教师读书心得 教室里的愉快“投球”——读《静悄悄的革命》有感

第 1 页 共 4 页 教师读书心得教师读书心得 教室里的愉快教室里的愉快 投球投球 读读 静悄悄的革命静悄悄的革命 有感有感 在看到这本书之前 顾名思义 这应该是一本论 述教学改革的书籍 果不其然 副标题便是创造活动 的 合作的 反思的综合学习课程 但之所以取名为 静悄悄 是因为教育学领域的改革从来都不是一 蹴而就的 这需要一个渐变的 潜移默化的过程 这 本书到目前为止还未看完 但对里面的某些教学理念 确实有赞同之处 第一个印象比较深刻的是本书中的这一情节 应对 的教师的身体和言语 倾听学生的发言 说的是在某次研究会上 讨论某小学五年级语文课录 像的事情 学生的发言一个接一个地单方面连续发出 怎么也联系不起来 而常见的情况是 教师针对此一 个一个学生的发言 一一地进行补充 是说的 的事情啊 你在说 吧 正因为如此 尽管 每个学生说话的意思变得明了了 但其发言和发言之 间的微妙的相互碰撞或相互联系却没有产生出来 这 一问题就使得其他老师兴致勃勃地谈论开来了 之所以对这一情节印象深刻 是因为在我的教学 中也曾出现过这一现象 作为一名新老师 自己的教 第 2 页 共 4 页 学经验还不足 为了能够保证自己的教学成果不出错 因此不管是讲课或讲题 总偏向于正确答案 很难有 自己独树一帜的见解 这确实是因为一方面自己能力 有限 另一方面也对学生负责 有一位与会者提出这样的一个问题 我也同样 多次的失败过 为什么会那样呢 这是一个很有意 义的困惑 为什么教师要对学生的一个个发言一一附 和 帮腔 一一评价 一一概括其意思呢 有一位教 师回答说大概是为了避免教室里出现冷场 确实 在 日常上课时常有这种感觉 觉得教室里如果沉默的话 蛮可怕的 还有一位老师的发言也是如出一辙 他 又补充道 结果 一旦不像自己所想的那样说出来 我就感到不能接受 这说的不正是我吗 或者是现实 中存在的一大批教师的真实写照 其实归根到底 还 是因为老师不相信学生的阅读理解能力 那位任课教师也对此进行了反思 他说自己在板 书时 一直在考虑 下面怎么办呢 不管是在面 对黑板时 还是在回头看学生时 都在边考虑怎样推 进教学 边倾听下一个学生的发言 由于经常在考虑 下一步怎么办 下一步怎么办 因此 我 只想听到沉重的意见和自己的考虑是一致的 倾听 的教师与其说是在专心接纳学生的话语 还不如说在 第 3 页 共 4 页 学生说话之前 对怎样理解其发言 就已经胸有主见 了 于是 是这个意思吧 就把学生的发言确认 并写在了黑板上 之后 因为又得面对下一个学生的 发言了 所以教师自身也好 教室里的观摩者也好 都难以通过每个学生的发言与他们沟通起来并相互呼 应回响 这是我想起了之前讲过的一篇课文 苏轼的 记 承天寺夜游 让学生概括文章主旨 孩子们根据自 己的理解概括得也可以 就是语言比较朴素 但为了 达到预期的教学效果 我又引导着孩子们重新总结出 了 望月的欣喜 漫步的悠闲 贬谪的悲凉 人生的 感慨这四个词 并加以板书 虽然自己的教学目的达 到了 但总感觉这些表达是稍远离于孩子们的理解的 对于作为教学新手的我来说 拿捏起来也是有些吃力 的 虽然答案是完美的 但过程显得有些不尽人意 作者把倾听的意义打了一个形象的比喻 个人认 为非常地生动贴切 倾听学生的发言 就好比是在和 学生玩棒球投球练习 把学生投过来的球准确地接住 投球的学生即便不对你说什么 他的心情也是很愉快 的 学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地 接住的话 学生后来就会奋起投出更好的球来 这种 投球般的快感 应该是倾听的基本意义 第 4 页 共 4 页 读到这里 自己产生了深深的共鸣 我在教学中 有时让学生回答问题确实是 大概意思就可以了 但 考试的时候依然要告诉他们标准答案 这也是我自己 一直都比较困惑的事情 作为一名老师 我只能丰厚 自己的教学功底 提升自己的教育智慧