跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥教学设计 马家山小学 王庆华教学目标：1读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。设计理念：阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。教学过程：一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情1、身患白血病的年轻人小钱，在近乎绝望的情况下，几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。可意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。那就是令人心惊胆寒的“2、“9.21”大地震！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人宝贵的生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。然而就在大地震后的第二天，李博士却要为台湾青年抽取骨髓，在这极度的恐慌中，骨髓能否安全适时地移植进小钱的体内呢?这节课我们继续来学习跨越海峡的生命桥一课。二、初读课文，整体感知。让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？根据学生交流得出文章梗概：A、故事发生的地点（台湾、大陆）；B、人物有（小钱、台湾青年）；C、事情是台湾同胞捐献骨髓，挽救了大陆青年小钱的生命。三、对话品味语言，感悟血脉亲情1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？ 请同学们仔细品读课文 3 6节，按照以下学习方法进行学习。（四人小组讨论后交流）引导说出（1）：第五自然段最后一句“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”从这句话知道了这位台湾青年是忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。引导学生谈出李博士当时的危险和忘我。2、还有哪些地方使你感动？“此时此刻”，台湾青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 3、那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？指导朗读：是啊，老师也想说，在大地震过后，台湾青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，老师引读，你们跟读这三个句子（课件出示三句子）师：此时此刻生：大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：此时此刻生：小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师：此时此刻 生：在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。4、课文其他自然段有没有使你感动的地方？5、品读第 7 自然段。（出示“这真是一座用 架设的生命桥啊！”让学生发散填空）小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一自然段倾吐我们的心声！（全班齐读第 7 节） 三、适度拓展延伸，抒颂血脉亲情 1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说你的心里话吧。互相说一说。2.台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。（课件出示几例子相关例子，老师动情诵读）。年月，该中心首次进行横跨两岸的骨髓移植，将台湾一名岁妇女的骨髓，移植给大陆一名17岁男孩。1999年7月29日台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯，为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。2003年11月14日上午，该中心几经辗转，将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头 ，挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。师：截止目前，慈济医院已经向大陆供髓约 180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。（生写亲情卡） 3、师：跨越海峡的生命桥，多感人的一篇文章哪，老师把课文改编成一首诗，想在课结束前送给同学们！（老师配乐动情诵读，将诗歌送给学生） 跨越海峡的生命桥 献给海峡两岸的骨肉同胞 病床上， 白血病折磨着他 即将凋零的生命之花啊 如何才能绽放 几经辗转 辗转几经 海峡彼岸投来 一缕阳光 一缕阳光 并不辉煌 并不灿烂 对他而言