唐宋诗词阅读与鉴赏.docx

青羊区规划课题 QYKT-2017（4）号高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的开发与实施研究开题报告四川师范大学实验外国语学校2017年10月目 录一、 课题提出的背景3-4二、 课题的界定4三、 课题的理论依据及文献综述4-5四、 课题研究的目标5-6五、 课题研究的内容及措施6-7六、 课题研究的方法及阶段7-8七、 课题研究成果形式与构成8-9八、 课题研究的组织机构及人员分工9-10九、 课题的研究保障10十、 主要参考文献 10一、 课题提出的背景（一） 理论背景中国是诗词的国度，古典诗词更是诗歌中的奇葩。从第一部诗歌总集诗经算起，到“五四”新文化运动刘大白、陈独秀、鲁迅、胡适、郭沫若等倡导并创作“新诗”止，我国古代的诗词创作可谓走过了一条尽管曲折，但毕竟是光明而富有实绩的道路。今天，当我们站在一定的历史和文学的高度，回视来路之时，一定会发现群峰秀丽，百川注海，一座座里程碑庄严巍峨。诗人词客，各以自己深邃的思想、深刻的感受、洞察事理的头脑、炽热执著的激情，笔驱造化，挥写春秋，描绘出了中国数千年来社会生活的各个方面：或是对壮美的祖国河山的礼赞，或是对勤劳智慧的人民的歌颂，或是对腐朽封建统治者和卖国投降派的鞭挞，或是对爱国志士们可歌可泣的英雄业绩的赞誉，或是对爱情的向往，或是对风物的流连无不各尽其妙。浪漫，现实；豪放，婉约；激昂如山，柔情似水；不同流派，不同风格，登峰造极，辉光焕然；骚人墨士，似群星灿烂，烁烁其华；名篇佳作，如千峦山国，巍巍壮观。唐诗宋词，既然我们的先辈们为我们留下了如此丰富的宝藏，那么，我们就有责任去挖掘，去继承，并从而转化为新的能源和动力，去创造出更加辉煌的新的民族文化。因为富于创造的人，正在于其能够善于汲取！阅读与鉴赏古典诗词可以使学生丰富自己的情感，加强自己的文化修养，感受心灵的震撼，感受艺术的熏陶，感悟生活的真谛。唐宋诗词是中国古典诗词大家庭中极为重要的组成部分，它们的作者求真、向善、致美，具有善良美好的心灵和伟大崇高的人格。这些诗词以各自的体式风范和艺术成就显示着中华文化的独特风貌，丰富了滋养了中华民族的精神内涵。作为新时代的高中生，在已有的对中国古典诗词全貌的了解的基础上，进一步了解唐宋诗人、词人经典篇目，是很有必要的。从心理、情感和历史时期上看，学生对来自唐宋时期的诗人、词人与作品会有一种亲切感，有学习的兴趣和动力。（二） 学校实际1.我校办学主张。我校以“全人教育”（全面、全员、全程的教育）的理念为指导，提出“修身尚善，卓尔不群”的校训精神，把培养具有较高综合素质的学生作为学校育人目标。2.我校的实践需求 我校位于辉煌的金沙文明之旁，是一座有十多年办学历史的现代化民办学校。依托一流的硬件设施和优秀的办学传统，办学条件和文化浸染可以说是得天独厚，再加上强大的师资阵容，都为进行课题的开发和研究创设了优越的条件。但我校在唐宋诗词阅读与鉴赏的开发和研究进程中，却还存在诸多问题：（1）唐诗宋词在教师中认知度较低，一些教师没有认识到唐宋诗词在语文教学中的重要作用，认为它只是语文教学中必要的任务，特别是一些较年轻的老师，本身在唐宋诗词阅读与鉴赏方面的自我修行较浅，更不愿去学习和传承；或认为传授唐诗宋词的准备工作麻烦，还不如一笔带过。（2）近年随着诗词大会等节目的普及，据我们了解喜欢古诗词的学生也不少，关键是唐宋诗词内容广泛，高中阶段缺乏唐宋诗词阅读与鉴赏方面系统的教学蓝本。总的来说，尽管我校在语文教学和综合素质活动中对唐宋诗词潜移默化，唐宋诗词阅读的氛围也有了大幅度提升，但其开展的质量却不高，而且与语文教学及综合素质活动不能很好整合，发挥其应有的功效。总之，本课题对于学生今后的精神发展、价值观都有很强的辅助性作用，学生能够通过学习唐宋诗词领悟到更多的人生道理，所以高中阶段的语文教师以长远的发展眼光看待语文教学，更加理性的去判断唐宋诗词在语文教学中的意义，更好的引导学生对唐宋诗词深层次内涵的学习，让学生从中形成更好的科学文化素养与思想道德修养，为今后的幸福人生奠定基础。二、课题的界定1、唐宋诗词：唐诗泛指创作于唐代的诗。按照时间，唐诗的创作分四个阶段初唐、 盛唐、中唐、晚唐题材非常广泛。有的从侧面反映当时社会的阶级状况和阶级矛盾，揭露了封建社会的黑暗；有的歌颂正义战争，抒发爱国思想；有的描绘祖国河山的秀丽多娇；此外，还有抒写个人抱负和遭遇的，有表达儿女爱慕之情的，有诉说朋友交情、人生悲欢的等等。在创作方法上，既有现实主义的流派，也有浪漫主义的流派，而许多作品，则又是这两种创作方法相结合的典范，形成了我国古典诗歌的优秀传统。宋词是一种新体诗歌，宋代盛行的一种汉族文学体裁，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。始于汉，定型于唐、五代，盛于宋，并与唐诗并称双绝。2、阅读：阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。3、鉴赏：鉴赏是指对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。人们对艺术形象进行感受，理解和评判的思维活动和过程。人们在鉴赏中的思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和丰富。运用自己的视觉感知、过去已经有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。4、校本课程校本课程是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。主要是“以学校为本”“以学校为基础。所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。三、课题的理论依据及文献综述（一）理论依据在教育部颁布的普通高中语文课程标准（实验）中从五个方面明确了古典诗词阅读与鉴赏的相关内容1、阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。2、培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。3、学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平。4、选读唐宋不同时期重要诗词流派和诗人词人的代表作品，联系当时的时代背景和社会环境，理解作品的思想感情内涵，了解作品的价值取向，领略作品所反映的时代精神，认识唐宋诗词创作的杰出成就，培养热爱中华优秀文化的民族自豪感。5、在鉴赏的过程中要具有强烈的自主意识，激发浓厚的鉴赏兴趣，充分展开联想和想像，对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发现；学习用历史眼光和现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品。可以把若干具有相同因素的唐诗组编在一起，进行专题性阅读鉴赏。从书刊、网络等渠道搜集有关的历史文化知识和作品评论资料，帮助阅读鉴赏；组织学生诗社等业余社团，开展专题研究活动；依托本地自然、人文资源，围绕所读的唐诗作品组织游览、考察活动；利用多媒体技术帮助感受和理解作品。（二）文献综述 现行语文教材中，有两本关于唐宋诗词阅读与鉴赏的选修教材：一为语文出版社的唐宋诗词鉴赏，一为江苏教育出版社的唐诗宋词选读。苏教版以诗词选编为主，语文版在诗词选编的基础上，增加“鉴赏知识”板块主要是文学批评术语和知识的介绍，更为系统化和专业化。 现存关于唐宋诗词阅读鉴赏课程开发的研究，多数是基于上述两本选修教材或者必修教材中唐宋诗词的教学实践研究。如：华东师范大学 方应该，2006年的硕士学位论文论中学语文教材中的唐宋诗词教学策略主要从“找回唐宋诗词灵魂”为切口，总结了六大教学策略以及相关案例。苏州大学 王红梅，2011年的硕士学位论文高考唐宋诗词鉴赏研究主要从高中的唐宋诗词教学现状出发，总结提炼出高考在此方面的考察点以及相应教学对策。南京师范大学 曾庆兴，2011年硕士学位论文苏教版高中语文选修教学现状调查及其改进策略探讨；以及苏州大学刘敬珍，2013年硕士学位论文苏教版高中语文选修课程教学策略研究。两者都从苏教版高中语文选修教材唐诗宋词选读教学现状出发，分别总结了该课程的教学策略。 此外，还有朱玉龙的高中语文古诗词鉴赏教学探究、王长福的唐宋诗词鉴赏教学点滴体会等研究，都从自身的教育实践出发，研究总结了唐宋诗词教学的相关经验。 综上所述，唐宋诗词阅读鉴赏课程虽然国家已有相关的课程规定和教材编写，也有很多的教学实践研究，但对于本地区以及我校学生来说，课程内容不是很成体系，针对性也不强。所以，本研究试图通过整合现有唐宋诗词阅读鉴赏的相关教学资源，开发出符合我校学生需求的校本课程。研究具有一定的适切性和创新性。四、课题研究的目标本课题以高中学生的学习需求为出发点，以学生发展为终极目标，开发出适合我校高中学生的唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程，提高学生的古诗词阅读兴趣和鉴赏能力，让师生在感受唐诗宋词的魅力的同时获得心灵的滋养。（一）直接目标1.探索并形成高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的组织原理及运作机制。2.探究高中唐宋诗词阅读与鉴赏的校本课程开发与实施策略。3.形成具有我校鲜明特色的高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本教材。（二）间接目标1.通过有关唐宋诗词教育活动的开展提升学生的文化涵养及综合素质。2.转变高中教师对唐宋诗词的教育观念，提升高中教师唐宋诗词教育活动开发与开展能力，促进其专业化发展。3.以促进教育质量提升为核心的学校整体发展。五、课题研究的内容及措施（一）研究内容1.探索并形成高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的组织原理及运作机制。高中唐宋诗词阅读与鉴赏课程目标。高中唐宋诗词阅读与鉴赏课程内容。高中唐宋诗词阅读与鉴赏教师教学策略。高中唐宋诗词阅读与鉴赏学生学习评价体系。2.探究高中唐宋诗词阅读与鉴赏的校本课程开发。基于诗词阅读中对于诗词思想内容鉴赏的开发（序列及方案）基于诗词阅读中对于诗词艺术手法鉴赏的开发（序列及方案）基于诗词阅读中对于诗词人物形象鉴赏的开发（序列及方案）基于诗词阅读中引入“诗评”“词评”拓展学生思维能力的开发（序列及方案）基于诗词阅读中怎样规范性、合理性解答各类诗词鉴赏试题的开发（序列及方案）3.探究高中唐宋诗词阅读与鉴赏的校本课程实施策略。基于诗词阅读中对于诗词思想内容鉴赏的实施策略（过程、方法与反思）基于诗词阅读中对于诗词艺术手法鉴赏的实施策略（过程、方法与反思）基于诗词阅读中对于诗词人物形象鉴赏的实施策略（过程、方法与反思）基于诗词阅读中引入“诗评”“词评”拓展学生思维能力的实施策略（过程、方法与反思）基于诗词阅读中怎样规范性、合理性解答各类诗词鉴赏试题的实施策略（过程、方法与反思）4.形成具有我校鲜明特色的高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本教材。（二）研究措施1、实施对象和课时安排。本课程在高中年级开设，实施过程中做到计划落实、人员落实、措施落实。2、完善课程的管理机制，促进课程和谐发展。成立学校校本课程开发领导小组，具体领导、组织、协调校本课程的开发和实施。3、在实施过程中，努力贯彻新课程自主、合作、探究的理念，转变单一的知识接受的教学方式，注重学生多样化的实践性学习方式和自主学习方式，努力提高课程的实施水平。4、认真编写唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程教材。在建设校本课程的过程中，根据学校实际情况和高考对学生古诗词鉴赏的要求，按课程实施方案与细则，进行编写、设计及实施。5、将开辟各类宣传阵地，如开放学校图书馆、信息技术教室；充分发挥校园网的作用，开辟读唐宋诗词特色栏目，设置网上导读、经典推荐、唐宋诗词欣赏等栏目；采取灵活多样的学习方式，或沉潜玩味，或高声吟诵，或求同探异、比较鉴别，或圈点勾画、评点批注；定期开展丰富多彩的活动，如唐宋诗词朗诵比赛，唐宋诗词知识竞赛等。6、加强校本课程、校本教材的科学研究。六、课题研究的方法及阶段（一）研究方法1、教育实验法：通过唐宋诗词阅读与鉴赏的校本课程的开设，拟定相应的措施，从而研究新的校本课程设置对学生潜能的开发及综合素质提高的影响。2、综合实践活动法：通过为学生提供一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。3、经验总结法：通过总结唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程方案实施中成功、有实际效果的经验，探索建设校本课程规律的方法，进行研究、论证，提炼出最精华、最有效的经验，构建最适合我校的校本课程，从而为学生全面发展服务。（二）研究阶段本课题预计为期三年（2017年1月至2019年12月）的研究（共分三个阶段）1、准备阶段（2017年1月-2017年6月）成立课题组，课题组成员分工。制订研究方案，组织理论学习。课题的申请、论证、立项。2、实施阶段（2017年7月2018年12月）初步实施阶段（2017年7月-2017年12月）查阅、整理、归类课题相关的国内外研究成果及资料。针对本课题相关内容分别对学生和教师进行问卷调查，对反馈的相关问题进行论证。改进提升阶段（2018年1月-2018年6月）探索并形成高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的组织原理及运作机制。全面实践阶段（2018年7月-2018年12月）开展高中唐宋诗词阅读与鉴赏的有关校本课程活动并探究其实施策略。3、总结阶段（2019年1月2019年12月）整理资料、分析数据。撰写研究报告及论文。课题结题。出版校本教材等物化成果。七、课题研究成果形式与构成（一）研究的理论成果1.探索并形成高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的组织原理及运作机制。2.探究高中唐宋诗词阅读与鉴赏的校本课程开发与实施策略。（二）研究的物化成果1、高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的开发与实施研究结题报告2、师大实外高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本教材3、师大实外高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的开发与实施研究相关论文集4、师大实外高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程的课例实录及活动实录5、师大实外高中唐宋诗词阅读与鉴赏校本课程学习评价体系（三）研究的预期效果提高学生唐宋诗词阅读与鉴赏兴趣 增强学生唐宋诗词阅读与鉴赏意识 形成良好的唐宋诗词阅读与鉴赏习惯 掌握唐宋诗词阅读与鉴赏技巧。 在引导学生阅读的环节里 由教师根据教材的情况和教学的要求创设情景、给出要求 引导学生进行阅读 在阅读中不断加深对问题的认识和理解 从而获得阅读的经验 掌握唐宋诗词阅读与鉴赏的技巧和方法。同时在大量的阅读教学活动中 可以不断增强学生的唐宋诗词阅读与鉴赏意识，在师生的阅读教学探究中让学生形成良好的阅读习惯。在众多的唐宋诗词阅读与鉴赏材料中 教师可根据实际恰当的选入有趣的唐宋诗词史话、唐宋诗词故事、趣味唐宋诗词等材料 不断的激发学生唐宋诗词阅读与鉴赏兴趣。大面积提高学生唐宋诗词阅读与鉴赏的能力 促进学生学会学习,提高学生的古诗词阅读与鉴赏综合素养。 在教学生会读的环节里 让学生不断总结阅读经验 组织学生有计划地阅读理解一些唐宋诗词知识 不断规范学生的唐宋诗词语言 锻炼学生的唐宋诗词语言的理解能力和表达能力。通过学生对高中唐宋诗词材料的阅读、分析、探究 不断地发现问题 探索解决教学问题的方法和规律 从而提高学生的唐宋诗词阅读能力 促进学生学会阅读，学会学习，主动学习 提高学生的唐宋诗词综合素养 进而提高学生学习效率。促进学生有个性的全面发展。改变教师教学观念 教学方法 从而提高教学效率。通过本课题的研究 教师在大量的查阅相关资料中可以不断加强理论学习和思考 在改变高中语文教师传统的教育教学理念 在不同课型的唐宋诗词阅读教学探究中教师们可以探讨出指导学生阅读多种对象的方法 从而优化课堂结构 改变教学方法 从而提高教学效率 适应新课程标准下对高中语文课堂教学的新要求。提高教师的科研水平 促进其专业发展 培养一批科研型教师。随着高中课程改革的到来 在新课程标准要求下 对高中语文教师提出更高要求 需要我们具有崭新的教育理念和高素质的新型教师队伍 无疑给教师的专业素质提出了严峻的挑战 同时也给我们教师专业化成长的机遇。通过本课题的研究教师不断的体验、探索、总结、反思 不仅将改善学生的学习状况 同