪些操作是正确的，哪些操作是错误的，并且说明为什么。在这样的反馈过程中，学生对自己的探究行为便有了反思，他们便知道如何修正错误，做得更好。这将提高科学探究课的效率，有利于学生探究能力的发展。（二）发挥实验在物理教学中的重要作用实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。要发挥实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，合理开发实验教学的课程资源。在物理课程中，实验和科学探究有着紧密的联系。从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式之一。从实验教学的角度看，物理实验通常包括演示实验和学生实验等。跟科学探究一样，实验教学也具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度，在实验的相互配合中发扬合作精神，在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等。本标准对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来学习，这些实验是必须做的，是本标准对物理实验的基本要求。除此之外，为提高教学效果，教师还应尽最创造条件做一些其他力所能及的物理实验。本标准所要求的物理实验，可根据实验内容、教学目标、实验条件等，设计成演示实验或学生实验，有条件的学校应根据具体情况适当增设一些学生实验，增加学生的动手机会。无论是演示实验还是学生实验，都尽量让学生明确实验目的，理解实验原理。做演示实验时，由于实验的操作者是教师，学生的主要任务是观察和思考。因此，教师应注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。进行学生实验时，应让学生在理解实验方案的前提下，自己选择实验器材，组合实验装置，自主进行实验。发给学生的文字资料应有利于学生积极思考，避免把实验步骤一条条地罗列给学生，并代替学生绘制各种表格，让学生“按方抓药”不求甚解地在表格中填入数据，这种菜单式的实验操作模式固然容易得出顶预期的实验结果，但不利于学生实验探究能力的培养。应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学，也可用效果更明显、实验误差更小的新实验器材进行实验教学，还可让学生了解一些新的实验技术。同时，应大力提倡用身边的物品做实验，例如使用饮料瓶等日常用品进行物理实验，这样既可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，又补充实验课程资源，有利于增强学生的创新意识。（三）在科学内容教学中注意落实三维课程目标1依据课程目标进行教学没计物理概念和规律是“课程内容”中科学内容的重要部分。在物理概念和规律的教学设计中，教师通常更加关注知识点的落实，因此，“知识与技能”的目标更能得到关注，而“过程与方法”“情感态度价值观”课程目标则容易被忽视。要做好物理概念和规律的教学设计，不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。在这些过程中，学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神等。为了在物理概念和规律的教学中体现“过程与方法”课程目标，通过物理概念和规律的教学发展学生的探究能力和分析、解决问题的能力等，就需要把收集信息、处理